国内学业不良研究进展 学业不良.docx
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1、国内学业不良研究进展 学业不良 A R 179 G 442 1000-9817(2009)07-0670-03 学习障碍;探讨;学生保健服务 近30 a来,学业不良成为我国教化学界和心理学界关注的热点问题,也成为教化、心理探讨的重要内容。经过不懈的努力,探讨者们在该领域取得了不少探讨成果。这些成果有着重要的学术价值和现实意义。但人们仍旧时常听到优生、差生的称谓,学校仍旧分着快班和后进班,仍旧有不少学生不堪学业重压结束年轻的生命。表明学业不良探讨领域仍旧存在很多问题,还远远不能满意解决学业不良这一问题的须要。探讨中存在的不足影响成果在实际中的应用效果,也阻碍了该领域的探讨进展。假如要使学业不良探
2、讨得出有价值、有针对性的结论,帮助学生解决实际的学业不良问题,就有必要对现有学业不良探讨进行梳理,找出不足。 1 国内学业不良探讨现状 1.1 学业不良的概念和鉴定 学业不良分肯定学业不良和相对学业不良。前者指其学业成果未达到各年级各学科教化所规定的及格标准;后者指其学习成就与其智力供应的潜力的差距。我国学者曾于20世纪90年头初提出相对学业不良的类似概念:通过作为基础性的、潜在性的实力的智力,与实际达到的学力之差,可以了解学生所拥有的实力是否得到了充分发挥1。近年来理论界倾向于采纳相对学业不良含义。鉴定相对学业不良的成果实力差异标准是国外鉴定学业不良最常用的方法2,也是我国现有探讨普遍采纳的
3、标准3。对这个差异的测量,主要有年级水平离差法、期望公式法、标准分比较法、回来程序法4种主要方法4,但由于各自存在的问题,都未能成为鉴定学业不良的典型方法。探讨者们只能接着努力,如沈烈敏以瑞文标准推理测验、被试最近考试3门主课成果单、自行设计的学业不良主观认知问卷量表为工具,从客观判定标准值、自我主观认知因素的测定和老师的视察判定3个方面探讨了“智力-成果差距”的测定问题1。由于该测定加入学习者个体主观认知因素,对学业不良的鉴定工作作了必要补充。 1.2 学业不良的特征 国内关于学业不良的特征探讨主要集中在认知特征和社会性特征2个方面。 1.2.1 学业不良的认知特征 首先,与一般儿童相比,学
4、习不良儿童认知发展的速度比较缓慢5,在信息加工中存在缺陷6。探讨表明,学业不良儿童抗干扰实力差,范畴化认知方式的缺失也极其明显,在事物的集群化方面和找寻相应规则实力方面表现出混乱和错误,在形成概念与题型归类方面的错误普遍较多。阅读困难儿童、数学学业不良儿童的认知存在不少问题:阅读困难儿童存在语音回路功能缺陷以及中心执行器功能等方面的缺陷7,在语音提取时,丢失的信息率要显著多于正常儿童,单纯的语音保持实力正常,但不擅长利用语义编码来促进短时记忆效果8;数学学业不良儿童的估算实力相对较差,他们不擅长利用小数的性质和特点来解决估算问题,运用策略的有效性和敏捷性较差,较多运用一些倾向于精确计算或其他错
5、误的策略9。其次,学业不良儿童在元认知方面也存在明显的缺陷,例如在元记忆推断、元记忆监测方面与一般儿童存在差别,在元认知整体水平及各维度上均显著落后于一般学生且发展速度也慢,学习活动在方法性、安排性与总结性3方面表现很差10。整合学业不良的一般认知特征和元认知特征,可以认为学业不良儿童具有明显不同的认知特征。 1.2.2 学业不良的社会性特征 在社会认知、社会行为、社会交往方面,学业不良者都明显表现出不同于学业良好者之处。首先,在社会认知上,学业不良儿童的自我概念11、心情表达规则认知12、归因特点13、情景认知特点14方面与一般儿童有所不同。学业不良儿童的自我概念发展女生优于男生,小学六年级
6、是自我概念发展的重要时期,一般儿童的自我概念优于学业不良儿童。学业不良儿童的表情调整学问水平也显著低于一般儿童,缺少依据不同人际关系类型敏捷运用心情表达规则的实力。对消极事务的归因,学业不良儿童显著高于一般儿童;对主动事务的归因,后者高于前者。在不同的社会情景下,学业不良儿童都存在认知缺陷,无论模糊情景还是意义清楚情景中,对权威社会情景进行编码的精确性和全面性显著低于一般儿童;在模糊同伴情景下,他们的反应数量显著多于一般儿童15。其次,在社会行为上,学业不良儿童社会比较、问题行为、亲社会行为表现都比一般儿童差15。70%学业不良儿童的社会比较频率和社会比较目标水平均显著低于一般儿童。前者更多动
7、,冲动性更强,行为问题更多,在社会适应如亲社会行为、居家实力上显著低于一般儿童。最终,学业不良儿童的社会交往水平受到限制16。随年龄递增,社会性发展水平不断提高,但其在不同年龄阶段的特点则有所不同,学业不良女孩的社会性发展水平略高于男孩。学业不良儿童受到更多同伴拒绝,且男生比女生更严峻。 1.3 学业不良的影响因素 首先,内因是影响事物的根本因素。学生缺乏内在学习动机和正确的学习限制性观念,缺乏元认知调整实力及系统的认知结构是导致学业不良的最主要缘由17。学业不良与自我阻碍预料因素即自我效能感、智力责任归因、自尊、抑郁存在相关18。盲目性投机心理、高学习懈怠倾向易导致学业不良19。小学、初中学
8、各学段学业不良者的考试焦虑水平普遍高于学业优秀者20。大、中学生中,与胆汁质、抑郁质有关的气质类型与学业不良有关,其主要以任务坚持性和社会敏捷性缺乏为特征影响其学习成就21。其次,在家庭因素方面,主要涉及父母哺育方式、父母评价、家庭资源、家庭功能等22。家庭资源中的家庭心理环境、父母教养方式与学习不良儿童社会性发展诸方面具有肯定的因果联系。一般儿童的家庭心理环境、父母教养方式大大优于学习不良儿童。学习不良儿童家庭功能在问题解决、沟通、情感反应、行为限制4个维度上显著低下。再次,学业不良与学校教学因素也有亲密关系。有探讨表明,学生与老师、同学的关系不良也是导致学业不良的主要危急因素之一。 1.4
9、 学业不良的干预 小组辅导活动是帮助学业不良学生提高学习适应性和学习效果的一条重要途径。吕柏盛23通过目标诱导、情感互动、动机强化、基础学力补救等干预措施,使30名探讨对象的平均成果与中优生平均成果的差异由显著变为不显著。也有探讨者提出,应当发展学业不良学生的学习效能感和对他们进行时间管理教化和训练,并指动身展他们的学习效能感可从3个方面着手:在学习活动起点上,设立学习目标;在学习活动过程中,增加胜利体验;在学习活动终点上,加强归因训练。此外,刘艳虹等24还介绍了几种学习障碍早期发觉的途径以及学习障碍早期干预的方法。 2 我国学业不良探讨存在的主要问题 尽管我国学业不良探讨取得了不少成果,但仍
10、旧存在很多函待解决的问题。 2.1 学业不良鉴定标准不统一 现有探讨未能给学业不良一个很有劝服力的鉴定标准。我国目前对学业不良的鉴定基本上是基于实力-成果差异标准,虽然这个标准是必要的,但并不充分,而且实力-成果差异标准本身也存在很多问题,例如测量实力时智力气表选用不一样,测量成果时运用的自编量表内容也不相同。 2.2 学业不良特征探讨不全面、不深化 目前主要用信息加工观点来揭示学业不良的认知特点,许多重要因素如内隐记忆、思维中的推理、决策等都被忽视。其次,现有探讨忽视了人格在学业不良产生过程中的作用。再次,学业不良社会发展特征探讨不足。国外一项调查表明,学龄儿童的阅读困难发展轨迹存在异质特点
11、,很多在幼儿园存在阅读困难的儿童,到三、四年级的二次抽查中并未显示阅读困难25。该探讨启发人们去探究学业不良的阶段性存在,而国内至今未见这方面的探讨。此外,现有探讨也没有通过不同的学业不良类型来揭示其在社会认知和社会发展上的特点。 2.3 学业不良影响因素探讨不系统 首先,学生自身非认知因素例如思维策略、心情、意志、性格等与学业不良的关系没有得到探讨;其次,家庭经济、家庭社会地位等外部因素是否也是学业不良的成因,它们是如何影响学生自身因素进而造成学业不良;再次,社会因素如追星、网络成瘾、拉帮结派、不良社会信息是否影响学业不良,学业不良学生是否在某些人格上易于受这些社会影响。这些都未见探讨。 2
12、.4 学业不良干预探讨较少且与教学实践脱节 目前国内学业不良干预探讨有的由于置身于教学环境很难实施而遭遗弃,有的由于严格限制而与教学实际脱节,使其探讨成果好用价值不受人们青睐。目前我国还没有比较统一的干预理论来指导学业不良探讨;现有探讨也没有形成让人普遍认同的干预方法、干预内容和干预模式,某些理论设想在干预实施时的可行性也有待商榷。 2.5 学业不良探讨对象较为单一且探讨视角较为狭窄 学习不良可以贯穿于毕生发展过程中。虽然大力提倡终身学习理念,但教化和探讨对于成人接着学习的学业关注和指导都很不足。近年来,成人学习不良成为美国等西方国家教化心理学探讨新的热点,而我国成人学业不良探讨基本上是一片空
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