《轻一点再轻一点》教学设计之一.docx
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1、轻一点,再轻一点教学设计之一轻一点,再轻一点教学设计之二具体介绍: 教学目标: 1、学会4个生字:轻、再、做、别;能读准课后的词语。 2、理解儿歌内容,懂得人与人之间要相互关切,常常想到别人。 3、能有感情的朗读并背诵课文。 4、能仿说或写一两段儿歌。 教学重点:有感情的朗读并背诵课文。 教学难点:能仿说或写一两段儿歌。 教学课时:2课时 第一课时 教学目标: 1、初步理解儿歌内容,能有感情的朗读儿歌。 2、学会生字:轻、再。 3、能读准课文中出现的新词。 教学过程: 一、揭题设疑,导入新课。 1、板书课题。 2、读好课题。 3、评价,再读。 4、学习生字:轻、再 二、学习第一节。 1、看图说
2、意思。 2、师出示第一节儿歌。 3、学生自由练读。 4、读读词语:脚步、夜班、阿姨、屋里、睡得甜 5、进行朗读指导。 (1)学生演演读读。集体评价。 (2)指名读,齐读。 (3)试背。 三、学习其次、三节儿歌。 1、看图学习,说意思。 2、出示儿歌内容。 3、学生自由练读。 4、读词语:楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 5、有感情的郎读二、三节儿歌。 四、学习最终一段。 1、很轻很轻是做什么事? 2、齐读课文。 六、有感情的郎读课文。 其次课时 教学目标: 1、深化理解儿歌内容,懂得人与人之间要相互关切,常常想到别人。 2、能有感情的朗读并背诵课文。 3、能仿说或写一两段儿歌。
3、 4、学会生字:做、别。 教学过程: 一、复习词语,读读儿歌。 1、认读词语。 楼上、习题、细细算、客人、亲切、交谈、事情、心间 2、读一读儿歌。 指名读,小组读。 二、深化理解儿歌内容。 1、儿歌中的小挚友为什么要这样做呢? 2、出示重点句: 我们做什么事情,都要把别人放在心间。 3、读句子,说说儿歌中小挚友在什么状况下,把别人放在心间? 4、日常生活中,我们该怎样做? 5、出示:()轻一点,再轻一点,(),谁会说? 三、有感情的朗读课文,背诵课文。 四、学习身子。 1、认读生字。 2、指导书写。做、别 3、学生练习写字。 板书: 轻一点脚步 习题亲切 交谈做事情 心间2022-01-27
4、轻一点,再轻一点教学设计之二 赶海的教学设计-一点梅心赶海的教学设计-一点梅心 11、赶海 其次课时 一、教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文段落。 2、以读为主,入情入境,感受“我”童年赶海时的乐趣,激发酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 3、充分利用插图,激发学生想像,练习说写。 二、教学重、难点: 1、指导有感情地朗读课文,结合详细情境培育学生语言表达实力,并练习运用积累语言。 2、引导学生抓住重点句段朗读感悟,驾驭课文内容,感受“我”童年赶海时的乐趣。激发学生酷爱大海、酷爱生活的思想感情。 教具打算:自制课件。 教学过程: 课前播放大海啊,家乡 一、创设情景,激发爱好。
5、 师:上一课我们学习了11、赶海(齐读课题), 师:看,那蓝蓝的海水,雪白的浪花,金色的沙滩,五彩的贝壳,听那一阵阵海浪声多么令人憧憬呀!(出示课件:大海的漂亮画面,配上海浪的声音) 这节课就让我们一起再跟随作者去赶海,享受其中的乐趣。 用歌声、海浪声及大海的漂亮画面,在有效的时间里创设情境,激发学生的爱好,直奔课文中心。 二、初读课文,找寻“趣”。 1、 请同学们轻轻打开课文,读读课文2-4自然段,想想课文围绕赶海写了哪几件事?(很好玩)板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏海虾 (趣) 三、精读课文,体验“趣”。 师: 1、请同学们再默读课文第3自然段,划出你觉得最好玩的语句或词语,在旁边写写自
6、己的感受。 培育不动笔墨不读书的良好习惯 学生默读课文划句子。 2、师:沟通:谁来说说哪儿最好玩呢?(学生沟通) 预设1:我觉得在海水里摸小海星很好玩。板书:捉海星 (1)师:(板书:摸海星)请你读读有关的句子。 (出示句子:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只小海星被我抓住了!) (2) 师:听了他的朗读,你们有什么感受?(“摸呀摸呀”读得很好,感觉摸了很长时间,摸的时候当心翼翼又充溢期盼的心理。) (3)师:海星,你们想看吗?(出示海星图) (4)这么可爱的小海星,谁也想来摸摸海星?(指名朗读,可以做做动作) (5)你捉到海星了吗?说说你的心情。(很兴奋) (6)谁也能用朗读把捉到海星的欢乐表现出
7、来? (7)你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜?(突出“嘿”、“抓住了”) 预设2:我觉得看小伙伴捉螃蟹很好玩。板书:捉螃蟹 (!)师:板书:抓螃蟹。请你读一读有关句子。 (出示: “哎,那边一个小伙伴,正低着头找寻着什么。我走过去想看个原委,小伙伴只努努嘴儿,不做声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩。突然,小伙伴哎呦一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。” “哎”这个语气词要读出怎样的语气?(很新奇,指名朗读。) (2)那小伙伴低着头正在做什么?(捉螃蟹) (3)同学们,在读读这段话,看看你能读出几个趣来? 沟通:三个趣。 (1)从小伙伴只努努嘴儿,不作声,你感受到什么?(这只螃
8、蟹很难捉) (2)那你从哪里体会到这只螃蟹可真不好捉。(不甘束手就擒,东逃西窜) 这么机智的螃蟹,小伙伴捉到了吗?你从哪里知道的? (我从“哎哟”一声知道)谁来读好“这个语气词,要读出难受的感觉。 (3)师:同学们,努着嘴儿的小伙伴,四处逃跑的螃蟹,以及那“哎呦”一声的难受叫喊声,让我们体会了抓螃蟹的乐趣,你能通过朗读来让全部的人感觉到其中的乐趣吗? (4)生练习读。 (5)指多名学生充分读,师相机评价。 (6)生再有感情地读。 预设4:我觉得捏大虾很好玩。板书:捏大虾 (1)指名读(出示:“咦,怎么我的脚也痒痒的?低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将。
9、我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。” ) (2)这段话中“咦”和“哦”两个语气词能交换吗? (生谈体会:不能,小作者起先不知道怎么回事,所以发出了疑问“咦”?后来当知道大虾在逗我时,茅塞顿开,“哦”。) (3)指导读好“咦”和“哦”两个语气词 (4)这是一只怎样的大虾呢?谁来介绍一下。 (威猛、神气,像一员武将) (5)我们来看看戏台上的武将,视察大虾与武将有什么相象的地方。 (出示京剧中武将的插图)(戏剧舞台上的武将头上经常插着两根翎毛,而大虾摇摆着两条长须,还真是与武将相象。) (6)假如你一边读,一边想像出大虾和武将的模样,那你的朗读肯定会更逼真,感受也会更
10、深,不信,大家试一试。(自读后指名读) 培育学生一边读一边想像的习惯 (7)这大虾呀神气不了多久了,请大家读读下面一句。 (8)从“请轻轻伸手,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。”你体会到什么?(大虾很简单捉到,很兴奋) (9)大家捏住大虾了吗?有什么感受? (10)谁再来读读这三句话,享受一下胜利的喜悦。 预设5:师:刚才我们同小作者一起摸海星、抓螃蟹、捏大虾,感受了其中的乐趣,沙滩上其他人在干什么呢?请同学们先看看图片,想一想,然后把你想到的最好玩的事表演出来吧!(学生做捉海龟,捡海螺,追浪花的动作 ) 师相机采访:你刚才弯着腰,低着头在做什么呀?(捉海龟) 你那么兴奋,你捡
11、到了什么?(海螺) 你双手在按着,头还摇了几下,为什么?(捉海鱼,鱼儿还有尾巴拍打水,溅得我满脸都是) 你们一会跑上沙滩,一会又跑下去,在干什么?(追浪花) 师:书上是这样描写浪花的?请读读第2自然段。 预设6:追浪花也很好玩。 出示:“海水哗哗往下退,只有浪花还时常回过头来,似乎不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追逐远去的浪花。” 师:说说你的体会吧! 生:我觉得浪花“回过头来不忍离开”写得很有意思。 师:谁还有补充? 生:这里用了拟人的修辞方法,把浪花当作人来写,只有人才会回头、不忍心,让人感觉浪花很可爱,所以说这里很好玩。 师:你可真了不得,还知道这里有了拟人的手法。看到这可爱的浪花,作者
12、心情怎样? 生:兴奋极了。 师:谁能读出作者的兴奋?(指名读) 师:假如能边读边想象,就更好了。(生自由读,师指导) 此时此刻,你最想干什么,请写一写。(学生仿照一个片断,想象写话) 过渡: 赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完,不知不觉,太阳偏西了,赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? (1)生自由读第四自然段。(出示课件) 听西湖后的一点感受 今日听了一节西湖的其次课时,这是一篇特别美丽的课文。我去年上这一课时,感觉整篇文章的脉络非常清楚,但是要把握住却特别困难。北宋词人柳永在望海潮一词中写道:“东南形腾,三吴都会,钱塘自古繁华。烟柳画桥,风帘翠幕,参差十万人家。
13、去树绕堤沙,怒涛卷霜雪,天堑无涯。市列珠矶,户盈罗绮,竞豪奢。重湖叠献清嘉,有三秋桂子,十里荷花。羌管弄睛,菱歌泛夜,嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙,乘醉听箫鼓,吟赏烟霞。异日图将好景,归去风池夸。”千百年来,不知有多少中外人士被西湖那秀丽温馨的湖光山色所沉醉,萌生无限缱绻眷恋的情怀。西湖美,文章也美,但让三年级的孩子能够切身感受到那种美,就须要教者花一番心思了。陆海亚老师在课前做了大量的打算,依据文章的段落和描写依次,将西湖的美景用一幅幅漂亮的图画呈现,让学生去视察,感悟,积淀情感,以读感悟。将文字与图画做了有机的结合,最终一段配上了音乐,通过视觉,听觉相结合的方法将夜光下西湖的景色呈现在学生的眼
14、前。 看到三(2)班的孩子就想到自己去年的那些学生,好象又回到从前,西湖,是一首诗,一幅自然图画,一个漂亮动人的故事。 一点思索:孙中山破陋俗的“破” 一点思索:孙中山破陋俗的“破” 苏教版小学语文教材第五册中第24课孙中山破陋俗的教学,我们习惯上根据课题来引领全文,先板书课题,然后抓住“破”字,由“破”入手,引导学生质疑,(1)孙中山为什么要破陋俗;(2)孙中山怎样破陋俗;(3)孙中山破陋俗的结果怎样。 这种提纲挈领的方法,在本册第十三课世界上第一个听诊器我也运用过,效果很好,这课我紧紧扣住三个大的问题:1、为什么要独创听诊器?2、怎样独创听诊器;3、最终他胜利了没有?这样三个问题,贯穿了整
15、个文章的主要脉络,学生通过自主读书,独立思索,最终沟通,接着,让学生用表演等活动把课文中的情景再现一次,学生比较简单能把课文的语言内化为自己的语言,教学目标顺当实现了。但是,孙中山破陋俗这课的教学时,我就发觉,用相类似的问题,学生不能完全读透课文,对于第一个问题:孙中山为什么要破陋俗,学生的确能够通过读课文深究下去,能够找出了不少能够反映孙中山破陋俗的缘由的理由,而其次个问题:孙中山怎样破陋俗,课文根本就没有用笔墨来描写,第三个问题:孙中山破陋俗的结果怎样,也只是结尾时做了个简洁的总结介绍。所以,就没有方法就其次个问题进行深化的探究了,是哪儿出了问题?怎么办? 首先我想,是不是理解课文内涵出现
16、偏颇?于是把课文拿过来再进行研读。为什么课文没有重点写孙中山怎样破陋俗呢?通过阅读后的思索,我发觉这篇文章的重点不是写孙中山破陋俗的经过,而是重点写了孙中山看到母亲为姐姐缠足后和母亲的对话,从对话透露出什么? 课文再现: 一天,孙中山从外面回来,望见妈妈正在用一根长长的布条,一道又一道地给姐姐缠足。姐姐苦痛极了,眼泪直往下流。 孙中山又是生气又是心疼,便对妈妈说:“你为啥要姐姐受这份罪呢?姐姐缠了脚,还能下田干活吗?” 妈妈叹了口气说:“孩子,我也知道缠小脚不好,可这是祖宗传下来的呀!女孩子不缠小脚会被人家笑话的。” “既然知道缠小脚不好,就不应当去做。别人笑话怕什么!” “你年纪小,还不懂得
17、这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门 原来是孙中山、姐姐、母亲三人对缠足的看法各不相同。孙中山反对缠足的看法极其坚决;母亲虽然也知道缠足不好,但是因为怕人家笑话,所以不得不给姐姐缠足;姐姐是缠足的受害者,而她却逆来顺受,静默担当这份熬煎与苦痛。再联系最终一节,孙中山首先废除的就是这个残害中国妇女上千年的缠足陋俗这句话,发觉,缠足的陋俗对中国妇女的损害这么深,为什么几千年来都没有人把它真正废除掉?结合母子的这段对话,豁然开朗,就是因为有像母亲这样为明知缠足的陋俗不好,可畏惧人言,不得不让自己亲身的孩子也受到损害的封建卫道士的存在,就是有像姐姐这样,宁愿忍受剧烈的苦痛,却不愿违反母亲以及其他人
18、的意思,逆来顺受,忍气吞声的人存在,而没有像孙中山那样敢作敢当,不畏人言,坚持正义的领袖出现。 重点就在不断的思索中明晰。原来,孙中山破陋俗这课关键不是让学生明白怎样破陋俗的,而是通过学习让学生透过破陋俗中被所包含的姐弟情深,姐姐的灾难深重,更重要的是体现出孙中山那种不向恶势力低头,敢于抗争的不屈不饶的革命精神。 身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通爱如茉莉教材分析及教学设计 江苏省铜山县教化局教研室李文广 课文赏析 课文以“爱如茉莉”为题,简洁、含蓄,让人顿觉一股清爽、芳香之气扑面而来,
19、急于披文以体察详细内容。 初读爱如茉莉,你会如饮山泉,清淡中有丝丝甜意;再读爱如茉莉,你会如品香茗,丝丝甜意中有淡淡芳香;三读爱如茉莉,你会如饮甘醴,淡淡芳香中有缕缕心香;四读爱如茉莉,你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芳香和光泽 真爱究竟是什么?从文中我们不难体会到:爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的漂亮谎言/爱是轻轻的嘱咐/爱是心情的坦然/爱是密切的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉雪白纯净/爱如茉莉清清香远 教学目标 1.相识14个生字,理解由生字组成的词语;会写其中9个生字,并记住字形。培育学生的识字、写字实力。 2.通过详细的语句理解课文内容
20、,感受文中人物的内心世界,培育语感;真实体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。 3.联系生活实际体会生活中的爱,让学生在广袤的空间里学语文,受到情感的熏陶。 教学时间 两课时 教学过程 第一课时 一、紧扣课题、课题质疑 1.语言描述,激情导入 爱是人间永恒的主题!在不同的人眼里,爱有不同的内涵,不同的象征。今日,我们一起走进一篇课文,体会其中别出心裁而又感人至深的爱。 2.板书课题,引导质疑 茉莉有什么特点?爱怎么能像茉莉呢?请同学们读课文。 用动情的语言激荡起学生心中的涟漪,用简明的问题激发学生的读书热忱。 二、认读感知、初步理解 1.自学课文。 要求:(
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