新理念 [新教材带来新理念] .docx
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1、新理念 新教材带来新理念 教学目标不仅仅是学问的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的驾驭,以及看法、情感和价值观的培育形成。 从当地学生的特点和实际动身,有针对性地确定教学目标、教学模式,把位定精确。 合作学习可以增加学生的集体荣誉感、责任感,以及与他人的交际实力、合作协调实力。 作为基础教化改革的重要一环,中小学课程改革取得了突破性进展。日前召开的全国中小学教材建设研讨会上透露,全国中小学教材审定委员会2001-2002年核准编写教材118套(小学55套、初中63套),其中20个学科47套(小学18套、初中29套)课程标准试验教材在2001年9月进入全国38个试验区进行试验。预料20
2、03年秋季,在全国范围内,起始年级运用新课程的学生数将达到同年级学生的35%左右。2004年秋季,在对试验区工作进行全面评估和广泛沟通的基础上,课程改革进入全国推广阶段,起始年级运用新课程的学生数将达到65%至70%左右。到2005年秋季,中小学阶段各起始年级的学生原则上都将进入新课程。 这次课程改革规模之大、进展之快超过了以往任何一次改革,不仅引起教化界而且引起了全社会的亲密关注。教材是课程的主要载体,是课程改革的主要内容之一,随着越来越多的地区运用新课程标准教材,大家都在关切,新教材体现了哪些新的教化理念?对当前的教化教学将带来哪些变革? 教材功能:从学问传递到学会学习、学会做人 传统的教
3、材功能观认为,教材凝合了人类文明和人类学问的精华,具有权威性、学术性和学问性的特征,教学就是把这些文明和学问的精华教授给学生,学生的学习过程就是对这些学问的获得和积累的过程,这种模式是以学问传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本,老师要吃透教材,教好教材,学生要学好教材,驾驭教材中的学问。随着教化实践的发展,这种教材功能观受到了挑战,新教材功能观认为,教学的目标不仅仅是学问的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的驾驭,以及看法、情感和价值观的培育熏陶。学问、理解学习过程和驾驭学习方法是显性的,干脆体现在教材之中;看法、情感和价值观则是隐性的,是活的教学内容,须要老师在教材中发掘,并结
4、合学生的详细状况进行教学。 这样,教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的变更,也不是为所欲为的变更,而是存在深刻的内在动因。首先,在一个信息爆炸、学问呈几何级数增长的时代,学问是无穷无尽、恒久也学不完的,怎么学也跟不上学问更新的速度,不用说不能较为完整地驾驭某一学科的学问,就是这一学科的主要学问也学不完。老师讲授的只能是本学科最基本、最关键的学问,是打牢基础、以后发展所必不行少的学问。单向的、单纯的传授学问的教学模式已经落伍。 其次,如何学习、驾驭学习的方法变得日益重要。不仅要学到东西,而且要了解怎样去学,如何才能学得到。学问是死的,而方法是活的,学会了方法,就懂得怎样去学,
5、怎样驾驭新的学问,面对学问和信息日新月异的增加和改变,就不会手足无措。学生的头脑不是学问的容器,而是学问和信息的处理和加工中心,他应当懂得学问和信息怎样归类,怎样取舍,怎样加工整合生成新的学问,老师在教学过程中要留意培育学生这种处理和加工的实力。 第三,学生是一个个有血有肉的、活生生的人,在学习过程中,不只是机械地、被动地接受,而是在原有思维逻辑、相识水平上的激活和重构,并渗透着他的看法、情感和价值观,同时他的看法、情感和价值观也潜移默化地受到教材的影响。相比之下,传统的教材观对这些因素重视不够,新教材在学问的陈述、尤其是问题的设计和探讨中,充分考虑到接受者的反应、贯穿着情感熏陶和价值观的培育
6、。如北师大出版社出版的新课程语文教材中主题单元的设计中,有一篇课文特殊的作业,在设计的主题情境中,引导学生由“说春天”到“爱春天”,使环境、环保意识润物无声般地渗透到学生的意识中。 教学模式:由封闭走向开放 既然不再过分强调教材的精华性、权威性和学术性,而强调教材只是一种材料和资源,一种帮助学生学习的工具,起到的是一种媒介的作用,那么老师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的,必需不折不扣地照此执教。老师的教要服务于学生的学,老师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中,教材、老师和学生三者,学生是中心,学生的学是主要冲突,一切围绕怎样学,怎样才能学好这个中心进行。新教材供应了大量的教学
7、材料,如老师用书、学生读物、活动手册、挂图、卡片、音像音带、多媒体课件、教学VCD等,教科书也设计了大量的问题、活动和作业。但是这一切并不是要你全部驾驭和运用,只是供应了丰富的教学资源让老师去选择。新教材为老师供应了更大的发挥空间,老师要创建性选择和应用这些教学材料,而不能跟在这些资源后面跑,受其所困。 这就出现了一个问题,以前的教材留给老师和学生的发挥空间较少,只要求老师完成规定的教学任务,只要求学生驾驭课堂传授的学问,对于教材和教学任务来说,老师和学生处于一种被动地位,许多老师、尤其是一些老老师已经习惯了这种教学模式,新的教学模式要求他们发挥主体能动性,去选择去创建去应用,他们反而不知所措
8、。很多教材一改传统的做法,没有了明确的课文重点、要驾驭的学问要点、教学提示以及背景学问等,要求老师自己拟定教学目标,到教材和教辅书以外查阅资料,一些老师很不习惯,感到难度很大。这次研讨会的阅历说明,要教好新教材,首先要研读国家新课程标准,把握课程改革的实质,领悟教材意图,但这只是问题的一半,是提高教学效果的第一步,另一半则要从当地学生的特点和实际动身,有针对性地确定教学目标、教学模式,把位定精确。这一点尤其重要,离开了详细环境和条件下的学生实际,是教不好的。国家基础课程改革试验区之一长沙开福区的老师在教授七年级语文课程标准试验教材为你打开一扇门时,没有像传统的教法一样,把教学定位在分析讲解、让
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