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1、焕发生命的课堂新课程标准明确指出:课堂教学模式应以学生在课堂上 获得心理体验、新的认识,以改善自我、开展自我为目的。 活动是儿童的天性,数学课上开展活动能够满足学生的情感 需求,使他们在课堂上更积极、更充实的获取知识。教师在 课堂上要给学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在 自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学 知识与技能。让学生在活动的同时探究、体验、感悟数学, 从而走进生命课堂。作为一名数学教师,在多年的课堂教学中,我对教学内 容进行了大胆地整合、创新,教学方法灵活有趣,收到了较 好的效果。一、数学教学内容的呈现形式要丰富多彩:趣味性、生 活化、情境化、卡通卡、故事化数
2、学虽然抽象、枯燥,但数学教师应具备化枯为活、变 抽象为具体的能力。以艺术形象图解数学课本,用儿童喜闻 乐见的形式,以拟人化的手法,将名词、术语、性质、法那么、 公式等一个个赋予其生命,让它们说话、做事、游戏、表演, 用它们的现身说法,以趣激思,寓学于乐,表现抽象的数学, 使数学概念更加鲜活亮丽,使课堂生动更加引人入胜。比方:学习了简便运算中的乘法分配律,同一个数出现 了小数、分数、百分数三种形式,我会说:大家从整体入手 观察,有三胞胎长得很像,我们给她们化个妆,她们就长得 一样了。在讲“1”的妙用时,我说“1”是孙悟空手里的金 箍棒,需要时拿出来,不需要时就隐藏起来。如三年级的除法试商是个难点
3、,可让学生自编顺口溜: 加减乘除四兄弟,只有除法最淘气,求商必须先试商,商大 要调小,商小要调大,除数小了要四舍,除数大了要五入, 首位试商很重要。五年级数学的整除局部概念很多,我设计了开列车 的形式,学生情绪高涨,思维活跃,都在积极思考问题:(火车开来了)在100以内的数中,最小质数是 , 最小合数是,最小偶数是,最小奇数是,既是 质数又是奇数的是,既是偶数又是合数的是。新颖的设计,在趣味中增强了理解与记忆。学生对数学知识理解不在于记住概念,而是能举出一定 数量的有关概念的正例和反例,能比拟概念间的异同,能将 概念从文字表述转换成符号的、图像的、口头的表述。对于平面图形、立体图形的数学,教师
4、更应调动学生已 有的生活经验,激发学生探求新知识的强烈欲望,使学生在 观察、思考的基础上,获得对图形的感性认识。例如:教学平移、旋转现象时,教学评价应从书本转向 书外,从生活中去找,学生联想到了:水龙头、楼梯、拉链、 刷牙、打针、拨算盘等是平移现象,轮胎转动、摔胳膊、呼 拉圈、跳绳、电风扇、方向盘、螺丝帽、转脖子等是旋转现 象,学生在解决问题的过程中获得了能力。二、数学教学的过程是充满了观察、实验、猜测、验证、 推理与交流等丰富多彩的数学活动过程。教师在设计教学时应发挥学生的主体性,让学生经历 “做数学”的过程,还要提供必要的机会,使他们从事反思 活动,在反思过程中提高认知能力。例如:教学认识
5、角时,通过“找”、“看”、“折”、 “摸”的活动,使学生体会角的特征,并借助课件帮助学生 体验角的抽象过程,然后让学生用两个硬纸条做成活动的 角,提出问题,角的两边怎样变化角也会有变化?怎样比拟 两个角的大小?学生亲身体验如何“做数学”,如何实现数 学的“再创造”,从中感受数学的力量,促进数学学习。又如:人教版第九单元统计,要让学生体验统计的 过程,教师设计“动物运动会”,学生记录动物只数、整理 数据、填统计表、统计图,根据图提出问题,再引导学生对 学习结果进行评价,关注个别差异,重视学生个性开展,再 次体会数学来源于生活、用于生活。数学学习应表现为一个探索与交流的过程,在探索中形成对数学的理
6、解,在与人交流过程中逐步完成自己的想法。三、数学教学中应表达数学知识的形成与应用过程。数学教学除了使学生掌握相关知识,更重要的是形成良 好的思维习惯和用数学的意识,感受数学创造的乐趣,增进 学好数学的信心,促进能力的开展。学习了 “平均数”之后,应了解“平均数”在生活中的 广泛用途:计算诗歌朗诵的平均成绩。统计你家112 月份用水吨数,算出每月大约用水多少吨?计算全班同学 的平均年龄。计算这一周的平均气温。我国人均耕地面 积是多少?我国人均住房面积是多少?你一周的零化 钱平均每天是多少?计算平均速度、平均体重、平均工 资从这些数据中你获得了什么信息?有什么好的措施?调查实验是一种表现性评价形式
7、,为考察学生提出假 设、分析、综合数据,有助于发挥学生的主动性、创造性。生活是数学的源泉,要善于捕捉生活中数学信息,善于 发现问题并提出改进措施,要自由表达、广泛交流,提升交 流能力,从而认识数学的价值。四、数学课程要充分挖掘教材文化资源,有效与数学相 融,并培养学生具备数学思想,从中体味数学魅力。数学教学中也要重视良好的阅读习惯,除了阅读教材, 还要重视“你知道吗? ”这些课外拓展的知识,培养学生对 天文、地理、科学知识的好奇心,尤其“数学广角”是对学 生最好的思维训练。比方:“田忌赛马”中蕴含的排序思想及用武的战略战 术,“统筹安排”中学会了优化思想,能合理利用时间,在 “重叠问题”、“找规律”中体验了数学的规律美,在各种 平面图形的面积公式推导中学会了转化思想,在概念的内涵 与外延中学会了集合思想等等。总之,数学课程要面向全体学生,适应学生个性开展的 需要,使得:人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数 学上得到不同的开展。心理学家皮亚杰认为“智慧的鲜花是 开放在手指尖上的,实践证明,只要让学生积极参与,勤 于实践,利用生活经验与课堂教学生活化相结合,使数学真 正成为“开展智力、培养能力”的有效途径。教师更要用智 慧充分调动学生学习的积极性,全面提高学生的数学核心素 养,让数学真正成为有生命力的课程!
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