王平TeachingGrammar.ppt
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1、Howtoteachgrammar语法教学Wang Ping Anqing Teachers CollegeMainMenunA.DefinitionofgrammarnB.SignificanceofgrammarnC.ComponentsofgrammarnD.PatternsofteachinggrammarnE.HowtoteachgrammarnF.PrinciplesforteachinggrammarnG.Grammarteaching:ChallengingtheMythsA.DefinitionofgrammarnWhatisGrammar?nIsgrammarasetofr
2、ules?nIsgrammarchangeable?nGrammarisnotnadiscretesetofmeaninglessdecontextualizedorstaticstructurenadescriptionofthesyntaxofalanguagenprescriptiverulesaboutlinguisticformnGrammarisgenerallythoughttobeasetofrulesforchoosingwordsandputtingwordstogethertomakesense.Grammar is broad.Themosthelpfuldefinit
3、ionofgrammarconsistsofasix-pagearticleWhatisgrammar?inThe Grammar Papers.Thegistis:Grammarincludessyntax,morphologyandsemanticsandwasoriginallyassociatedwithlogicandrhetoric.Themainpointtonoticeaboutthisratherpithystatementisthatgrammarisnot just syntax and morphology,but also semantics.From the lin
4、guists point of view,grammarisnotacollectionofrulesthatmustbetaught,butratherasetofblueprintsthatguidespeakersinproducingcomprehensibleandpredictablelanguage.Everylanguage,includingitsdialectsorvariants,issystematicandorderly.Languagesandtheirvariationsarerule-governed structures,andaretherefore“gra
5、mmatical.”Prescriptivevs.DescriptiveGrammarPrescriptivegrammarianswanttotellushowtoavoiderrorsinusage.Onthewhole,prescriptivegrammarianssticktoanarrowrangeoftopicsandworkfromtraditionsaboutwhatweshoulddowithoutalwayspayingenoughattentiontowhateducatedspeakersreallydo.nOurapproachwillbedescriptiveloo
6、kingatlotsofrealusagetofindouthowEnglishisreallyusedforparticulartypesofcommunication.nTeachingneedstostartfromdescriptiveworktofindoutaboutEnglishvocabularyandgrammarandthenteachstudentshowtouseaparticularkindoflanguage.B.Significanceofgrammarn56.85%的学生提出平的学生提出平时练习中最容易中最容易出出错的是的是语法法;n24%教教师认为高中教材中的
7、高中教材中的语法法“缺乏缺乏系系统,学得学得费劲”或有所忽或有所忽视;n高中学生不喜高中学生不喜欢教教师对语法喋喋不休的法喋喋不休的讲解。解。全国高中英语教学调查研究全国高中英语教学调查研究中语法中语法教学问题教学问题 问题问题1 1:由于新的中高考不考语法,所:由于新的中高考不考语法,所以教师不再重视语法教学,导致学生的以教师不再重视语法教学,导致学生的基础知识零碎。基础知识零碎。问题问题2:2:虽然考试不考语法,但语法是基虽然考试不考语法,但语法是基础,是听力理解、阅读了解的基础,所础,是听力理解、阅读了解的基础,所以还是要重视语法教学。新课程淡化语以还是要重视语法教学。新课程淡化语法(或
8、不教语法),导致学生语法知识法(或不教语法),导致学生语法知识不系统,考试成绩不理想。不系统,考试成绩不理想。n新课程不主张淡化语法;只是提新课程不主张淡化语法;只是提出不要过于强调单纯传授知识语出不要过于强调单纯传授知识语法的做法;不要脱离语境地讲授法的做法;不要脱离语境地讲授和记忆语法规则;和记忆语法规则;n没有证据表明系统的语法知识与没有证据表明系统的语法知识与以考查能力为主的考试之间有必以考查能力为主的考试之间有必然相关关系。然相关关系。学习语法、词汇等是为了形成语言学习语法、词汇等是为了形成语言运用能力;考试主要考查学习的最运用能力;考试主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出
9、终结果。如果学生在考试中表现出了较高的语言运用能力,就说明掌了较高的语言运用能力,就说明掌握基本的语法和词汇知识。握基本的语法和词汇知识。北京师范大学外文学院北京师范大学外文学院 程晓堂程晓堂 听、说、读、写等语言技能确实听、说、读、写等语言技能确实要以一定的语法知识为基础,但是要以一定的语法知识为基础,但是只有语法知识是不能形成这些能力只有语法知识是不能形成这些能力的;如果把大部分时间花在语法上的;如果把大部分时间花在语法上,肯定不能形成听、说、读、写的,肯定不能形成听、说、读、写的能力。所以,不能夸大语法知识的能力。所以,不能夸大语法知识的作用,在教学中也不能过于重视语作用,在教学中也不能
10、过于重视语法教学。法教学。n所谓的“淡化”是指针对以前教师过分强调语法完全忽略学生语法语言能力的提高而提出的,而现在的“淡化”也不是不要,而是要在英语教学中给予语法教学一个恰当、合适的地位。n当然,现在我们对语法教学的认识与过去有很大的差别。过去,我们总是把语法与形式联系起来,以为学生掌握了语法形式就掌握了语法。事实上,语法是人类在运用语言过程中为了使语言更好的表达自己的意思而产生的规则,所以语法的存在是为了使语言教学更有效、更方便而存在的。因此,语法的教学不只是语法形式的教学,更是语法意义的教学,而最终语法教学要落实到各项语法运用的活动中,而不只是语法题的考试。语法学习与教学研究的争论问题n
11、教语法的理由n生成无限的句子n表达准确的意义n高水平n先行组织者n语法大纲n学习者期待n不教语法的理由n程序性知识n交际n习得n自然顺序n语言组块n学习者期待反对语法教学nKrashen(1981)提出de监控模式n词素习得顺序研究n普遍语法理论赞成语法教学nNassaji&Fotos(2004)总结了四条:第一,20世纪80年代提出的假设即语言是无意识习得而非有意识学到,从理论上讲有问题。许多研究者,如Schmidt(1990,2001)从心理学、心理语言学、认知语言学等角度证明“注意”是语言学习活动中的一个必要条件,指出:“为了理解第二语言习得中的每一个方面,n第二,人们对第二语言语法教学
12、再度感兴趣是因为研究者对20世纪70年代提出的二语习得顺序理论又有了新发现。Pienemann(1984)发现,虽然语法习得顺序改变不了,但是语法教学可以加速某些结构的掌握,于是他提出了“可教性假设”。根据该假设,如果语法教学与中介语发展阶段恰好吻合,将极大地推动学习者中介语的发展。n第三,语法教学再度兴起缘于交际教学法效果不理想。交际教学法强调意义的交流,忽视语法的形式。Swain(1985)与其同事通过对“浸入式”学习项目的研究发现,虽然学习者接触了大量语料,但仍然不能正确使用某些语法形式n第四,过去20年来,大量课堂教学实证研究证明课堂内语法教学极大地影响第二语言的习得。Larsen2F
13、reeman&Long(1991)认为虽然课堂教学不能改变二语习得的顺序,但教学能加强习得且能提高二语水平.n二语语法教学理论综述J,戴炜栋陈莉萍,2005n海姆斯(Hymes)的交际能力:表达的语法性和表达的可接受性n卡耐尔(Karnail)和斯温(Swain)的交际能力:语法能力、话语能力、社会语言能力、交际策略。n语言学家威多森(Widdowson)说,不学语法是不可能真正学会一种语言的。Functions of GrammarFunctions of Grammar(语法的功能语法的功能):):Grammar has the function to let you expand you
14、r abilities of English communication.(语法具有拓展你进行英语交际能力的功用语法具有拓展你进行英语交际能力的功用)Grammar is seen as the necessary adjunct to successful communication.(语法是成功交际的必需语法是成功交际的必需)Communicative function is matched by grammatical form。(语言交际功能由语法形式来实现语言交际功能由语法形式来实现)Grammargroupsorthecomplexityofgrammarcanmakeyourex
15、pressionmoreperfect,moremeaningful,morebeautifulandmoreattracting.Youcanexperienceandtastetherealbeautyofthetargetlanguagewithrichgrammar.语法群或者复杂的语法可以使你的表达更加完美、更语法群或者复杂的语法可以使你的表达更加完美、更加意味深长、更加优美、更加引人入胜,使你感受和加意味深长、更加优美、更加引人入胜,使你感受和体验丰富的语法带来的真正丰富美妙的语言。体验丰富的语法带来的真正丰富美妙的语言。英语课程标准 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言
16、技能包括听、说、读、写四方面的技能以及四种技能的综合运用能力。“Grammaring is the ability to use grammar structures accurately,meaningfully and appropriately.It requires ackownledging that grammar can be regarded as a fifth skill.”-D.Larsen-FreemanC.Componentsofgrammar语法的内容:(词法和句法)词法:语素(从音节、功能和意义分类)词(构词法、词类、词性)短语(类型、层次分析)句法:句子(单句、
17、复句的句型、句类)nGrammaristhestructuralsystemofalanguage.ThegrammarofEnglishisorganizedintofiveranks:the sentence,the clause,the phrase,the wordandthemorpheme.Afullsentencecangenerallybesegmentedrankbyrankdowntoitssmallestconstituents-the morphemes.Morphemes(词素词素)nThe morpheme is the minimum or smallest gr
18、ammatical unit,also the smallest meaningful element of speech.Morphemes fall into two categories:free morphemes(自由自由词素词素)and bound morphemes(粘附粘附词素词素).nAllomorphs(词素变体词素变体):thesamemorphemeindifferentcontextsmaytakedifferentphonological(语音的)ororthographical(拼写的)forms.Thevariantsofthesamemorphemeareca
19、lled“allomorphs”.n表示相同意义的词素在不同的环境中可有不同的变体,这叫做词素变体。nExample:in-im-il-ir-ninactiveimmatureillegalirrationalnIncoherentimmortalillogicalirregularComponents n1.Theprincipleelementsofthesentencen2Partsofspeechandtheirfunctionswithinsentencesn3Typesofsentencesandtheirsyntaxn4VerbUsagen5WordusageorlexiconI
20、diomaticconstructionsFormulaicexpressionsUseofphraseswithinsentencesn中学英语语法属于教学语法范围,是实践语法,中学英语语法属于教学语法范围,是实践语法,不是理论语法。它是以培养学生理解句子和篇不是理论语法。它是以培养学生理解句子和篇章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习章、准确表达思想的能力为目的,是学生学习的工具,而不是为学语法而学语法。的工具,而不是为学语法而学语法。n学习语法有助于准确地掌握语言。学习语法有助于准确地掌握语言。Larsen-Freemans3-DGrammarFrameworknGrammatical
21、structuresnotonlyhaveFORM,theyarealsousedtoexpressMEANINGincontext-approriateUSE.FORMHowisitformed?MEANINGWhatdoesitmean?USEWhen/whyisitused?三维语法框架三维语法框架n形式形式/结构(语素、因素、字型、句结构(语素、因素、字型、句法)法)nForm:How is it formed?n意义意义/词意(词汇意义、语法意义)词意(词汇意义、语法意义)nMeaning:What does it mean?n语用(社会背景、语篇背景)语用(社会背景、语篇背景)nP
22、ragmatics:When and Why is it used?Lasen-Freeman (1991:279-295)FORM/STRUCTUREMorphosyntacticandlexicalpatternsPhonemic/graphemicpatternsMEANING/SEMANTICSLexicalmeaningGrammaticalmeaningUSE/PRAGMATICSSocialcontextLinguisticdiscoursecontextPresuppositionsaboutcontextFORMsors/z/s/z/MEANINGPossessionDesc
23、riptionAmountRelationshipPart/wholeOrigin/agentUSEsversuspossessivedeterminersversusof thesversusnouncompoundsPOSSESSIVESFORMVerb+particleVerb+particle+prepositionTransitive/intrans.Separable/inseparableStressandjuncturepatternsMEANINGLiteralFigurativeMultiplemeaningsUSEInformaldiscoursePrincipleofd
24、ominancePHRASAL VERBSWhatshouldbetaught?form/structureuse/pragmaticsmeaning/semanticsFrom:Larsen-Freeman,D.(2001).Teaching Grammar.(pp.251-266).In Celce-Murcia,M.(Ed.)Teaching English as a Second or Foreign Language.(3rd Edition).Boston:Heinle&Heinle.How is it formed?What does it mean?When/Why is it
25、 used?Theadvantagesoftheframeworkform/structureuse/pragmaticsmeaning/semantics It makes teachers understand the scope and multidimensionality of the structure.It helps teachers to identify the challenges.Teachingformn20questions(questions)nfamilyportraits(possessives)ndescribingapersonoraplacebyusin
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