学校本位课程发展在福林.docx
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1、学校本位课程进展在福林福林国小陈锦莲同心协力、不断学习是福林进展课程的秘籍!壹、前言强调学校本位课程进展 (School-based curriculum development,SBCD)(教育部,89;陈伯璋,民88)是九年一贯课程改革重要理念 之一。此一政策,激发了很多教育现场老师的实际行动,纷纷投入 进展学校的特色课程方案;也引起很多教育工作者的震撼与恐慌,由 于多数人不是对学校本位课程进展的理念内涵及如何实施相当生疏, 就是不认为自己有课程进展的力量。福林国小,一所已经四十岁的学 校,在八十八学年度进行教育改革初期,老师的态度犹如上述,有的 全力以赴、有的观望、有的冷漠或排斥,到现在
2、,几乎全校老师情愿 乐观从事课程改革,并化为实际的行动,尝试进展学校本位课程、进 行协同教学、从事行动争论、实施创新教学,并在九十年学年度将学 校本位课程与九年一贯课程顺当接轨,这一路走来,我们是如何做到 的呢?我们如何让本位课程的抱负和理念在福林萌芽、开花结果呢? 我们的阅历与作法,虽不能在他校如法泡制,但愿抛砖引玉,让自己 在省思历程跃进成长。什么是学校本位课程?众说纷纭,因此在进展本位课程之前,厘 清其本质与意义是特别重要的。学校本位课程,有的强调课程进展的 过程,有的重视课程进展的结果;有的主见老师参与为主,有的认为 必需由亲、师、生及社区人士共同参与;有的认为是学校教材的选编 与开创
3、,有的主见应当包括学校教育中一切与课程相关的活动、事物 及生活阅历(高新建,民89黄政杰,民83)。本校所界定的学校本位课程,强调学校本位课程是学校总 体课程方案的概念,为由学校课程进展委员,依据九年一贯课程总 纲之精神与理念,在学校教育愿景导引之下,考量学校条件、社区特 性、家长期望、同学生活阅历和需要等相关要素,在亲、师、生共同 规划、设计、实施的连续历程中,所进展出来适合该校同学身心进展、 爱好与力量,符合同学个别差异,以达成国民教育阶段应培育的十大 基本力量的学校总体课程。因此,福林国小的本位课程,是一种以 学校为主体、以老师为核心、以同学为主轴的课程,关乎学校 教育品质良毓;它是福林
4、国小对教育的一种承诺、一种企图,盼望课 程的品质能持续进展不断进步;它以学校老师为主体,老师不再只是 课程实施者,同时也是课程的进展者与争论者;它是老师们诚恳的面 对自己的教学,作自我检视、自我反省、自我成长的学习历程;它是 一种生命的互动,是老师在同学的学习历程与自己的教学过程之中产 生交互作用,并从中建构新的洞识、领会心的悸动。贰、福林国学校校本位课程进展心路历程就这样,我们清晰界定了学校本位课程的本质后,我们即迈开大 步,开头我们的课程进展旅程。一、酝酿期:对话沟通、分散共识进展学校本位课程是我们国家课程史上的创举,也是学校老 师面临空前的大挑战,课程的进展就是人的进展,也是老师的进展,
5、 没有老师进展,就没有课程的进展(欧用生、民85),既然老师是 课程进展的命脉,分散全校老师的共识,让老师认同进展课程的重要 性,并情愿主动乐观投入,情愿让自己从课程实施者转型成课程争论 者和进展者,无疑的这是推动本位课程的第一要务。我们的做法是先进行观念沟通,做好参与者的预备。由于我们深 刻体认到,唯有老师们情愿解构自己的教学信念,重新建构新的教学 观与课程观,否则全部的教育改革将流于技术性的操作。在一次次的 座谈会中,我们了解老师的需求、力量和逆境,并和老师共同磋商解 决之道。接着我们采用各种机会宣导或沟通,让全体老师了解课程进 展的意义与目的,认同课程进展的做法,体认课程进展的必要性与重
6、 要性。由于我们认为只有老师们愿意自主性、自发性的参与课程进展 时,才能呈现课程进展与实践的生命力,也唯有广泛的沟通后,课程 进展或课程评鉴的概念与做法才得以交换、澄清、集中与传递。二、预备期:(一)规划相关配套措施胜利的学校本位课程进展,需要学校行政全体总动员,发挥集 体智能,营造有利于课程进展的环境,妥当规划全部的配套措施。这 些措施包括合理安排老师课程进展时间、去除老师不必要的工作负 担、支配共同研讨时段、学校共享文化的型塑、老师分工合作机制的 建立、老师嘉奖机制的建立、学校软硬件设施的充实等,都是课程进 展与实施过程中不行或缺的重要措施。(二)建立支持系统:开创性的学校本位课程进展能否
7、落实、永续 进展,行政支持系统的全力支持是关键。这些行政支持系统,包括经耕耘期:耕耘期:费、人力资源、物力资源、社区资源等。由于福林国小参与九年一贯 新课程试办行列,加上家长会的大力支持,经费方面我们没有后顾之 忧。此外我们统筹了全校人力资源库的建置与运用、社区各项资源文 件的建立、物力资源的开拓、相关书籍与教材的搜集与汇整,以供应 老师们最佳的课程进展环境与助力,达成本位课程落实的抱负。(一)建置组织:成立课程进展委员会,以建立课程进展程序,进 行学校课程整体规划,落实本位课程的设计与实施,而福林国小因规 划了固定的学年共同争论时间,因此课程进展委员们,皆能流畅传达 委员会会议中的决议事宜给
8、全校老师。(二)进展学校愿景:首先,我们先调查学校内部与外部生态资源 环境,分析优劣情势,作为参考。接着,邀请全校师生、家长、社区 人士等一起采用这些信息,经由大型座谈会、课程进展会议、小组争 论,透过一次又一次的争论、争论、澄清与磋商等过程,最终形成全 校教亲、师、生,共同认可的学校教育愿景:敬重关怀、健康活力、 合作创新。(三)建构学校本位课程整体架构:学校本位课程强调总体营造, 若学校课程缺乏整体规划,你设计你的,我进展我的,学校课程难免 又陷入片段、零碎,无法发挥教育整体效果。因此福林国小龙玉琴校 长发挥其课程领导魅力,把握学校课程进展方向,引导学校老师共同 作课程慎思和打算。我们以学
9、校愿景为依归,从学校教育目标的确立, 到课程架构的订定,都是透过全校老师以开放的、自由的对话与论辩, 让每位老师们的意愿与需求都能充分表达,经由全体老师们的理性努 力,我们统整出福林国小教育全貌,建构出福林国学校校本位课程 总体架构。(四)进展课程方案内涵:当目标确定,全校总体课程架构建构 完成后,全校老师一起参与争论学校总体课程方案内涵,由于我们都 有一个共识,福林国小本位课程的进展力求稳健扎实,不求花俏,重 视教育本质。因此,全校老师在课程方案内涵的打算,是投入很多时 间与心力,才把各课程方案内涵确定(五)课程方案教材设计、实施:全校老师,先从特色课程方案中, 主题统整课程一福林巡礼入手,
10、经过数次的争论与修正后,开头实施 教学,教学之后由各学年进行教学检讨。像这样,我们是从小规模的 课程方案着手,由于我们想让全校老师都体验过课程设计的历程。(六)课程评鉴:透过争论、共享方式,我们逐步去评估教学成效。重点放在教学活动设计是否适切,教学目标是否达成。在鼓舞老师共 享阅历的同时,也激励老师信念,让老师情愿开放自己,接纳别人, 以提升课程的品质。四、丰收期:二年来,由于学校本位课的推动与落实,福林国小老师,虽然有 时口中唱着:我比别人卡仔细,我比别人卡歹命!但是我们的老师 们越作越投入,我们不敢说成果非凡,但是老师们累积了丰富的专业 知能,扩展了专业视野,型塑了合作学习文化,呈现教育改
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