培训说课ppt(PPT31页).ppt
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1、怎样说课怎样说课高碑店三中杨子杰2021/9/271说 课 教 案说 课 简 介为 什 么 说 课怎 样 说 课2021/9/272说课的概念由来:受导演“说戏”的启发。概念概念:说课是教师对同行和专家,以先进的教育理说课是教师对同行和专家,以先进的教育理论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课论为指导,将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。简言之,即做什么,怎样做、为什教学研究活动。简言之,即做什么,怎样
2、做、为什么这样做。么这样做。性质性质:说课是介于备课与上课之间、基于教学活说课是介于备课与上课之间、基于教学活动系统化特点的一种教学教研活动,它具有较强动系统化特点的一种教学教研活动,它具有较强的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、的参与性和合作性,能很好地解决教学与研究、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、实践与理论相脱节的矛盾。说课是从教材分析、教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师教学方法、教学指导、教学程序等方面展现教师备课的思维过程,也显示了教师对大纲、课标、备课的思维过程,也显示了教师对大纲、课标、教材、学生的理解和把握。教材、学生的理解和把握。2021/9/273说
3、课的特点说课的特点一、说理性:说课的理论性特征,即说课的“说理性”是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”,更要说清楚为什么这样做。回答这个“为什么”,就是要说理,。它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论,努力提高理论水平,经常注意理论对实践的指导以及初中寻求理论的支持,养成运用教育教学理论的习惯,提高教育教学水平。2021/9/272021/9/274 4从哪些方面说理和基本内容从哪些方面说理和基本内容 理论依据(教育学、心理学、教学论)结合班级学习实际的最佳选择(选择的合理性)三维课程目标的落实和学科课程标准的具体以及新
4、课程理念的贯彻需要(包括当今先进教学流派的真知卓见)教学经验的积累最终所至(自己对教学的理解:可以对比以往教学的成败及往经验的吸取和完善 2021/9/275二、隐性内容外显化:n 说课呈现教师备课过程中的隐性因素,将教师备说课呈现教师备课过程中的隐性因素,将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维物化于同课过程中关于教学整体或局部的设计思维物化于同行或专家面前,或合适不合适、或可行或不可行,行或专家面前,或合适不合适、或可行或不可行,以供评判和品头论足,同行或可从中受到启发,或以供评判和品头论足,同行或可从中受到启发,或可吸收其中合理的精彩之处,或从中感悟教学失败可吸收其中合理的精彩之处,
5、或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提,反过来作用于备的原由。它以备课为基础和前提,反过来作用于备课,可以有效地克服为备课而备课,备课与上课脱课,可以有效地克服为备课而备课,备课与上课脱节的盲目备课现象。节的盲目备课现象。说课进呈现的备课陷性因素,应该不仅仅是备课说课进呈现的备课陷性因素,应该不仅仅是备课中隐性思维的本身,而应高于之,是在它的基础上中隐性思维的本身,而应高于之,是在它的基础上的进一步理性化、条理化、甚至是外显化过程中的的进一步理性化、条理化、甚至是外显化过程中的再调整的结果。再调整的结果。2021/9/276三、灵活性与教案相比,形象直观贴近教学实际。与观摩教学相比,不
6、受时间、地点、教学进度、教学设施、参与人员等客观条件的限制,简便易行、便于交流。(时间长短、从数多少、范围大小)说课把备课与上课备课与上课、教学与教研教学与教研、教研与师资培训教研与师资培训的三结合,充分体现了它的灵活性特征。2021/9/277说课的功能研究功能评价功能培训功能2021/9/272021/9/278 8 说课与评“说”是紧密结合在一起的,说者在说前需要深入研究,评者要给予点拨、指导评价。说评结合,共同总结教学经验,使教师由实践上升到理论,促使教学研究进一步深入,为培训科研型教师打下基础。管理功能。因为以上说课功能的存在,使说课成为教育行政、业务主管部门进行教学管理的一种行之有
7、效的手段和形式。2021/9/279 通过说课评价教师的教育教学理论功底,文化知识、专业知识掌握程度,评价教师的业务能力,进而综合评价教师的教学水平。同时说课后答辨,通过答辩能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。目前,我市在教师资格申请、教研活动中都加入了了说课的形式。(评价功能要使用恰当)2021/9/2710 一些地区在师资培训中,把说课引入了理论学习。在自学领悟理论的基础上,由教师针对培训主题,结合教学实际,写出培训说课讲稿,发言交流,集体讨论评议,形成“读读写写说说议议”的师资培训新方式,变教师被动地学为主动地学,单一地学为综合性地学。说课的引入从根本上改变了一人宣讲众人听的传统
8、培训方式,比较好地把握了说课与教育理论学习的最佳结合点。这样以说课的形式,说课程改革的学习内容,把说课从研究课堂教学扩展到理论学习,使说课的师训功能得到了强化,师资培训的实效性得到提高。2021/9/27111有利于提高教师素质 说课时,教师不但要说清“教”什么,还要说明“为什么”这样教,既课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题,说课前,教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于:促进教师自觉研究教育理论,研究课程标准教材或课程目标,使教师由经验型向理论型转变,实现由感性认识到理性认识的飞越;达到由理性认识向创造性认识升华的境界,从而提高提高教师素
9、质,最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此,长期坚持说课,必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻,理论应用变得熟练而有效,从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化,即由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型教师。2021/9/27122有利于理论联系实际与实践的结合 备课、讲课是运用理论进行实践的过程,而说课侧重于理论,运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课,就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。新课程标准即将实施,要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面进行改革。为适应“课改”的要求,教师应必须学习大量新的教育教学理论。新课程各类与“课
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