教招说课格式归纳.doc
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1、 说课格式归纳第一步:自我介绍1、各位评委老师,上午好,我是_xxx_号考生。说课:-今天我说课的题目是_xxxxxxxx_ 。(1)首先我们来进行教材分析。本节课出自_出版社出版的高中_第_册第_章第_节。-本节课分_个部分内容,分别是:_-本节课贯穿了_以后的整个教学,是学生进一步顺利、快捷操作_的基础,也是形 成学生合理知识链的重要环节。(这条基本上通用)-本节课联系了_和_,在以后学习_具有重要意义。-本节课是在学习_的基础上,进一步学习_的关键。-二:教学目标知识目标:1、 (只要说出本节课要讲的知识点,也是重点难点就行)能力目标;1、通过讲练结合,培养学生处理_、解决问题的能力。2
2、、分组学习方式,培养学生与他人沟通交流、分工合作的能力。3、通过设置问题情境,提高学生分析和解决问题的能力。三、根据需要选择能力目标情感目标:1、培养学生认真、细致的学习态度。2、通过发现问题、解决问题的过程,培养学生合作精神,增强学生的求知欲和对学习计算 机的热情。-(对于教学目标,因为时间短,不一定要分成这三个目标,只要说出 3 点就行。 )当我们对教材进行了分析并且了解了教学目标之后,就不难理解本节课的重点与难点四、重点难点重点:难点:(对于重点、难点,依然是说出本节课的内容就行,可以参考本节课的题目和各部分的标 题)那么,究竟应该怎样来完成本节课的任务呢?下面说一下本节课的教法和学法。
3、教法:1、范例、结合引导探索的方法,激发学生的学习兴趣。2、教师精讲、学生多练,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。3、采用类比法,引导学生发现问题,自主学习,从而体验到独立获取知识的喜悦感。4、通过“教” “学” “放” “收”突破重点和难点。(根据需要任意选取教法。2-3 个就行。根据时间自行安排。 )教学相长,本节课我所采用的学法主要有两个。学法:1、主动学习法:举出例子,提出问题,让学生在获得感性认识的同时,教师层层深入,启 发学生积极思维,主动探索知识,培养学生思维想象的综合能力。2、反馈补救法:在练习 中,注意观察学生对学习的反馈情况,以实现“培优扶差,满足不同。 ”最后我们
4、说一下本节课的教学过程。教学过程:本节课在多媒体教室进行,所需教具是教师机-学生机、投影仪、黑板、等。我将本节课分为三个部分。用约 5 分钟时间进行导入部分,主要是复习和引入新课。用约 20 分钟时间进行正体部分。主要是通过讲练结合的方式完成对_ 、_、 _ 、_几部分的学习。最后,用约 5 分钟的时间进行尾声部分,主要是小结和作业。或者说是,对本节课进行总结以及布置作业。(1、 关于讲练结合,如果是理论课,练就表示做习题,如果是操作课,就表示上机实际 操作-(2、 我是按一节课 40 分钟分配,待考证。(3、 大概模式是这样的,你根据时间要求自行取舍吧。(4、 声音一定要大,语速不能太快。对
5、于教学目标、重点、难点等表示你说课流程的词 汇要突出。但是,不要板书,浪费时间。(5、 注意,偶尔要看一下评委,眼神交流。最后要说“说课完毕”对于试讲,引出这节课,之后顺手把本节课的题目写黑板上。要用力写清楚。如果觉得整节课讲不完,你可以说我今天主要讲_几部分。因为没有学生,所以讲的不要 太散,要有思路.如果能显出你跟学生交流的过程就显一次,不然的话,就直接讲自己的。试讲完毕答辩如果是评委直接提问,简单想想回答即可。如果是给你纸条自己看,你就不要读题了,普通话一般,呵呵思考半分钟,说首先我来回 答第一题。答辩完毕,请老师多多指导。 (鞠躬)说课的整体思路,按这个,就是记不住,也能顺着说出来点东
6、西。教材分析教学目标重点难点(有时根据需要也会说上关键点)教法和学法 导入(5 分钟)教学过程 正体(20 分钟)尾声(5 分钟 ) “说课说课说课说课”说什么说什么说什么说什么? 刚涉及说课的老师可能对说 课的几个基本要素不是很清楚,这里作一个简短的介绍。 从现有的说课基本模式而言,说 课大体由以下几个基本要素构成: 1、教材分析 (1)该节课的教学内容是什么,属于何 种课型,包含了哪些知识点,教材在编写上有什么意 图和特点,特别要注意挖掘教材中隐 含的渗透的数学思想; (2)该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处 的位置,所起的作用以及前后知识之间的联系。 2、目标定位 (1
7、)教学目标 现在已打 破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式,新课标倡导我们将知识、技能、情感 三大领域目标予以整合,有机结合来定位; (2)教学重点; (3)教学难点; (4)教 学准备(如教具、学具的准备等都可简要予以阐述) 3、教学流程 (1)整体设计 应该 说一说课堂设计的整体思路,是在什么样的思想指导下设计教学的?简要介绍该节课的课 堂教学结构。如应用题课大体可沿用数学建模的思想,安排“创设情景建立模型 实践运用”三部曲进行,体现数学知识从生活中来,又用数学解决生活中的相关问题的做 数学的教学理念。 (2)环节设计 围绕你的整体思路,介绍说明主要教学环节,或者说是 教学框架,着
8、重阐述重难点的处理,说说突出重点,突破难点的具体有效的教学措施,另 外介绍自己有特色的地方。 “说课说课说课说课”怎样说怎样说怎样说怎样说? ? 根据本人对说课的理解与体会觉得,真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异 的,即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的,而说课 整个也是动态生成的过程,是有听众的,你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定 你说课的成败。 在说课中,我认为要给自己说课赋予一些基本思想,如: 教学设计的基 本教学理念,在你的设计中体现了哪些新课标精神? 你的教学整体思路是在什么教育理论 支撑下展开的,也就是教学理论依据; 你这样设计的意图是什
9、么?力求达到什么目的?在 实施中可能会产生哪些问题,各种问题你又如何引导、解决?你觉得这节课教材对学习主 体来说,是否要进行处理,阐述你处理的理由,通过你的处理学生可能在学习中避免了哪 些学习障碍,有什么优点等。 同时,在说课中要注意几个问题: (1)说课整体要流畅, 不要作报告式,如“许多 123” ,几个环节过渡要自然,比如,教材分析后,要确定目标时, 可以这样说“基于对教材的理解和分析,本人将该节课的教学目标定位为” “下面我侧 重谈谈对这节课重难点的处理” (2)说课要有层次感,不要面面俱到,不要将说课说得 很细,我们要说的都是一些教学预案,所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的
10、 教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如,在重难点处理上,你设计 哪些问题,如果第一套方案不行,第二套方案有怎样安排等;在练习中你安排了哪些练习, 有没有体现出层次性等。 (3)说课要自信,要富有激情和个性。既然是说课,说的成分很重要。最好能说的神采飞扬,激情澎湃感染听众。我们这次评分中,各部分比例为:教 材分析 20 分,教学流程 50 分,教师语言 20 分,教师仪态 10 分。同时要针对自身扬长避 短,体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书,既使听众思路清晰,又 能增加你的印象分,和乐而不为呢? 说课小技巧说课小技巧说课小技巧说课小技巧 在 20 分钟去准备
11、一篇完美的说课稿是不可能的,有些教师总是说我刚写完教学目标,时间 已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西,我谈一些准备中的体会。 (1) 要在说课 前准备好各种课型的框架。这里的框架包含 目标框架、理论框架。比如计算课,就要将 “理解算理、掌握算法” 、 “培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维” “让学生经历探 究的过程,培养探究能力” “培养初步的抽象概括能力”等等。 (2) 要合理安排好 20 分 钟。目标一般 23 分钟要确定下来, 重点去考虑教学设计的框架,以纲要的形式写下来, 特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。 (3) 如果遇到不熟悉的教 材怎么办?这时你首
12、先要吃准教 材,目标不要定错。可以将提供给你的材料(题目)很快 的做一遍,你就会心中有一定的底了,然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的,可进 行套用,当然这是无奈之举。 (4) 因为这里的说课是课前的预案,不是课后的反思性说 课,想象的空间较大,所以你可以将课堂设计的精美一些。 怎样说课怎样说课怎样说 课怎样说课? 一、自我介绍:姓名、单位、课题 二、说课内容 1、 、 、 、 说教材说 教材说教材说教材:对教材的分析和处理对教材的分析和处理对教材的分析和处理 对教材的分析和处理。 。 。 。 1) 、教材的地位和作用: 、所授学科 内容在整个知识系统中的地位如何?宏观微观的过程 、与前后知
13、识的 内在联系如何?这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的 运用?有什么发展?又是后面学习哪些知识的基础? 、对学生知识能力方 面的培养有什么作用?对学生将来的学习有什么影响? 2) 、教学目标:教学目的 与教学大纲相对应 包括:知识目标:识记、理解、运用 能力目标 思 想觉悟 在对知识掌握的基础上上升到能力。 依据:、学生已有的认识基 础 、本课内容在教材中的地位、作用 、课程标准的具体要求 3) 、教学重点与难点的确立 依据:、课 程标准的具体要求 、学生实际和社会实际 、教材的逻辑结构和教学体系 能起到提纲挈领、举一反三的重点;难 点则是因生而异、因校而异的。
14、4) 、教材的处理 教师驾驭教材 的能力:善于利用教材中的辅助文、小问题. 2、 、 、 、说教法说教法说教法说教法: :教学有法教学有法教学有法教学有法、 、 、 、教无定法教无定法教无定法教无定法、 、 、 、贵在得法贵在得法贵在得法贵在得法。 。 。 。 依据:、教学目标,教学重难点。、学生认知活动的规律和学生实际水平状况 、教师的教学实际水平,要扬长避短。 目的:掌握知识、培养能力、开发智力。 为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法?预计达到什么 效果? 选择教学手段,如多媒体;目的性、实用性、可*作性、新颖性。 3、 、 、 、说 教学程序说教学程序说教学程
15、序说教学程序(说教学设计说教学设计说教学设计说 教学设计) ) ) ) 包括:新课导入,新课讲解,评价教学效果,巩固新课。 1) 、导入: 故事、歌曲、名言、明知故问(换位思考) 。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?2) 、讲解: 、教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极 思考?教师起到什么作用?学生参与到什么程度?哪些是学生独立完成的? 、在新课讲解过程中,要培养学生哪些方面的能力?达到什么目标?学生在学习时可能 会出现哪几种思维结果?有哪些思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做,有什 么补救措施? 、如何使学生真正变成学习的主人,让学生不仅学会,而且会学。这是教学的关
16、键,也是教学的精华。 3) 、评价教学效果:(反馈) 不仅仅是课堂练习,还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点;系统于知 识的内在联系;可*作性。 4) 、归纳总结:重在把本课知识纳入已有的知识系统中, 加强知识之间的联系,还可提出一些带思考性的问题,承上启下。 数学说课的方法和技 巧数学说课的方法和技巧数学说课的方法和技巧数学说课的方法和技巧 “说课”是一 种新兴的教研形式,它是指教师在特定的场合,在精心备课的基础上,面对评委、同行或 教研人员系统地口头表述自己对某节课(或某单元)的教学设计及其理论依据,然后由听 者评议,说者答辩,达到相互交流、相互切磋,从而使教学设计不断趋于完
17、善的一种教学 研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对 某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。 说课,是当 今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展,引起了广大领导和教 师的广泛重视与关注,为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越 来越多,学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言,摸 不透“说课”时应该“说”什么,怎么“说” 。而由于说课是有一定的时间要求的,所以只 见讲者心急如焚“超速行驶” ,说、说、说;听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课,是难 以达到预期的效果
18、和目的。为了帮助青年教师认识说课,现就说课谈一下个人的几点看法。一一一一、 、 、 、走出误区走出误区走出误区走出误区, , , ,从本质上理解从本质上理解从本 质上理解从本质上理解“说课说课说课说课” 。 。 。 。 1、误区之一:说课就是复述教案 说课 稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的 基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在 1020 分钟之内为宜;教案只说“怎样教” ,而说课稿重点说清“为什么要这样教” 。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是 教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重 在设定教师
19、在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么” 、 “怎么教” 。 说课稿侧重于 有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝 本,作为参考的第一手材料) ,但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论 依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更 重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教” 。教案是平面的、单向的, 而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。 2、误区之二:说课就是 再现上课过程 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知 识难点、分析教材、演示教具
20、、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面 就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能 会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上 具有实质性的区别,不能等同对待。 说课是“说”教师的教学思路轨迹, “说”教学方案 是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学 目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备 课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于 上课是一种更为严密的科学准备。 3、误区之三:说教学方法太过笼
21、统,说学习方法有失 规范 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多 一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。 至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为: 解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。4、误区之四:“一穷二白” ,说课过程 没有任何的辅助材料和手段 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的 辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始 终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手
22、段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同 行及评委们说清楚课,说好课。 二二二二、 、 、 、 “说课说课说课说课”的基本内容的基本 内容的基本内容的基本内容。 。 。 。 数学说课是数学教师间的业务交流,其根本宗旨是为了 追求数学课的优化。备好课是说课的前提,而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的 分析和理解,从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的,是理性的而不是感性的。数学 说课,要向同行说什么?我认为数学说课内容,主要有以下四个方面: 1、 、 、 、说教材说教 材说教材说教材 说课,首先教者要说明自己对教材的理解,因为对教材理解透彻,才能制 定出较完满的教
23、学方案。说教材包括三个方面内容: (1)教材简析。任何一门课程的教 材,从其知识内容到编排形式,都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握,就需要明 确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确 了这一点,才能在教学中重视前后知识的内在联系,准确地认定教材的重点和难点,从而 提高课堂教学效率。 (2)提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所 规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体,反映教者的备课认识越 充分,教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学,使学生能 正确计算习题”一类的套话,要从识记、理解、掌握、应
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