其他学科高中政史地跨学科综合教学的探讨.doc
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1、其他论文之高中政史地跨学科综合教学的讨论 湖南省衡阳市实验中学 廖高翔当今社会人类面临着生存与开展的诸多征询题,如能源耗费、资源开发与配置、环境征询题、人口剧增等,仅靠某单一学科已无法处理这些征询题,必须发挥各学科的综合优势,才能寻求合理处理这些征询题的途径。正是基于这一事实,课程的综合化成为近年来我国根底教育课程改革探究的方向之一。课程综合化的本质是把分割过细、缺乏联络的学科知识进展整合重组,强调知识的根底性、联络性及综合性,注重培养学生的整体科学素养。课程的综合具有多维性,从综合的范围来讲,既包括一门学科知识体系内部的综合,如地理学科中自然地理和人文地理知识的综合;也包括两门或多门学科之间
2、的综合,如政史地等学科综合为文科综合课程。本文就文科综合教学进展讨论。一、加强政史地跨学科综合教学的认识首先,老师必须对本身的教学思想、教学技能做相应的调整,主动介入跨学科综合教学的探究,逐步完成由“知识立意”向“才能立意”“素养立意”的观念转变。同时,老师要尽快熟悉相邻学科知识。尽管不同学科具有不同的特点,不同的学科老师也有着不同教学职能的分工,但作为综合科目的老师假设没有对相邻学科知识的理解,也就不可能在教学中觉察相关知识的结合点,在教学中就会处于相对被动的境地。因而,作为地理老师既要提高本学科的教学业务素养又要留意提高政治、历史学科方面的素养,尤其要留意学习与地理教学有联络的相关知识。其
3、次,要把握跨学科综合教学的原则。老师在进展跨学科综合教学时应注重学科内在特征,不宜生搬硬凑,综合的内容应基于课本,本着“丰富课本,深化课本,升华课本”的原则。假设仅仅只跟着“综合、穿插”转,则有可能误入歧途。要求学习主体的学生,既注重课本、课堂又关注课本、课堂以外的知识,还要关怀日常生活和社会开展,努力拓宽知识面。再次,老师在课堂教学设计时,应力求超越学科界限,统筹设计,整体规划,强调相关学科领域知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的互相浸透和联络整合。在讲授单科(地理)知识的过程中,尽量挖掘本学科与相邻学科(政治、历史)间的直截了当、间接的联络,将这种联络作为桥梁和纽带,把各学科才能整合
4、为综合才能。二、政史地跨学科综合教学的对策:1、开展跨学科老师间的合作教学,培养学生的文科综合才能。政史地老师要树立和谐的合作观。提高学生综合才能的根底来源于老师之间良好的合作关系。长期以来的单科应试教育方式,对开展合作教学具有一定的阻碍。为此,需要政史地老师树立起平等的、互相尊重的观念,如此,才能有效地开展合作教学。政史地老师在教学上的合作方式有:(1)横向合作。各学科老师能够针对某一专题而进展合作,即除了从本学科角度来认识该征询题外,还应联络和加进其他学科有关内容。如有些事物,地理重在讨论它的时间、空间上分布规律及其成因,历史重在说明其产生、开展的历史过程和意义,政治则重在分析其包含哲学道
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