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1、中小学语文课堂建设突围中小学语文课堂建设突围 浠水县教育局教研室浠水县教育局教研室周旺平周旺平拷问之一:语文教学的核心是什么?干拷问之一:语文教学的核心是什么?干瘪无趣的教学语言是不是当前语文课堂瘪无趣的教学语言是不是当前语文课堂的催眠曲?的催眠曲?v “诺,相当于现在的诺,相当于现在的OK。”“孙策就是孙策就是孙帅哥,周瑜就是周帅哥。帅哥总是招美女孙帅哥,周瑜就是周帅哥。帅哥总是招美女爱的,而帅哥也是喜欢美女的。他们两个果爱的,而帅哥也是喜欢美女的。他们两个果然娶到了两个最漂亮的女孩子然娶到了两个最漂亮的女孩子大乔、小大乔、小乔乔那时的周瑜可谓官场、战场、情场,那时的周瑜可谓官场、战场、情场
2、,场场得意,这样一个人怎么会去忌妒别人?场场得意,这样一个人怎么会去忌妒别人?”v”鲁肃找刘备要荆州,刘备装哭,鲁肃说,鲁肃找刘备要荆州,刘备装哭,鲁肃说,“你不要哭嘛,不要哭,我这儿有餐巾纸。你不要哭嘛,不要哭,我这儿有餐巾纸。”拷问之二:语文教学的牛鼻子是什么拷问之二:语文教学的牛鼻子是什么?要死不活的教学情绪是不是当前语?要死不活的教学情绪是不是当前语文课堂的冷面杀手?文课堂的冷面杀手?v纪连海如是说:纪连海如是说:“历史老师做久了,没激情历史老师做久了,没激情学生要睡觉啊!别看在讲台上站了这么多年,学生要睡觉啊!别看在讲台上站了这么多年,但我总是不够自信,一看见学生睡觉,我就但我总是不
3、够自信,一看见学生睡觉,我就会想,为什么他会睡着了呢?得出的结论就会想,为什么他会睡着了呢?得出的结论就是:他不是一个差学生,而我却是一个差老是:他不是一个差学生,而我却是一个差老师。所以我一定要努力不让任何一名听我讲师。所以我一定要努力不让任何一名听我讲课的学生睡着。课的学生睡着。”拷问之三:语文教学的瓶颈是什么?拷问之三:语文教学的瓶颈是什么?僵化陈旧的教学方法是不是当前语文僵化陈旧的教学方法是不是当前语文课堂的恶性肿瘤?课堂的恶性肿瘤?v壹周立波秀壹周立波秀中的中的“海派清口海派清口”之所以深之所以深受欢迎,就因为它应景应时,常演常新,形受欢迎,就因为它应景应时,常演常新,形式独到,演绎
4、的是社会热点和百姓心声,提式独到,演绎的是社会热点和百姓心声,提倡的是健康思维和快乐人生。为此周立波每倡的是健康思维和快乐人生。为此周立波每天坚持天坚持4小时读报、上网、看新闻,并随时把小时读报、上网、看新闻,并随时把灵光一闪的绝妙好词记下来。灵光一闪的绝妙好词记下来。1、念好语文教学十字真经、念好语文教学十字真经v语文教学要念好语文教学要念好“十字经十字经”,学会,学会“十指弹钢琴十指弹钢琴”:字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写:字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书(写字)。(语文性质和特点);强调语文课首先要上字)。(语文性质和特点);强调语文课首先要上成文字课,要强化语文教师的
5、文字意识与文字素养。成文字课,要强化语文教师的文字意识与文字素养。“语文味语文味”表现在表现在“动情诵读、静心默读动情诵读、静心默读”的的“读读味味”,“圈点批注、摘抄书作圈点批注、摘抄书作”的的“写味写味”,“品品词品句、咬文嚼字词品句、咬文嚼字”的的“品味品味”。(王崧舟的。(王崧舟的好好课三味课三味);阅读教学有四个);阅读教学有四个“轮子轮子”,缺一不可:,缺一不可:一是语言,二是文化,三是情感,四是思维。(阅一是语言,二是文化,三是情感,四是思维。(阅读教学)读教学)2.给力语文教学六个回归给力语文教学六个回归v语文是人文的,语文应该回归人文;语文学语文是人文的,语文应该回归人文;语
6、文学习是一个厚积薄发的过程,语文要回归积累;习是一个厚积薄发的过程,语文要回归积累;语文要美读吟诵,语文要回归诵读;语文承语文要美读吟诵,语文要回归诵读;语文承载文化,语文要回归文化载文化,语文要回归文化;语文要咬文嚼字,语文要咬文嚼字,语文回归语言文字训练;语文即生活,语文语文回归语言文字训练;语文即生活,语文要回要回归生活;归生活;特级教师洪镇涛教学特级教师洪镇涛教学v比较揣摩法对文本的标点、比较揣摩法对文本的标点、字词、句子或段落,采用加一字词、句子或段落,采用加一加、减一减、调一调、联一联、加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的办法,让学换一换、改一改的办法,让学生在比较中体味语
7、言运用的妙生在比较中体味语言运用的妙处,以培养语感。处,以培养语感。特级教师王君实录特级教师王君实录v特级教师王君实录特级教师王君实录-生:我发现诗歌中生:我发现诗歌中头头字重复了很多次,有字重复了很多次,有这头这头那头那头外头外头里头里头。师:你是不是觉得可以用其他的词语替换?生:师:你是不是觉得可以用其他的词语替换?生:我们一般用的是我们一般用的是这边这边那边那边外边外边里边里边。师:。师:那我们把全诗的那我们把全诗的头头都换成都换成边边,再来朗读一下全,再来朗读一下全诗,体会一下感觉是否一样。诗,体会一下感觉是否一样。(生齐读生齐读)生:生:这头那这头那头头给人的感觉是在距离的两个尽头,
8、很遥远。给人的感觉是在距离的两个尽头,很遥远。这这边那边边那边似乎隔得很近,没有那么遥远。师:说得似乎隔得很近,没有那么遥远。师:说得不错。再来读一二小节,除了距离的远,体会一下不错。再来读一二小节,除了距离的远,体会一下还有什么不同还有什么不同?(生换读一二小节生换读一二小节)生:生:这头那头这头那头语语音上给人的感觉要厚重一些,而音上给人的感觉要厚重一些,而这边那边这边那边发音却发音却是轻飘飘的,厚度不够。师:好个厚度不够!汉语是轻飘飘的,厚度不够。师:好个厚度不够!汉语言就是这样,相同的意思因为语音的不同就会使一言就是这样,相同的意思因为语音的不同就会使一个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃
9、轻快,这就是个顿挫一个轻快。余光中用顿挫而弃轻快,这就是诗人内心世界很郁闷的折射。来,再比较着读最后诗人内心世界很郁闷的折射。来,再比较着读最后一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。一小节。争取读出距离的遥远和情感的沉重。(学生学生换读比较换读比较))3.提升语文教师五种能力提升语文教师五种能力v宏观设计能力,即教学设计能力;微观操作宏观设计能力,即教学设计能力;微观操作能力,即教师把控、激发、启发、诱导、评能力,即教师把控、激发、启发、诱导、评价、赏识、调控的能力;教师广博的见闻在价、赏识、调控的能力;教师广博的见闻在教学中恰当运用的能力;充分开展课中活动教学中恰当运用的能力;充分开展课中
10、活动的能力,包括创设情境,在情境中教学,对的能力,包括创设情境,在情境中教学,对话互动等;管理学生,组织教学的能力;话互动等;管理学生,组织教学的能力;4.冲洗语文教学五种浮华冲洗语文教学五种浮华v过分预设,没有生成;没有内涵和过分预设,没有生成;没有内涵和目的的表演等花哨;为追求教学效目的的表演等花哨;为追求教学效果的齐问齐答或矫情的评价和掌声;果的齐问齐答或矫情的评价和掌声;远离文本的拓展之风;没有管理和远离文本的拓展之风;没有管理和组织的小组合作;组织的小组合作;5.处理语文教学三种关系处理语文教学三种关系v文体知识、文本知识、情感态度文体知识、文本知识、情感态度和价值观;和价值观;文本
11、主题的多元解读文本主题的多元解读-实现文本价实现文本价值最大化的值最大化的“催化剂催化剂”v中中学语文阅读教学应该有四个层面的解读学语文阅读教学应该有四个层面的解读:作者想要表达的主题作者想要表达的主题(前人对文本的解读前人对文本的解读)、文本本身蕴含的主题(作品人文性的开放性文本本身蕴含的主题(作品人文性的开放性解读)、教参提供的主题解读)、教参提供的主题(综合前人经验和个综合前人经验和个体理解对文本的解读体理解对文本的解读)、读者自己理解的主题、读者自己理解的主题(学生利用已有知识和能力对文本的解读学生利用已有知识和能力对文本的解读)。文学作品的主题常常具有多元性,不同的读文学作品的主题常
12、常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。识到种种具有个体差异性的主题。文本主题的深层解读文本主题的深层解读-实现文本价实现文本价值最大化的值最大化的“指南针指南针”v先看几个假设:先看几个假设:1.假如她本身就是一只鸭蛋,无论假如她本身就是一只鸭蛋,无论怎么奋斗,都不可能成为天鹅。丑小鸭之所以变成怎么奋斗,都不可能成为天鹅。丑小鸭之所以变成天鹅,本质的原因就是她本身就是一只天鹅蛋。不天鹅,本质的原因就是她本身就是一只天鹅蛋。不过这只天鹅蛋生在了鸭棚里,于是成了逆境中的天过这只天鹅蛋生在了鸭棚里,于是成了逆境
13、中的天鹅,需要奋斗才能获得身心解放的天鹅。鹅,需要奋斗才能获得身心解放的天鹅。2.假如她假如她没有明确目标,即使不言弃,最终是像母鸡一样。没有明确目标,即使不言弃,最终是像母鸡一样。3.假如出生就自暴自弃,就算有天鹅血统,没有天假如出生就自暴自弃,就算有天鹅血统,没有天鹅的灵魂,一辈子也只能过着鸡鸭一样的生活。鹅的灵魂,一辈子也只能过着鸡鸭一样的生活。4.即使她后天努力,目标明确,如果没有临水一照的即使她后天努力,目标明确,如果没有临水一照的机遇,将永不会自我觉醒,终究还是能一失败者。机遇,将永不会自我觉醒,终究还是能一失败者。文本主题的创新解读文本主题的创新解读-实现文本价实现文本价值最大化
14、的值最大化的“金刚指金刚指v从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的从第三只猫的遭遇我们可以看出作者想告诉我们的就是:一个人无论做什么事,都不能凭个人的好恶、就是:一个人无论做什么事,都不能凭个人的好恶、私心和偏见加以处置,否则就会出差错,甚至造成私心和偏见加以处置,否则就会出差错,甚至造成无法补救的严重过失;无法补救的严重过失;要做一个严于律己、知错就要做一个严于律己、知错就改的人。这篇文章写的是猫,其实写的是人,第三改的人。这篇文章写的是猫,其实写的是人,第三只猫的悲剧其实也启发我们,像第三只猫那样不受只猫的悲剧其实也启发我们,像第三只猫那样不受欢迎的人,只有经常反省自己,不断改好自己
15、,协欢迎的人,只有经常反省自己,不断改好自己,协调自己与主人的关系,才能不被冤屈。调自己与主人的关系,才能不被冤屈。v1课前要课前要“胸有成竹胸有成竹”2提前三分钟进提前三分钟进教室教室3上课时要充满激情上课时要充满激情4保持亲和力保持亲和力5赏识你的学生赏识你的学生6让学生在幽默和笑声中让学生在幽默和笑声中学习学习7尽量多给学生发言的机会尽量多给学生发言的机会8让你让你的眼睛会说话的眼睛会说话9老师,请注意您的语调老师,请注意您的语调10恰当地使用肢体语言恰当地使用肢体语言11努力实现有努力实现有效教学效教学12走下讲台,到学生中去走下讲台,到学生中去13让让学生在课堂上有学生在课堂上有“问
16、题问题”14让生成成让生成成为课堂的亮点为课堂的亮点15控制好课堂的控制好课堂的“活活”16将游戏引入课堂将游戏引入课堂17平等、民主的课平等、民主的课堂很重要堂很重要18把握好公正的天平把握好公正的天平19尽量尽量不当众批评学生不当众批评学生20榜样的力量是无穷榜样的力量是无穷的的21巧用个别谈话巧用个别谈话22“一帮一,一对优一帮一,一对优”23用心呵护课堂的秩序用心呵护课堂的秩序v一、不要说无用的话:不紧张,不紧张。一、不要说无用的话:不紧张,不紧张。v二不要说混帐的话:左一个提示,右一个注意。二不要说混帐的话:左一个提示,右一个注意。v三不要轻易说鼓动的话:咱们来鼓掌!三不要轻易说鼓动
17、的话:咱们来鼓掌!v四不要说不公平的话:推荐最好的学生来读四不要说不公平的话:推荐最好的学生来读v五不要说重复的话:听到了吗?是不是这样?五不要说重复的话:听到了吗?是不是这样?v六不要说限制的话:给你一分钟。六不要说限制的话:给你一分钟。v七不要面对黑板说自言自语的话。七不要面对黑板说自言自语的话。v八不要用手指着学生说话。八不要用手指着学生说话。为什么要培养问题意识为什么要培养问题意识v四个方面的原因:一是教师以滔滔不绝的讲解四个方面的原因:一是教师以滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中近和层出不穷的问题占据了课堂教学中近2/3的时的时间,学生作为听众只能被动的接受、反应,而间,
18、学生作为听众只能被动的接受、反应,而无时间进行独立思考。二是学生在课堂纪律束无时间进行独立思考。二是学生在课堂纪律束缚下,即使有问题,也不能及时提出,因为他缚下,即使有问题,也不能及时提出,因为他不能用问题打断其他人的发言,无论在发言的不能用问题打断其他人的发言,无论在发言的是教师还是学生。三是教师的态度使学生不愿是教师还是学生。三是教师的态度使学生不愿意提问,例如在提问时间上学生难以把握,时意提问,例如在提问时间上学生难以把握,时间既不能问的太早,否则教师的回答很可能是间既不能问的太早,否则教师的回答很可能是“我们后面会讲到这个问题我们后面会讲到这个问题”,也不可太晚,也不可太晚,否则教师会
19、说否则教师会说“这个问题前面已经讲过了这个问题前面已经讲过了”。同样,问题的难度也难于控制。太难,教师会同样,问题的难度也难于控制。太难,教师会闪烁其辞,避重就轻;太易,又会引起教师和闪烁其辞,避重就轻;太易,又会引起教师和其它学生的嘲笑。这样一来,学生本能地觉得其它学生的嘲笑。这样一来,学生本能地觉得三缄其口才是最明智的选择。四是教师以自己三缄其口才是最明智的选择。四是教师以自己的提问代替了学生的提问,总是希望从学生口的提问代替了学生的提问,总是希望从学生口里得到自己想要的答案,学生很少有机会思考里得到自己想要的答案,学生很少有机会思考并提问。并提问。怎样培养问题意识怎样培养问题意识v1、构
20、建心理安全区域,让学生敢问。、构建心理安全区域,让学生敢问。v2、强化学生主体地位,让学生会问。、强化学生主体地位,让学生会问。v3、转变学生的学习方式,让学生爱问、转变学生的学习方式,让学生爱问v4、积极引导,让学生掌握提问方法。、积极引导,让学生掌握提问方法。课堂提问的问题类型课堂提问的问题类型 v1、判断性问题。判断性问题。v2叙述性问题。叙述性问题。v 3述理性问题。述理性问题。v4扩散性问题。扩散性问题。课堂提问的主要方式课堂提问的主要方式 v1提出问题点名答。提出问题点名答。v2提出问题大家答。提出问题大家答。v3提出问题自己答。提出问题自己答。v4提出问题暂不答。提出问题暂不答。
21、课堂有效提问的六个关键词课堂有效提问的六个关键词v1指向性。指向性。v2连珠炮。连珠炮。v3主问题。主问题。v4倾听者。倾听者。v5.个性化个性化。v6.导引者。导引者。课堂提问的的误区课堂提问的的误区 v1提问过于简单,没有思考价值。提问过于简单,没有思考价值。v2、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二、提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。和尚摸不着头脑。v3、提问过于急于求成。、提问过于急于求成。v4、提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问问v5、提问对象过于集中,只针对优生,而忽、提问对象过于集中,只针对优生,而忽略差生,这样很容易挫伤差生的积极性。略差生,这样很容易挫伤差生的积极性。v6、对学生的回答不置可否,对学生的提问、对学生的回答不置可否,对学生的提问不理不睬。不理不睬。课堂课堂提问的基本要求课堂课堂提问的基本要求 v1提问的用语应简单明确提问的用语应简单明确。v2提问要有一定的坡度和层次。提问要有一定的坡度和层次。大家!
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