综合应用能力D类题型训练讲义.docx
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1、综合应用能力综合应用能力题型讲解1目录前言.2第一模块辨析题.3第一节题型概述.3第二节辨析题解题思路.4第三节辨析题答题.6第二模块案例分析题.7第一节题型概述.7第二节案例分析解题.8第三模块教育方案设计.15第一章题型概述.15第一节教育方案设计概述.15第二节题型分类及示例.16第二章活动设计类精研.19第一节理论基础.19第二节活动技能.22第三节常考各类教育活动设计示例.26第四节常考各类教育活动设计思路.34第三章其他类设计.35第四章活动游戏素材.40第一节思想引领.40第二节学习提高.43第三节个性发展.44第四节社会适应.472前言前言一、出题内涵一、出题内涵综合应用能力(
2、D 类) 是能更好地考查学生具体情况或个性的试题。通过这类试题的考试,可以全面了解学生对某门课程的某个具体部分理解和掌握的程度,可以测试学生是 否具有能精确地回忆所学内容、灵活地组织材料、清楚地表达问题、深刻地了解问题实质的 能力。二、出题特点二、出题特点 综合应用能力(D 类) 出题都是主观题,而主观题则是“发挥性题目”,没有标准的答案,通常会提供几项答案的要点,只要提出自己的观点,并且在题目包含的范围内、符合 题目的基本要求均可得分。三、考查要求三、考查要求1 1. .精确回忆;2.深刻理解;3.合理组织;4.清晰表达。 四、试题类型四、试题类型综合应用能力(D 类) 题型包括辨析题、案例
3、分析题和教育方案设计题。辨析题:主要针对一个教育理念、教育现象或教育行为的论断,要求考生对这一论断做 出判断和分析。作答要求一般包括:观点明确、分析合理、条理清晰。案例分析题:考察的形式一般是给出一个教育故事、实际或情境等,要求考生对案例中 的现象、行为、做法进行评价分析或提出改进建议。教育方案设计题:指根据一定教育情境或为解决某些教育问题而设计教育活动方案,主 要考核对日常教育活动的设计与组织能力。类型主要有主题班会的方案设计、家长会的方案 设计、社会实践活动的方案设计。五、历年考情汇总五、历年考情汇总 时间时间题量题量知识点知识点知识模块知识模块字数要求字数要求分值分值 2018 上1教学
4、方法教学设计与实施400 内30 2017 上1教师的知识素养教师专业发展400 内40 2016 下1学习态度对学习结果的影响学生学习指导400 内40 2016 上1教学观新课改之理念改革400 内30 2015 下1教育评价新课改之理念改革400 内30 学习方式新课改之方式改革350 左右20辨辨 析析 题题2015 上2 个人身心发展特点与规律中学生心理发展的特点350 左右20 教学行为教学设计与实施300 内 课堂管理教学组织与管理300 内2018 上1一堂好课的标准教学设计与实施400 内60班主任工作班主任工作与班级管理300 内教育评价新课改之理念改革300 内2017
5、上1班级管理班主任工作与班级管理400 内60教学基本环节备课教学实施400 内班级突发事件的处理教育组织与管理350 内2016 下1师生关系新课改之理念改革400 内60学生观、德育、个人身心发 展特点师德与职业认知、教育教 学核心能力400 内班级突发事件的处理教育组织与管理300 内2016 上1教育机智教育组织与管理300 内60师生关系、德育教育教学核心能力400 内25案案 例例 分分 析析2015 下1 教师与家长的关系教育教学核心能力200 内103教育资源的利用教育组织与管理400 内25 个人身心发展特点学生发展指导学生观新课改之理念改革师生关系新课改之理念改革400 左
6、右30个人身心发展特点学生发展指导2015 上2教师专业发展教师自主发展能力400 左右302018 上1毕业前学生心理调整的教育活动方案设计分步要求60 2017 上1针对不能坚持的教育活动方案设计800-100050 2016 下1针对缺少阅读的教育活动方案设计800-100050 2016 上1针对不自觉学习的教育活动方案设计800-100060 2015 下1针对不良行为习惯的主题班会方案设计800-100060教教 育育 方方 案案 设设 计计 2015 上1开学初家长会方案设计800 左右60第一模块第一模块辨析题辨析题第一节第一节题型概述题型概述一、概念一、概念辨析题,又叫判断说
7、明题。顾名思义,在答题过程中需要先判断正误再做出详细解释。 二、特点二、特点这种题是综合应用能力(D 类) 考试中最贴近教材的一种题型。它主要考查考生运用教育综合知识辨别理论是非,分析、论证某一观点的正确与错误的能力。这种题型不仅可 以考查考生对基础知识的掌握情况,而且可以考查考生的辩证思维能力。辨析题要求学生既要求“辨”,即辨别观点是否正确,是否全面;又要求“析”,即对正确的观点分析原因,对错误的观点将其改正并分析原因,观点不全的要补充完整并分析原因。 既不能只辨不析,也不能只分析为什么错误而不分析为什么正确。三、常见的辨析题陷阱三、常见的辨析题陷阱1.以偏概全该类型错误的特点是题干中观点既
8、有其合理性,同时又是不全面的。 例影响个体身心发展的因素是学校教育。解析学校教育确实是影响个体身心发展的因素,但不是唯一因素,除此之外还有遗传、 环境、主观能动性等。题干中把部分的因素当成全体因素,犯了以偏概全的错误。2.偷换概念偷换概念是将一些看似相似的概念进行偷换,实际上改变了概念的修饰语、适用范围、 所指对象等具体内涵。简单来说就是一个概念用了其他概念的定义去解释。例随意注意是指没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。 解析题干中描述的实际是不随意注意的概念,但在开头偷换成随意注意了。对注意分类不清楚的同学可能就会误以为对。3.概念等同概念等同是指将两个看似相同、实
9、质不同的概念理解为完全相同的概念。 例负强化就是惩罚。解析负强化、惩罚都是斯金纳操作性条件反射的重要概念,但这两个概念的意思是不 同的。负强化指撤销厌恶刺激增加个体的行为反应概率,惩罚则是通过某种手段降低行为反4应概率,它们的目的是不同的,两个概念不能等同。4.比较优劣在没有限定条件、范围的情况下,简单地将两个事物或概念进行比较。 例探究学习比接受学习更有效。解析探究学习和接受学习作为不同的两种学习方式,是各有利弊的,不能在没有前提 条件的情况下进行单纯比较。5.绝对化对事物的特点、作用或两个事物的关系的表述过于绝对。题干中常见词如“必须”、 “ 一 定”、“总是”、“只要就”等。例动机与学习
10、效果总是一致的。解析注意“总是一致的”这个说法是绝对化的,一般遇到绝对化的都要认真考虑真实 情况是否更加复杂。就本题而言,动机与学习效果并不是完全的一致,因为有行为这个中介 因素的影响,另外还要考虑“耶克斯-多德森”定律的作用。6.因果不当 将本来没有必然因果关系的两个事物硬说成具有因果关系。例教育应该适应学生的发展水平,所以教育应该走在学生发展的后面。解析此题的前半句和后半句看似有一定道理,但如果联想维果斯基的理论,就知道这 个因果关系是不成立的。事实上,根据维果斯基的思想,教育可以引领发展、促进发展,所 以它应该走在发展的前面。四、考生常见失分原因四、考生常见失分原因 结合历年考试情况,总
11、结出考生在辨析题答题环节失分原因主要有以下点:1.判断失误,满盘皆输:有的同学一看题没想清楚就急忙写,结果第一步就判断错了, 整个答题方向偏了,当然就会失很多分。2.论据不全,答案残缺:辨析题是按点给分,有的同学知道怎么写,但就是写不完整, 有的踩分点没有踩到,这样分数就拿不全。3.就事论事,缺乏依据:有的同学喜欢把简单的道理反复说,止于表面而不联系相关理 论,自认为写的很好,实际华而不实,怎么骗得了阅卷老师呢?4.答题失调,思路混乱:有的同学就比较可惜了,知道答什么但语言组织很乱,结果阅 卷老师找不到踩分点在哪里,又没有时间细看,只好随便给个分数。5.不符要求,白白失分:这类同学的丢分是最可
12、惜的,比如明明要求写“不少于 300 字”,但就是写不够,这样当然会失分的。第二节第二节辨析题解题思路辨析题解题思路总的来说,辨析题的解题思路可以分三步走:“判断正误分析题目总结+提升”。但在每一步里面又可以分成很多不同情况,所以接下来我们进行详细说明。 一、判断正误一、判断正误 第一步是比较容易的,同学们要仔细看清题干,认真思考,然后确定题干中的观点是对 还 是错。然后对不同性质的判断写出不同的判断句。 1.正确类 如果辩题本身是一个无可争议的客观事实或是已经公认的真理,即完全正确的题目。需要在 答题时第一步写出“这个观点是正确的”“这个观点是科学的”“等做出判断的词句。 2.错误类 错误类
13、将分为两种:完全错误和不完全错误。5(1)完全错误 如果辩题与客观规律或实施完全背道而驰,即观点完全错误的题目。需要在答题时第一步写 出“这个观点是错误的”“这个观点是不正确的”等做出判断的词句。 (2)不完全错误 如果辩题与客观规律或事实不完全吻合,半对半错,即观点是不完全错误的,是片面的, 也属 于错误类的题目。需要在答题时第一步也写出“这个观点是错误的,是片面的”“这个观点是 不正确的,是片面的”等做出判断的词句。 二、分析题目二、分析题目 第二步是最需要同学们重视的地方,“辩”完后接下来当然就是“析”。这一步,同学们需 要对第一步不同的判断类型来以不同的方式进行陈述作答: 1.正确类,
14、即观点完全正确的题目 分三步来作答: 第一步,解释题干中涉及的概念,特别是从字面上不好看出意思的概念; 第二步,分析题干正确的原因,或者陈述概念涉及的意义、作用等相关知识点; 第三步,假设你是一名教师,提出针对题目的应对措施。 例教师在上课过程中需要始终贯彻巩固性原则。 (第一步) 巩固性原则是重要的教学原则之一,指教师需要不断地对已经讲授过的比较 重 要的教学内容进行复习,防止学生发生遗忘,增进学生的理解。 (第二步) 巩固性原则在课堂上的落实并不是说教师上课时有个巩固的环节就可以。事 实上,根据艾宾浩斯的遗忘理论,学生当堂学习的东西是很容易发生遗忘的。所以教师需要 不断 带领学生进行重复学
15、习,避免遗忘的发生。 (第三步) 教师在课堂上贯彻巩固性原则时应注意采用不同的方式进行巩固,这样既能 实 现巩固效果,又能防止学生产生厌倦情绪。 2.完全错误类,即观点完全不正确的题目 分三步来作答: 第一步,用简洁明了的语言,指出题干中的错误。 第二步,通过结合理论知识,分析错误原因。 第三步,提出正确的观点及解决措施。 例负强化就是惩罚。 (第一步) 负强化和惩罚都是斯金纳操作性条件反射理论中的重要概念,但它们的意思 是 不同的。 (第二步) 负强化指的是通过撤销厌恶刺激来增强个体的行为反应概率,比如教师取消 表现良好的学生的罚站,让他回座位听课。惩罚则是通过某种手段减低个体的行为反应概率
16、, 比如罚 站。负强化和惩罚的目的是不同的,两者不能混为一谈。 (第三步)对于操作性条件反射理论中几个比较易混的概念,应该从其定义出发,结合 具 体例子进行自行辨别,不能做出似是而非的模糊理解。 3.不完全错误类,即观点片面的题目 分三步来作答: 第一步,通过结合理论知识点,分析正确原因,论据充分。 第二步,通过结合理论知识点,分析错误原因,论据充分。 第三步,提出要辩证看待问题,阐述提出如何改正错误。 例影响个体身心发展的因素是学校教育。 (第一步) 学校工作是有目的有计划有组织的活动,学校能在多个方面对学生进行干预, 特 别是学校中有教师专门对学生进行教育。因此,学校教育在个体身心发展的过
17、程中起着主导作用, 当然可以成为影响个体身心发展的因素。 (第二步)但影响个体身心发展的因素不止学校教育,还有遗传、环境以及个体的主观 能 动性等其他因素。题干中的意思让人误认为只有学校教育是影响因素,这是不对的。 (第三步)所以在看待影响人身心发展的问题时,我们要辩证看待,不能以偏概全。学 校 教育是影响个体身心发展的因素之一,除此之外还有其他因素。6三、总结提升三、总结提升 第二步过后,辨析题的作答已经完成大半了,所以接下来答题者应该进行一定的收尾, 使作答有始有终,前后照应。 这里只需要一步就行: 得出结论,再次说明自己的观点。得出结论,再次说明自己的观点。 例如:“综上所述,上述观点是
18、正确的/错误的/片面的”。 如果字数允许的话,还可以在结论后多阐述一些内容,一般是对结论进行提升,或者联 系 实际适当升华题干的思想, 例如:“作为一名合格的人民教师,应当用科学的知识、理念武装头脑,更好地践行。在 教育实践活动当中,为学生的全面发展而不断努力。”第三节第三节辨析题答题辨析题答题一、答题技巧总结一、答题技巧总结 (一)题干词语绝对化事物是普遍联系的,出现绝对化的字眼大多数是错误的。通过分析,我们总结出在辨析题中常常出现的绝对化词语的形式:1.“就是”(A 就是 B) 例负强化就是惩罚。2.“比好/不好”“优于”(A 比 B 好/不好、A 优于 B) 例(1)教学中启发性原则比因
19、材施教原则更重要。(2)发现学习优于接受学习。3.“全部是”(A 全部是 B)例有良好动机的行为全部都是积极的行为。(二)逻辑关系陷阱1.“只要 A,就能 B” 这是充分条件式的表述,表示从 A 可以推出 B,但这个表述没有附加前提条件,过于绝 对,所以一般都是错误的。 例老师只要具备良好的职业素养,就能教好学生。 解析从“教师有良好职业素养”推出“教好学生”,但我们知道影响学生好坏的因素不 止教师,所以这个推导是不成立的。题干观点错误。2.“只有 A,才能 B” 很多同学以为是从A 推出 B,但实际上这是必要条件式的逻辑关系,正确的推导关系是 从 B 推出A,也就是说,并不需要一定从 A 到
20、 B 成立。因此这种题的判断可能正确,可能错 误,要根据具体情况进行判断。如果从 B 到 A 不好理解,我们还可以从它的逆否命题进行判断。 根据逆否命题等价原命题的逻辑原理,“从 B 到 A”等价于“从非 A 到非 B” 例 1老师只有具备良好的职业素养,才能教好学生。 解析从“学生教好了”推出“老师有良好职业素养”,其逆否命题是“老师没有良好 职业素养”可以推出“学生不能被教好”,而这个判断我们知道是正确的。因此题干的观点也 是正确的。 例 2学生只有分数高,才能被评为“三好学生”。 解析从“三好学生”推出“分数高”,逆否命题是“分数低”推出“不是三好学生”,可 知此判断正确。73.“因为
21、A 所以 B”很多同学以为这个句式表示从 A 推出 B,但实际上这个句式并不是严格推导,它表示的真正含义是“如果有若干个理由可以使 B 存在,其中有一个应当是 A”。因为不是严格推导,所以这个句式可能对,也可能错。例如“因为师生关系很重要,所以应当尊师爱生。”是对的,“尊师爱生”成立确实可以是 因为“师生关系重要”。 但“因为教师都是关爱学生的,所以学生需要无条件服从老师”确是错误的。因为压根 儿就 不存在使“学生无条件服从老师”成立的理由,所以无论前半句是什么都不对。 二、考生常见失分原因二、考生常见失分原因1.判断错误;2.偏离题意,理论堆砌;3 3. .主次不分,逻辑不清。三、答题得分技
22、巧三、答题得分技巧1.内容多少看要求,阐述关键概念; 2.逻辑清晰,层次分明,段落明晰;3.卷面整洁,字迹工整,理论作答。第二模块第二模块案例分析题案例分析题第一节第一节题型概述题型概述一、概念一、概念案例分析题是向考生提供一段背景资料,然后提出问题,在问题中要求考生阅读分析给 定的资料,依据一定的理论知识,或做出决策,或作出评价,或提出具体的解决问题的方法 或意见等。案例分析题是教师招聘考试中常见的一种主观题型,侧重于考查考生对于教育现象和教 育问题的分析和评价能力。要求考生具备一定的教育基本理论素养,能够运用教育理论知识 解决教师常见的教育问题。二、特点二、特点事业单位教师岗的综合应用能力
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