从学生原有的知识水平出发整合教材.docx
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1、从同学原有的学问水平动身整合教材我今日要说的是如何从同学原有的学问水平动身整合教材,设计教学过程。以下,我将用两个事 例加以说明。例一:什么是野兽四班级第一学期的第七课是野兽,信任大家都有印象。这是一篇讲读课文。依据以前的教 学,我发觉同学对动物很熟识,对于食草动物、食肉动物的区分及其与习性的关系也有相当的熟识。 但问题却出在一个很不起眼的地方:究竟什么是野兽呢?同学们往往只把虎、狮、狼等猛兽甚至鳄、 鲨鱼等凶狠的动物当作野兽。那么,如何在同学原有的学问基础上针对同学实际进行教学呢?今日我 选取课文导入部分说说我的做法。首先结合第三课海洋中海兽的教学,我就做了一个铺垫,使同学明白只有哺乳动物才
2、能称之 为兽。然后我将第七课野兽提到前面来上。在导入部分我是这样设计的。我先在黑板上排列 了很多野兽的名称。随后请同学通过观看找出这些动物中有规律的东西(但明确不找形状上的)O在 同学很轻易地发觉这些动物的食性不同以及它们都是野生哺乳动物后,我板书野生哺乳动物,接 着通过标注意点词再次使同学明确:只有哺乳动物可以称之为兽,而野生的哺乳动物就是野兽, 随即出示课题野兽。接着我请同学补充自己知道的野兽,同学很简洁就列出了很多。然后我请同 学观看p-57插图,找一找哪些动物不是野兽,同学也很简洁就发觉了正确答案。在明确了什么是野 兽后再进入课文的重点部分教学就特别简洁了。下面我来说说我的设计思路。导
3、入部分之所以这样设计是由于课文内容是动物,这是孩子们很感爰好和熟识的,但考虑到同学 对哪些动物是野兽熟识的局限,所以我在排列野兽名称时特地加入了野兔、田鼠、蝙蝠等看上去不象 野兽的野兽。通过这些熟识的动物,使同学明白了野兽的基本特征:野生、哺乳动物。同学往往还会 争辩田鼠、野兔究竟是不是野兽。真理是越辩越明的,通过这些争辩,使得同学最终明白哪怕小 如田鼠,只要是野生的哺乳动物就是野兽。这样既可以避开把课堂变成动物名称的汇报会,不使同学 纠缠于详细的动物种类,又能使同学对什么是野兽有一个明确的熟识。在导入的最终,我设计了这样 一个问题:请同学观看P-57插图,找一找哪些动物不是野兽。大家知道,P
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