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1、听蒋春梅石榴有感 听蒋春梅石榴有感(精选16篇) 听蒋春梅石榴有感 篇1 :佚名转贴自:转载点击数:70 武进南宅学校朱小燕 石榴这篇课文文笔美丽,语言生动形象,记述条理清晰,是同学学习语言和习作的范例。今日听了蒋春梅老师执教的石榴一课,我有几点想法,很不成熟,而且,也是个人的浅见,供大家探讨。 1、蒋老师能运用媒体,通过形象、生动的图画来关心同学理解文章。但假如在课前能将网上的这些美丽的图片重新进行组合,设计课件,那么在课堂上会充分发挥媒体的帮助作用,能更有效地关心同学理解课文中的一些词语、句子。 2、精确把握练习说话的契机。其实在无锡听课时,我也听了一堂石榴的其次课时的教学。那位上课的老师
2、很会抓住同学练习说话的契机,通过同学图文结合,发挥想象,拓展说话,真正做到了语言的积累。如石榴花还是花骨朵时,老师让同学观看图,完成这样的句式填空:()的花骨朵,像()的小葫芦。然后同学练习说话。石榴花渐渐地开放,老师再问:“在小伴侣的眼中,这刚开的小花,还像什么?”课堂一下子活跃起来,各种各样的想象呈现在课堂上:“像点燃的火把”“像小姑娘的裙子”“像小铃铛”“像羽毛球”等等。石榴花完全开放了,老师又问:“这时的石榴花又像什么?”同学的答案精彩纷呈。由这里我觉得这位老师很会找同学练习说话的契机,而且训练层层深化,同学好象有说不完的话。 蒋老师课堂上也进行了说话的练习,但由于预设与生成相差太远,
3、因此,使得这一环节最终以失败而告终。蒋老师要求同学们用“先渐渐最终”说句话,一看到这组词,我的心里就泛起了嘀咕:这怎么说呢?这时蒋老师有启发同学说:“比如早晨起来”同学没经过多少思索就起来回答:“早晨起来,我先穿衣服,渐渐?”同学哑然,怎么表达呢?这时才发觉练说话的句式有那么点的错误。 所以在课堂上设计练说话时要精确地把握好时机,的确有练说的价值,我们再去让同学说话,而且要指导得法,才能使我们的课堂语言的积累真正落实到实处。其实说来简单,但自己操作起来也很困惑啊,盼望在语文教学中能共同学习,相互探讨,一起成长。 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一.)地址 ) 本文转载
4、听蒋春梅石榴有感 篇2 这篇课文文笔美丽,以季节的变化,根据石榴的生长过程(即:抽枝、长叶、开花、结果。)来描写的,字里行间流露出对石榴的宠爱之情。同时我认为也表达出对家乡的怀念和喜爱之情。 此文结构明朗,详写了石榴的花和果(就这两者而言,果更为突出。)故在教学中重点应把握这两点绽开。 其次自然段写了枝条、嫩叶和石榴花,重点写出了花。分别写了花的色:“火红”;花的多:“越开越密”、“越开越盛”;花的形:“小喇叭”。写出了石榴的活泼、漂亮,让同学通过反复朗读,感受石榴的美。从同学角度看,此节“抽出”一词同学可能提出疑问,或不易理解,老师要做好预备:让同学比较句子来揣测其用词的妙处。举例如下: 春
5、天来了,石榴树长出了新的枝条。 春天来了,石榴树抽出了新的枝条。 让同学在不断的品思中领悟其用词的精确生动。假如老师只是一味的讲解同学不能深化理解。 第三、四自然段它的果实石榴。主要写了它的两个方面: 一、课文的第三节,写石榴的成熟过程及它的形状。它的生长过程是:结出小石榴每天成熟熟透了;它的形状(随着生长过程而变化):青绿色青中带黄,黄中带红一半儿红,一半儿黄。对熟透了的石榴描写特生动:熟透了的石榴兴奋地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。此段写出了石榴成熟的高兴,同时也是及农夫伯伯内心的喜悦!此外此段也突出了石榴所特有的特征:即成熟后易破皮! 二、 课文第四节,写
6、石榴子粒的形态和它味道。此段同学易于把握。但有一词“玛瑙”同学没有感性熟悉,我们可以找相关图片关心同学理解。这一段另有一重要训练项目让同学仿写。我自己认为,可以选择桔子(我之所以选择是由于桔子吃的过程与石榴的步骤有点相近。当然也可以用其它水果来写,但考虑到本班的同学实际,还是简洁一些好操作些,过难了反而达不到训练目的。)为主要写作对象,让同学在课上亲自照着课文的步骤试一试,这样同学当场亲自投入其中,写起来也不会空穴来风。 总体教学思路: 本课重点写了石榴的花和果,组织教学时,抓住这两点展。 颜色 成熟的过程及形状 外形 石榴子粒的形态及它的味道 课外设想: 本文有点像我们小时候学过的我爱家乡的
7、杨梅一文,我感觉也是写植物的.,依据本地实际状况,故有准备课后指导同学写家乡的银杏树。 地点、特产 我的家乡在枣庄,这里有驰名中外的石榴园。 略写 抽枝长叶 春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子。 略写 开花 到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头。走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲在吹呢。 次详 结果 喧闹了好一阵的石榴花慢慢地谢了,树上结出了一个个小石榴。石榴一每天长大,一每天成熟。它的外皮先是青绿色,渐渐变得青中带黄,黄中带红,最终变成一半儿红,一半儿黄。熟透了的石榴兴奋地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮
8、,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。 详写果实的成长过程和姿势。 品尝 这时,你摘下一个石榴,剥开外皮,只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。取几粒放入口中嚼嚼,酸溜溜、甜津津的,立刻感到清爽无比。 次详 花形 走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲在吹呢。 果态 熟透了的石榴兴奋地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急迫地扒开绿黄色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。 子状 只见玛瑙般的子儿一颗颗紧偎在一起,红白相间,晶莹透亮。 听蒋春梅石榴有感 篇3 课前2分钟:立刻就要上课了
9、,老师请小伴侣们观赏一组关于石榴的图片。(课件演示) 一、复习导入 师:这节课我们连续学习第16课石榴。上节课我们一起学习了这一课的生字新词,初读了课文,了解了课文的也许内容。老师想先检查一下小伴侣们对生字的把握状况。(点击课件)谁来读一读?老师最喜爱观察你们高高举起的小手。 生:读。 师:你读得真精确。谁再来试试? 生:读。 师:你的声音从话筒里传出来真好听。谁还想读? 生:读。 师:同学们今日读得都很准,老师在上节课提示小伴侣们留意的词,大家都读对了 。 二、自读感悟 师:接下来我们连续学习课文,让我们借助语言文字,走进石榴园。仔细读,认真想,(点击课件)你在石榴园都看到些什么景物?边读边
10、用笔划划、写写,标出自己喜爱的内容,登记自己不明白的问题。请小伴侣们把书捧起来,开头吧。 生:自读。(师巡察、了解) 三、研读沟通 师:小伴侣们读得都很仔细,信任你们的发言会更加精彩。在石榴园都看到些什么呢?请小伴侣们把自己最喜爱的景物告知大家听。 叶 生:我看到了石榴树的叶子。(板书:叶子) 师:你看到的是什么样儿的叶子? 生:我看到的是嫩绿的叶子。(点击课件) 师:你是从课文的哪些词句中读出来的? 生:“春天来了” 师:你能抓住关键词理解真好。还有什么样儿的叶子? 生:我看到的是郁郁葱葱的叶子,是从“到了夏天花”这句话中知道的。 师:(点击出示叶子图)这“郁郁葱葱”的叶子给你什么感觉呢?
11、生:叶子给我很绿的感觉。 生:长得很茂密的感觉。 师:你真会读书,能把这种茂密的感觉读出来吗? 生:读。 师:不错,谁能让这叶子长得再茂密些? 生:读。 师:听了你的朗读,老师的眼前仿佛出现了一大片郁郁葱葱的叶子。通过刚才的朗读,现在,说说你们看到了怎样的叶子?(点击课件) 生:在石榴园,我看到了嫩绿的叶子。 生:在石榴园,我看到了郁郁葱葱的叶子。 生:在石榴园,我看到了茂密的叶子。 花 师:在石榴园,小伴侣们还看到哪些喜爱的景物呢?我们接着说。 生:我看到了石榴花。 师:你看到的是什么样儿的花? 生:火红的石榴花。 师:你是从课文的哪些词句中读出来的呢? 生:读。 师:(点击课件:出示“到了
12、夏天”。)谁也看到了这火红的石榴花,读给大家听听。 生:读。 师:这花的颜色多吸引人啊!连续说,你还看到了什么样的石榴花? 生:我看到了越开越密、越开越盛、挂满枝头的石榴花。 师:“密、挂满”说明石榴花怎么样? 生:说明石榴花许多 。 生:说明石榴花特殊多。 师:(点击课件)对,老师读了这些文字后,画了一幅画,也想表现出石榴花的多,想请同学们评一评,好不好啊? 生:好。 师:(点击课件) 生:画得不好,由于花不多。 师:为什么这么说呢?老师不服气。 生:由于书上是这样写的“花越开”,我从“密、挂满”几个词知道了花许多。 师:老师接受你的看法,把画改一改。(点击花1)同学们,行不行? 生:不行。
13、 师:(点击花2) 生:不行。 师:(点击花3)现在可以了吗? 生:(看法不一) 师:小伴侣们都很有主见,认为行的小伴侣有什么理由? 生:我认为行了,由于花已经许多了。 师:说的似乎有些道理。(对着说不行的小伴侣)这位小伴侣真英勇 ,敢和大家唱反调,大声说说你的理由。 生:我认为不行,由于花还没有挂满,枝头还有空隙。 师:你真会思索,看得也很认真,看来还要再改。(点击花4)好了吗? 生:好了。 师:(点击回到文字)能不能把花的多朗读出来? 生:读。 师:花不够多,就像老师开头的画一样。 生:读。 师:花似乎多了。 生:读。 师:能再多些吗? 生:读。 师:专心听的小伴侣想给他提个醒吗? 生:我
14、发觉他把“盛”也读成了“密”。 师:你再读读,老师信任你能行。 生:读。 师:读得真好。而且你把挂满读得特殊重,似乎一下子就让我们看到了这么多的花。还有哪个同学能像他这样读? 生:读。 师:你读得特殊慢,似乎花儿在一朵一朵地盛开。 师:小伴侣们读得真好,通过你们的读,我们看到了挂满枝头的石榴花。小伴侣们还看到了怎样的石榴花呢? 生:像小喇叭一样的石榴花。 师:书上是怎么写的?请你读读。 生:走近看 师:(点击课件)仔细读读这句话,你感觉到这句话写的石榴花怎么样? 生:活泼、可爱。(板书:活泼) 师:你是从哪个地方读出来的? 生:正鼓着劲儿在吹呢。 师:吹什么? 生:吹喇叭。 师:是怎样吹的?
15、生:鼓着劲儿吹的。 师:鼓着劲儿吹是怎样的?(生自由表演)谁来表演表演?就请你们吧,装扮得很可爱的小姑娘。 生:(演) 师:她们表演得真好,从她的表演中你们感受到什么? 生:淘气! 师:对,这句话就该读出石榴花的淘气,谁来试试? 生:读。 师:淘气吗?谁再读读? 生:读。 师:还不够淘气,谁再试试? 生:读。 师:你把“呢”读得长长的,让人感觉到你对石榴花的宠爱。(点击课件)通过刚才的读书,同学们对石榴花有了新的感受。说说你现在看到了怎样的石榴花? 生:在石榴园,我看到了火红的石榴花。 生:在石榴园,我看到了挂满枝头的石榴花。 生:在石榴园,我看到了淘气的石榴花。 子儿 师:在石榴园,小伴侣们
16、还看到哪些喜爱的景物呢?连续汇报。 生:我看到了石榴的子儿。(板书:子儿) 师:你看到的是什么样儿的石榴子儿? 生:玛瑙般的、红白相间、晶莹透亮 师:对,认真读读这段文字,看看石榴子儿给你的感受是什么?(点击课件) 生:漂亮、美丽。 师:你真会读书,这样的石榴子儿让人看了的确是一种美的享受。 知道什么是玛瑙呢? 生:是一种宝石。 师:你懂的真多。老师带来了一些玛瑙的图片,和大家共享。(点击玛瑙图片)怎么样? 生:好美呀! 师:(点击子儿图片)这是石榴子儿的图片,为什么把石榴子儿比作玛瑙呢? 生:由于它们都很美。 生:由于它们都很晶莹透亮。 师:谁来读读,把它的漂亮迷人读出来。 生:读。 师:读
17、得有味道,书读到这儿,说说你们看到了怎样的石榴子儿?(点击课件) 生:在石榴园,我看到了玛瑙般的石榴子儿。 生:在石榴园,我看到了红白相间的石榴子儿。 生:在石榴园,我看到了晶莹透亮的石榴子儿。 石榴 师:在石榴园,小伴侣们还看到哪些喜爱的景物呢?我们接着说。 生:我看到了熟了的石榴。(板书:石榴) 师:你看到的石榴是什么样儿的呢? 生:有的咧开了嘴、有的笑破了肚皮。 师:(点击课件)读读这句话,看看这样的石榴是怎样的石榴啊? 生:我觉得石榴很兴奋。 师:对啊,从“咧开了嘴”、“笑破了肚皮”我们感受到了熟透了的石榴是兴奋的,老师想请两位同学上台来表演一下咧开了嘴、笑破了肚皮,要演出兴奋。谁敢来
18、试试? 生:(演) 师:你们真会演,还有了笑声,更让我们感觉到兴奋了。整个会场的老师都被你们感染了。那想不想看看咧开了嘴、笑破了肚皮的石榴的样子? 生:想。 师:(点击课件,观赏)我们看到了兴奋的石榴,那我们该怎样读这句话呢? 生:要读出兴奋的语气。 师:你试试。 生:读。 师:老师听到了兴奋,但还不够,谁再试试? 生:读。 师:老师感觉到你把“笑破了”三个字读得特殊响,你真兴奋啊!谁还想读? 生:读。 师:他读得怎么样? 生:我们仿佛看到了兴奋的石榴。 师:同学们读得真好,读出了兴奋。再读读课文,你们还看到怎样的石榴果实呢? 生:我看到了焦急的石榴。 师:你是从什么地方读出这个感受的? 生:
19、从“急迫”这个词读出来的。 师:你知道“急迫”什么意思吗? 生:“急迫”是焦急的意思。 师:对。再读读这句话你还能感受到石榴的什么呢? 生:淘气。 师:你从哪儿读出来的? 生:扒开绿黄色的叶子朝外张望。 师:对,你真会读书。再读,看还能从这句话中感受到石榴的什么呢?多读书,每次都会有意外的惊喜。 生:(生说不出别的感受) 师:没有新的感受吗?不焦急,我们先来替石榴娃娃想象一下,它现在会说些什么?书上说(点击课件“成熟的喜讯”,变成红色)它向人们报告着成熟的喜讯,假如现在它看到有人来到它身边或从它身边走过,它会对看到它的人说些什么呢?请同学们插上想象的翅膀。 生:快看看我吧,我熟啦! 师:对,这
20、就是成熟的喜讯,把这喜讯叫得洪亮些,让更多的人听到。 生:(大声喊)快看看我吧,我熟啦! 师:它还会说些什么呢? 生:我熟了,我多了不起啊! 师:现在你们对成熟的石榴有了新的感受了吗? 生:它很骄傲。 生:它很兴奋。 师:对,原来它那么焦急就是为了把自己的好消息告知别人听。那理解了它为什么那么焦急吗?他真的很兴奋啊。试试看,能不能把这种兴奋的感受读出来? 生:练读。 师:谁来展现自己的朗读? 生:读。 师:你读得很淘气、兴奋,再急迫点就更好了。你再试试。 生:读。 师:真不错,谁再来读? 生:读。 师:“成熟的喜讯”读得很洪亮,让我们感受到它的骄傲。通过刚才的读,同学们对熟了的石榴有了新的感受
21、。(点击课件)说说,你现在看到了怎样的石榴? 生:在石榴园,我看到了兴奋的石榴。 生:在石榴园,我看到了傲慢的石榴。 生:在石榴园,我看到了骄傲的石榴。 生:在石榴园,我看到了急迫报告喜讯的石榴。 四、操练 师:刚才同学们走进课文,借助语言文字,仔认真细地扫瞄了石榴园,有了很多新的感受、新的收获。下面请同学们拿出笔来,把自己的收获和感受写一写 。(点击课件) 生:写(配上音乐) 师:同学们都写得差不多了,我们看他们都写了些什么? 生 :在石榴园,我看到了嫩绿的叶子;看到了火红的石榴花;看到了熟透的石榴;看到了像玛瑙般的石榴子儿。石榴园真美呀! 师:你说的真好,能把文中的词变成自己的呢! 生 :
22、在石榴园,我看到了茂密的叶子;看到了活泼的石榴花;看到了骄傲的石榴;看到了晶莹透亮的石榴子儿。石榴园真让人流连忘返呀! 师:你说的真棒,把自己的理解说出来了。 生 :在石榴园,我看到了茂密的叶子;看到了鼓着劲在吹的石榴花;看到了乐得笑破肚皮的石榴;看到了红白相间的石榴子儿。石榴园真让人宠爱呀! 师:从你的回答中老师看出了你对石榴的宠爱。(板书:宠爱) 五、小结 师:在这堂课的学习中,同学们认真读书、大胆表演、敢于想象、专心朗读,通过自己的努力读懂了课文,看到了石榴园里迷人的景物,读出了自己的感受,信任同学们用这样的方法学语文,会每节课都有新的收获,每天都有新的进步,对语文的爱好肯定会越来越浓,
23、语文会越学越好。下课。 附板书: 石 榴 叶 花 石榴 子儿 喜 爱 听蒋春梅石榴有感 篇4 教学要求: 1、能正确流利、有感情地朗读课文。 2、能凭借详细的语言材料,了解石榴果实成熟的特点,激发同学对石榴的喜爱。 3、仿照课文第四自然段的写法,品尝一种水果,写一段话。 教学重点: 了解石榴果实成熟的特点;仿照课文第四自然段的写法写一段话。 教学预备: 课前让同学认真观看一种水果,品尝味道。 投影片,石榴、橘子、香蕉等水果。 教学过程: 一、复习检查 1、舌头体操,读准儿化音 鼓着劲儿 一半儿 子儿 2、出示词语 嫩绿 郁郁葱葱 黄绿色 火红 越开越密 越开越盛 活泼 小喇叭 喧闹 咧开了嘴
24、笑破了肚皮 急迫 扒开 张望 报告 喜讯 玛瑙 紧偎 红白相间 晶莹透亮 酸溜溜 甜津津 清爽无比 指名读,说说有什么发觉。 二、过渡 (指板书)通过上节课的学习,我们知道了:春天,石榴树到了夏天,树上便开出了一朵朵火红的石榴花。这些石榴花开得怎么样?(引导同学绽开想象) 这些石榴花开得可真喧闹。可是我们不得不告辞这些活泼、可爱的石榴花了。 三、学习课文第三自然段 1、引读第一、二句子。 2、石榴的外表皮是怎样变化的? 自由读第三自然段,指名回答。 3、熟透的石榴是什么样的?看插图,说一说。 4、看看课文是怎么写这些熟透了的石榴的,出示: 熟透了的石榴兴奋地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破
25、了肚皮,露出了满满的子儿。 这些石榴娃娃急迫地扒开黄绿色的叶子向外张望,向人们报告着成熟的喜讯。 (1)指名读 (2)你觉得这两个句子好不好?为什么?(这里运用了拟人的写作手法。) (3)从哪些词可以看出来是把石榴当作人来写的?这样写有什么好处?(生动形象、好玩活泼地描写出了石榴成熟的样子,让人不由得产生宠爱之情。) (4)指导朗读。 (5)这些讨人宠爱的石榴娃娃会怎样向人们报告成熟的喜讯呢? 四、学习课文第四自然段 1、过渡:听了石榴娃娃这么一说,真想摘一个来尝尝是什么味道! 2、出示:一个石榴 (1)按步骤观看:外皮、剥开皮里面的子儿 板书:样子 颜色 (2)请几位同学尝尝,说说是什么味道
26、。 板书:味道 3、我们来看看课文是怎么写的,出示指名读课文第四自然段 4、通过我们刚才的观看,你觉得哪些词用得特殊好?为什么? 5、齐读 五、仿写 1、过渡:我们也来学着课文的第四自然段来写一种水果吧! 2、指导 剥开橘子外皮观看、品尝,仿照课文完成填空。 出示:,剥开( ),只见( ),取下其中一个橘瓣( ),( )的。立刻感到( )。 3、提出要求 可以仿写橘子,也可以写自己尝过的其他水果。 4、同学练习写,老师巡察。 5、反馈 (1)指名读一读 (2)师生共同依据实际状况对所读片段的用词、用句进行评价,提出修改看法。 六、总结 听蒋春梅石榴有感 篇5 :佚名转贴自:转载点击数:81 b
27、y: 阿卓 读读石榴这篇教材,再看看自己去年的教后记,蓦然想起何金钟老师的关于这一课的精彩的教学。于是再一次找到他的贴子,细细地阅读他的石榴教学心得。于是打算带一个真正的石榴走过教室和孩子一起学习石榴 一上课就拿出这个果实,许多孩子馋得咂了咂嘴,究竟是农村孩子,好多人都没有尝过石榴。于是我先让他们说一说自己看到的是什么样的东西。这样说的目的是为了让下午写桔子时能先从外皮着手。 接着是剥开外皮,观赏里面的果实了。当我剥开外皮后,同学们看到了那红白相间、晶莹透亮的子儿。于是班上就喧闹了,一部分孩子们大声地读起课文的相关段落,一部分孩子在说着老师手中的石榴。 当最终我请孩子们品尝这石榴时,班上沸腾了
28、。孩子们个个都站起来想品尝一下。我先请几位同学品尝,想不到他们马上嚷起来:老师,味道有书上的不一样。是特别甜,可是不酸。接着品尝到的同学都支持这样的看法。 是啊!这里的石榴并不酸。课前我怎么没有想到呢? 幸好有一位同学帮我解了围:“老师,由于这个石榴还没有完全成熟。书上说熟透了的石榴咧开了嘴或者笑破了肚皮,而这个石榴是完整的。” 大家释然了。 原本,自己想像的较好的课堂竟然是这样,真的是值得好好思考一下。 一、 学习教学实录,更要学习到背后的理念。 许多名师的课堂是精彩的,当我们把他们的设计移花接木后,却失去了那种水到渠成的感觉,有的甚至举步维艰。于是更多人把责任推给了同学,同学不协作,同学的
29、表达力量不高成了老师的理由。可是却不知道真正的缘由就是在于没有理解名师们这样设计的背后理念,没有理念支撑的课堂设计是很难有大量的鲜活的空间的。 二、 实物,用在推波助澜处 原本预设打破教材的挨次,一开头就从果实入手,突出重点,便于课后练习的落实。殊不知由于一开头就用石榴调动了同学的感官。当教者转入到下一环节时,孩子们还停留在回味石榴的味道,对于吃石榴还有着很强的表达欲望。完完全全忽视了孩子的心理特点。 假如按部就班地组织教学,快速地完成开花和结果这两部分,最终再学习果实,把孩子的沟通回味的兴致留到课后,或许会好点。 假如先不出示石榴,而是让孩子们读文,品词,想象石榴的样子,专心去感觉石榴的味道
30、,当孩子们有了肯定的心理熟悉后再出示石榴,并让孩子们品尝,这时就能加深孩子们对石榴的熟悉。而形状,则完全可以在最终说一说,或许效果会更好。 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一.)地址 ) 本文转载 听蒋春梅石榴有感 篇6 :佚名转贴自:转载点击数:69 by: 淡若水 石榴这篇课文记叙了石榴树长叶、开花、结果的过程,重点写了果(即石榴)的色、形、味,语言生动形象、情感真挚。今日听了朱丽华老师上的其次课时,不禁思索起两个问题。 一、关于直观教具(多媒体、实物)使用度的问题。 这堂课上,老师为同学预备了一个多媒体课件,四个不同颜色的石榴图片,一个大大的石榴。在教学的过程中,
31、这些教具都充分发挥了作用,但需要思索和把握好一个“度”,把握好了,能化难为易,锦上添花。假如这个“度”把握不好,课堂成为媒体与实物作“秀”,久而久之会淡化同学对语言的的感悟力量。在这堂课中直观教具用的恰到好处的,我认为有以下几处: 1、贴图的妙处用把对词句的理降落到实处。引导同学阅读第三自然描写石榴果成熟过程的语句,老师先让同学自由读句,画出表示颜色的词语,接着拿出四张与文本所用颜色全都的石榴果图片,让同学上黑板按挨次贴(惋惜那些图片的大小是一样的,其实石榴的颜色在变,大小也在变);然后,老师出示了“先、接着、然后”这几个承接关系的词语,把石榴果颜色变化的过程说一说。最终让同学辨别“黄中带红”
32、与“一半黄一半红”两个词语的不同。 这几张贴图老师用的很奇妙。首先图片一出示,关心同学熟悉了那几个写颜色的词语,尤其为区分“黄中带红”与“一半黄一半红”供应了直观形象参照,无须多讲同学即明白,还可留下深刻的印象。其次,要求同学按挨次排图,“序”是石榴成熟的过程,“排”的过程是对同学阅读的检验,让同学用上老师供应的关连词说一说,则是加深印象的过程。同学看图片把握词语,记住了石榴果变化的过程。 2、用图片弥补学问背景上的缺陷。 在引导同学学习第四自然段中,写“石榴籽,像玛瑙”一句时,老师用多媒体出示了一张掰开露出红红籽的石榴与用玛瑙做成的首饰图。 玛瑙在日常生活中很罕见,同学没有见过,但却把石榴籽
33、比作玛瑙,在同学的心中确定会问玛瑙为何物?是什么外形的?可以做什么?图片的出示再加上老师的解释,同学既明白什么是玛瑙,同时也熟悉到石榴籽之所以像玛瑙是由于它的颜色,红得发光、透亮,美极了。 此外利用图片展现始终春天里石榴树长叶,夏日里开花的情竟,这对于长期生活在南方城市里的孩子是非常必要的,但什么时候出示(由于课堂上,老师都是一讲到那句立刻就出示相应的图片)我觉得值得推敲。 想提出来跟朱老师商讨的一点是,当老师引导同学理解石榴籽的味时,老师不时地给三位同学尝了一下,然后让同学谈感受,读好最终一句。老师是想给同学以真实的体验,然后加深对词语理解,但是我认为在课堂上只让几位同学尝的做法欠妥了,这一
34、细节,忽视了大多数同学,但会把大多数同学的留意到尝石榴籽的味道上来,小伴侣可能还在想回家我肯定得买个尝尝,课堂上三班级的同学留意一旦转移,很难立刻转过来,所以当老师提出“你用什么方法能让更多人想把石榴带回家时”,我们发觉同学的思维明显没有以前的活跃。老师要把每个同学的感受装在心里,关键是落在行动上。要么不尝,让同学联系自己的生活体验理解,由于孩子对石榴不生疏,吃过的回忆一下,没吃过的想联系一下吃过的另外的水果,如桔子、杨梅等;假如要尝,就给每位小伴侣分一点,阳光普照一下,也不是难事。 二、课内与课外相结合的问题。 老师在课堂引导同学读懂每个词、每个句,做得很实、很到位。这是三班级教学的重点。但
35、是这篇课文的整篇都很美,可以说是状物类文章的典范。老师在引导同学学习以后,留下的不该是零碎的词、语,而应对篇有整体的印象。老师留意到了,体现在课后的两个作业的设计:回去把石榴成长的过程讲给父母听。回去尝一种水果,开个沟通会。第一题,复述课文,其次题说写迁移练习。 实践阅历告知我们,第一项作业可能简单完成些,由于只要多读,凭记忆是能讲的,但其次题对大部分同学会存在困难,当然去尝水果是很简单的,但要说好就显得困难了。我想,同学要说也只会是零碎的,由于,他们中的大多数不行能一下子领悟,只要像想上那样讲就行了。怎么办呢?我认为课堂上老师组织教学应兼顾课后的活动。 1、用好板书提示。(不好意思画不好)
36、形 石榴 有的有的有的 籽 紧偎 像样 酸甜 2、老师的总结性过渡语,帮同学同学归纳、梳理,提高熟悉,加深印象。如读完第三自然段后,老师可以叙述一段过渡语:石榴宝宝真可爱,在成熟的过程中,颜色会不断的变化,成熟以后又是各色各样的,还躲在叶丛里张望,仿佛在喊小伴侣去摘呢?那石榴宝宝的肚子里有什么,我们抓紧去看看吧! 再者,读完全文之后,老师引着同学再回忆原文的内容也是非常必要的,尤其是写石榴果的两自然段,导读相关的语句,既是加深印象,同时也是在潜意识引导同学写好一种水果的方法渗透。 为同学迁移应用找个支点,即课文是怎样写石榴这种水果的,我们不必明确地告知同学,但老师应用奇妙的方式加以渗透。不要一
37、下子就松开全部绳,假如一下子松手,风筝是飞不起来的,由于这是一群三班级的孩子。 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站(第一.)地址 ) 本文转载 听蒋春梅石榴有感 篇7 下面是三班级说课稿石榴盼望对大家有关心! 一、教材分析 石榴是苏教版六年制学校语文课本第五册的一篇精读课文。本文以季节变化为线索,根据抽枝、长叶、开花和结果的挨次描写了枣庄石榴园的石榴成熟的过程,字里行间流露出对石榴深深的宠爱。 课文共有四个自然段,第一自然段写我的家乡有驰名中外的石榴园;其次自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象,重点写了石榴花的颜色和形态;第三自然段写在秋天石榴成熟的过程,重点写了石
38、榴熟透后的形态;第四自然段写石榴子儿的外形与味道,表露出对石榴的宠爱之情。 本课文笔美丽,语言生动形象,记述条理清晰,是同学学习语言和习作的范例。 二、教学目标 1.能读懂课文内容,体会对石榴深深的宠爱之情。 2.能有感情地朗读课文。 3.读读描写石榴的句子,初步理解拟人化的写法。 4.感知课文内容,了解石榴生长过程。 三、教学重难点 1.重点: 朗读训练,让同学在读中了解石榴的生长过程及特点。 2.难点: (1)引导同学体会在文中所表达的思想感情。 (2)学以致用,在读懂本文的基础上,学习的观看方法,运用本文的写法,写一种水果,也是本文教学中的难点。 四、设计思路 古人云:书读百遍,其义自见
39、。语文课程标准也指出:阅读是同学个性化的行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。在教学中,老师要树立以同学为主体的思想,把读、悟的主动权交给同学,通过不同要求的读,让同学在读中思,在读中悟。 五、教学过程 (一)、 复习导入,夯实基础。 1、课前板书课题:石榴 2、了解同学生字词把握的状况。按肯定的挨次出示本课的词语和短语,要求同学认读。 (二)、 分段教学,逐步感悟。 1、学习其次小节。 (1)、出示课件,要求同学说说看到了什么?引出石榴的叶子。(嫩绿、郁郁葱葱) (2)、要求同学说说在这样的叶子中又看到了什么?引出石榴的花。(火红、多、像一个个活泼的小喇叭)指导朗读。 2、学习第三小节
40、。 (1)、随着季节的变化,老师很自然地引出石榴果。又由它的变化过程引导同学关注石榴成熟过程中颜色的变化。主要是把握几个关联词的运用:先渐渐最终。这里老师要加强用词的指导和朗读的指导。 (2)、引导同学说说成熟了的石榴是什么样子,让他们试着用关联词有的有的练习说话。突出描写的方法是拟人的修辞手法。 3、学习第四小节。 (1)、通过听读想象,让同学说说看到了什么?读读书中是如何写的?玛瑙、红白相间、晶莹透亮都是对石榴子儿的描写。 (2)、让同学说说石榴的味道。(酸溜溜、甜津津)并加强朗读的指导。 六、 总结全文,延长教学 1、我们观赏了石榴的生气勃勃的绿叶,竞相开放的花朵,俏皮可爱的果实,并且亲
41、口品尝了它的味道。你喜爱这石榴吗?也与你们一样,特别宠爱这石榴,更爱自己的家乡! 此时我们再来看课题,你会在石榴的前面加上什么词语,来赞美石榴呢?( )的石榴? 2、品尝一种水果,并仿照第4自然段写一段话。 听蒋春梅石榴有感 篇8 石家庄经济技术开发区中学温梅开 【第一部分:背景学问及相关背景】 一、字音及词义: 奇崛ju:奇特突出。 枯瘠j:这里形容植株干枯、瘦弱。 辟b易:退避。 陆离:形容颜色繁杂。 犀x利:锐利。 妙幻:奇妙奇异的变化。 忍俊不禁jn:忍不住笑。 丰腴y:丰满。 唾津:唾液。 柔媚:温顺和顺,讨人喜爱;柔和可爱。 束缚:使受到约束限制;使停留在狭窄的范围里。 争妍斗艳:争抢着呈现自己的漂亮、明丽。 古味盎然:古雅的意味非常深厚。 二、相关背景: 1、关于 郭沫若(18921978),原名郭开贞,生于四川乐山沙湾,幼年入家塾读书,1906年入嘉定高等学堂学习,开头接受民主思想。1914年春赴日本留学,这个时期接触了泰戈尔、歌德、莎士比亚、惠特曼等外国作家的作品。1918年春写的牧羊哀话是他的第一篇小说。1918年初夏写的死的诱惑是他最早的新诗。191
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