数学学科浅谈小学数学计算教学.doc
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1、数学论文之浅谈小学数学计算教学 传统的小学计算教学常常通过机械重复、大标题量的训练,只注重计算的结果,不注重计算法则的构成过程和计算方法的概括。而在课改初期,老师们认识到了原有教学方式的局限,大张旗鼓地开展自主学习,发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化,老师没有起到特别好的主导作用,课堂上遍地都是“你是如何想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜爱如何算就如何算”。40分钟的课堂教学经常都是你说我说,而减少了特别多必要的练习,导致课改初期实验班学生计算的才能不如往常娴熟。那么,计算教学应该如何扎实而不失灵敏,我们一线老师又应该如何在传统教学只重计算结果和课改初期只重计算方法这
2、两个极端中寻求两者之间的平衡点呢?我曾经有过困惑,也尝试了计算教学的改革,以下粗浅地谈谈我对计算教学的认识。一、计算教学与情境创设。数学情境创设是指把生活中的实际征询题提出来,让学消费生认知冲突,进展探究,将实际征询题逐步抽象成数学征询题。1、我认为在计算教学中创设一定的情境仍然需要的,新课程标准明确指出:让学生学习生活中的数学,感受数学与生活的亲切联络,同时能用数学知识处理生活中的实际征询题。但创设的情境一定要符合学生的年龄特征、贴近学生生活。我们要通过创设与学生生活严密相关的生活情境,使学生感遭到数学与现实世界的严密联络,激起对数学的兴趣。主题图要紧扣学生情况与教学实际进展适当处理。主题图
3、的选择必须符合学生学习的实际情况,老师在教学设计时要细心斟酌教材中的主题图。当教材中的主题图不吻合学生生活实际时,老师要灵敏进展处理,如在执教的两位数加两位数的口算整堂课中,我都以学生的实际材料作为数学学习的情景,通过秋游前的预备,乘车到旅游区玩耍等一系列环节,把整堂课自然的串成一个生活情境,营建良好的学习气氛。从学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入的表现看出,他们是这么喜爱如此的课堂。德国教育家第斯多惠指出:教学的艺术不在于传授的本领,而在于鼓舞、唤醒、鼓舞,创设教学情景也是鼓舞、唤醒、鼓舞的一种艺术。而近代心理学研究也说明:学生课堂思维是否爽朗,主要取决于他们是否具有处理征询题的需要。因此,课
4、堂上,老师应调动起学生的求知欲望。如今,创设征询题情景犹如一块石头投入学生的脑海,必会激起思维的浪花。可见,创设征询题情景是教学中的一种重要手段。2、正确区分情景在计算教学与处理征询题中的不同作用。传统的计算教学往往把计算与处理征询题分割开来,纯粹为了计算而教,使计算教学与现实生活明显脱节。而课改初期,老师们往往设计了内容丰富的情景吸引学生学习,在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系,导致计算课与处理征询题的课分不明晰。那么,计算课要不要情景,如何样用情景,我们也需要理性考虑。我认为,计算教学需要情景,更要合理使用情景。如:二年级下册两位数加二位数的口算,有如此一个情景。(1)二
5、(1)班和二(2)班能合乘一条船吗?(2)二(3)班和二(4)班能吗?这块计算内容,从乘船这个现实生活中提取学习材料,借助生活情景激发学生的探究热情。在设计情景时,意在让学生通过一条船能坐68人和四个班各个班的人数这些相关的数学信息引出学习的计算内容。提出征询题后重点处理31+23和32+39是如何计算的,如前者先算1+3=4,再算30+20=50,最后算50+4=54,后者先算32+30=62,再算62+9=71。即重点研究算理和算法。假设把这个情景放在处理征询题的课上,那么主要处理为什么要如此列式31+23,是由于二(1)班和二(2)班的人数合起来就能够明白能不能合乘一条船,因此要用加法做
6、,即分析所谓的数量关系,两者的重点是完全不同的,计算教学的情景创设目的是从生活中提取数学素材,让学生体验数学与生活之间的关系。而处理征询题要从详细情景中引导学生分析提供的数学信息与所求征询题之间的关系,来引导学生探究处理征询题的方法与策略,一旦偏离了这个中心,计算教学就会失去方向。二、关于算法多样化与最优化。计算方法既然存在着多样化,那么学生找出了本人的方法后,并认为哪种方法最适宜本人,就应同意他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置,关于本人找到的方法,学生有一种积极的情感,在处理征询题时,学生喜爱用本人的算法,学生在处理征询题过程中会不断的反思,觉察原来的方法又不适宜本人,对本人的方法进展改
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