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1、物理论文之巧设物理情境 激发学习热情 刘 奕(长沙市周南中学 410005)托尔斯泰曾经说过:“成功的教学,所需的不是强迫,而是激发学生学习的兴趣。”在中学物理教学中,“情境教学”法确实是我们常用的激发学生学习热情的手段。情境教学法是指在教学过程中,老师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动详细的场境,以引起学生一定的态度体验,从而协助学生理解教材,并使学生的心理机能得到开展的教学方法。在课堂中,老师巧妙地创设物理情境,能够激发学生自觉、主动地去探究知识,寻求正确结论,从而到达开发智力、培养才能、构成科学的世界观的目的。一、巧设悬念情境,触发学习兴趣悬念情境是触发兴趣的重要方
2、法,悬念不仅能够设置于一堂课的开头,引出整堂课的中心,也可设置于一堂课的结尾,作为下一节内容的预告。例如,在讲运动和静止的相对性一节时,在开头部分给同学们讲述二战时,一名法国飞行员在高空的飞机上伸手抓住了一颗子弹的故事。同学们的留意力一下就被吸引了,并呈现出“一定要探个终究”之势,求知的热情油然而生。结尾设置悬念,就有“欲知后事如何,且听下回分解”的作用,使学生感到余味无穷,因此激发起接着学习的热情。例如,在讲完磁场一章后,学生对“电生磁”已有了根本理解,如今老师再不失时机的抛出征询题:“磁能否生电呢?”这必将引起学生的共鸣,尽管老师不布置预习,学生都在心理上急迫地希望明白个终究,下一堂课尽管
3、还没有上,却已经产生了渴望学习的愿望,学生必定会带着征询题去翻阅书本,从而掌握了学习的主动权。二、巧设实验情境,加深知识理解物理学科是一门以观察、实验为根底的自然科学,人们的许多物理知识是通过观察和实验,通过认确实思索而总结出来的。一个物理实验确实是一个物理情境,通过演示实验或学生亲手做一些物理实验,让学生亲眼看一些物理现象,使学生在物理情境中理解知识,加深理解。例:在讲光的折射时,可在讲台上放一个不透光的盆子,让学生站在适当的位置上观看,并一步步地引导:“同学们,你明白盆里有什么吗?”“不明白,由于看不到盆底。”“在本人和盆子都不挪动的前提下,有什么方法能看到盆底呢”。因此学生考虑,老师再把
4、清水渐渐倒入盆中,忽然学生们激动起来:“看到了!看到了!”“看到什么?”“一元硬币!”原来老师在盆底事先放了一枚硬币。老师再接着引导:“是硬币上升了吗?”“不是。”“那是什么缘故呢?同学们想不想明白啊?”可想而知,接下来的新课教学同学们还有不愿认真听的吗?通过创设实验情境,学生积极参与、亲身体验、观察现象,不仅激发了学习兴趣,也激发了对实验现象产生的征询题的积极考虑和探究,有助于对知识构成正确的认知。三、巧设故事情境,激发探究精神以生活故事创设情境,总能吸引学生的留意力,从故事中学习知识,这对童心未泯的学生有着莫大的吸引力,能特别好地激发他们的学习兴趣。例如:在讲月食时,以“天狗吃月”的故事引
5、入;在讲述光的反射时,以“杯弓蛇影”的故事激起学生的兴趣。在物理学的开展史上也不乏吸引人的故事,如牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到头,从而想到了万有引力;阿基米德在一次温馨的泡澡时,看到水从澡盆溢出来,从而想到了鉴别王冠是否搀假的方法;伽利略从观察教堂吊灯摆动的情况,得出了单摆等时性利用这些物理学史和物理学家的故事创设情境,使学生感到物理就在我们四周,同时能够培养学生细心观察生活的认识,学习科学家们不断探究和勇于创新的精神。四、巧设幽默情境,营建愉悦气氛幽默给人以轻松、愉快和思索回味的感受。课堂上,老师深化浅出、绘声绘色、幽默幽默,再配合恰当的手势、温情的眼神,那他就能创设一种引人入胜、生动爽
6、朗的教学情境。例如,在讲大气压强一课时,老师一本正经地说:“老师昨天刚刚学到一门特异功能,能隔空压瘪易拉罐,能让千疮百孔的瓶子不漏水。你们想看看老师的表演吗?”。学生顿时兴趣高涨。然后老师像魔术师一样用丰富的表情和夸大的肢体动作表演了“大气压压瘪易拉罐”实验以及“千疮百孔的瓶子不漏水”的实验。“同学们说一说,老师真有特异功能吗?因此不是,老师事实上是请了一位好朋友来协助,它确实是大气压”。如此的幽默语言和极富情节的表演,给学生营建了一个愉悦的学习气氛,因此也激发了学生的好奇心。五、巧设生活情境,爽朗课堂气氛物理知识是从实际中来的,又要应用到实际中去。 我们的日常生活中包含着大量的物理学知识,巧
7、妙地创设学生既熟悉但又临时无法解释的物理情境,能够引起学生的共鸣,促进教学活动的开展。如在升华和凝华一课的教学活动中,通过樟脑丸变小、冬天窗户上冰花的构成、北方“雾凇”的构成、自然界雪和霜的构成、舞台上烟雾效果的产生、人工降雨的过程等大量生活情境,引起了学生极大的兴趣,全体学生都情绪饱满、热情参与、摩拳擦掌,不但爽朗了课堂气氛,又高效地完成了教学任务。六、巧设冲突情境,激发求知欲望许多物理现象就在我们四周,而来自生活中的经历往往成为学生思维的障碍。例如木块能浮在水面上,而铁钉会沉到水底,学生由此生活经历自然得出物体遭到的浮力与物体的质量、密度有关系,且质量大、密度大的物体会下沉。如今,老师接着
8、提征询:用同种材料造的铁钉和轮船,放入水面会是什么状态?学生因此明白质量小的铁钉会下沉,而质量大得多的轮船却能浮在水面上。这就令学生堕入了自相矛盾的境地。巧妙的创设冲突情境,激发了学生积极考虑,寻求真知的欲望。老师再进一步分析这种冲突的根本缘故,并求出正确结论,学生必将认真学习。七、巧设动画情境,强化直观感受现代多媒体技术被广泛地应用到教学过程中,利用声、像结合的动画、视频等方式呈现一些物理过程,能够改善许多仪器和演示实验过程太快、不便于观察的征询题。例如:在讲解探究凸透镜成像规律一课时,老师分别演示了u2f、fu2f和uf三种情况下成像的特点,及像距与焦距的关系。这个实验过程长、难得经历,学
9、生往往课后不会运用。假设用FLASH制造的课件,利用动画把物距、像距的变化和像的大小变化有机结合起来,使学生得到形象直观的感受,对三次成像的过程有个整体感知,有利于学生对凸透镜成像规律的理解。运用动画创设物理情境,既爽朗了课堂气氛,又提高了教学效果。八、巧设征询题情境,激发求知欲望在教学过程中,老师能够从生活入手提出一定的征询题,激发学生的求知欲望,引导学生深化考虑。例如,在讲浮力一节时,老师先提出征询题:一个塑料袋被风吹起,落在水面上,这是学生再熟悉不过的情境,那么塑料袋为什么在空中会向下掉,而飘在水面会浮在上面呢?学生平时生活中积累的经历已经是他们学习科学知识的根底了,他们会立即答复:“袋子飘在水面是由于有浮力。”如此浮力这个概念就从学生的生活经历中呼之欲出,由此引入对浮力的一系列探究活动。又如,我们在游泳时,半身浸在水中和憋气后全身浸入水中,遭到的浮力一样吗?大多会游泳的学生都会有实际体会,如此就顺利引入到物体浸入水中的体积不同对浮力大小阻碍的探究。通过巧妙的征询题设置,一步步将学生引入知识的殿堂,激发了学生的求知欲望,通过一个个征询题的处理来到达理解和掌握知识的目的。总之,“情境教学”在物理教学中有着重要的意义,只要我们巧妙设计,用心体会,及时反思,定能将“情境教学”纯熟地运用于教学过程中,到达更好的效果。
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