OECD发布首次教与学国际调查结果.docx
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1、1OECDOECD 发布首次教与学国际调查结果发布首次教与学国际调查结果OECD 发布首次教与学国际调查结果“教与学国际调查”项目(TALIS)是经济合作与发展组织(OECD)实施的有关学习环境和初中学校教师工作状况的首次国际调查,主要通过学校校长和教师自己的眼睛,观察、分析和探讨与教师及其绩效相关的系列问题,此项调查填补了教师问题国际比较的信息空白。OECD 教育司司长芭芭拉伊斯钦格(BarbaraIschinge r)表示:“开发新的 OECD 教与学国际调查项目是对 OECD 以证据为基础的教育的一个重要贡献。以前我们从未有机会去了解学校内部的教与学环境以及国家之间和国家内部如何进行比较
2、。现在,该项目将有助干各国评价和制定有效能的学校教育的政策。”负责教育、培训、文化和青年事务的欧盟委员扬菲格尔说:“欧盟估计现有625 万教师,他们需要教育当局能给他们帮助,使他们能在迅速变化着的课堂环境中提供正确的教学。这需要决策者的决心和承诺以支持我们的教师,这不仅是在提高他们的培训方面,而且也在改善他们的工作状况方面。”20XX 年 6 月 16 日,OECD 在墨西哥举行了“教与学国际调查”项目首批成果发布会,OECD 总干事安格尔古利亚(Angel Gurria)在发表的讲话中指出,需要奋力争取更好的教师表现,“高质量的教师是教育政策成功实施的关键。底线是,一个教育系统的质量不可能超
3、过其教师和他们工作的质量。”参加调查的共有 23 个国家,包括澳大利亚、奥地利、比利时(法语区)、巴西、保加利亚、丹麦、爱沙尼亚、匈牙利、冰岛、爱尔兰,意大利、韩国、立陶宛、马来西亚、马耳他、墨西哥、挪威、波兰、葡萄牙、斯洛伐克共和国、斯洛文尼亚、西班牙和土耳其。项目调查得到了欧盟委员会的支持。项目设计的调查方案是,每个国家随机抽取约 200 所初中学校,每个学校随机抽取 20 名教师,项目共抽取 9 万名教师,代表着 23 个参加国家的 200 多万名在职教师。调查采用问卷形式,学校校长和教师分别回答问卷,每份问卷用 45 分钟时间完成,回答问卷可以用纸笔填写也可以在网上回答。调查的时间是
4、20XX 年 1012 月在南半球国家进行,20XX 年 35 月在北半球国家进行。调查的重点是有效能的教与学的政策与实践:主要聚焦在四个方面:(1)教2师的专业发展,(2)教学实践:教师信念和态度;(3)学校评价:教师评价和反馈及对学校和教师的影响,(4)营造有效能的教学环境的关键因素:课堂纪律氛围和教师自我效能。一、教学专业面临着挑战在 23 个参加调查的国家中,教学专业面临着巨大挑战:每 3 个教师中就有1 个是未达标教师;缺乏合适的设备和教学支持也是妨碍实施有效能教学的重要障碍,教师的一些行为如缺勤或是缺乏教育学方面的专业准备对教学产生了负面影响;教师常常感到他们在应对面临的挑战时准备
5、不足,每 4 个教师中就有 1个报告说由于学生捣乱行为或官僚主义程序至少损失了 30的学习时间。尽管面临这些挑战,但大部分教师对他们的工作感到满意,并且认为他们对学生有着重要的教育影响。挪威、比利时和奥地利等国的教师持有这种看法,而匈牙利和韩国等国的教师对他们的教学效能却不怎么乐观。二、初中教师的基本情况从性别上看,各国女性教师平均占全部教师的 70,在保加利亚、立陶宛、斯洛伐克和斯洛文尼亚,女性教师占到 8085。女性校长占 45。从年龄上看,各国平均起来,30 岁以下的年轻教师占全部教师的 15,年龄在 30-50 岁之间的教师占到一半以上,50 岁以上的教师约占 14。而在奥地利、意大利
6、和挪威,教师年龄普遍偏大,至少有 40的教师是在 50 岁以上,在爱沙尼亚、立陶宛和挪威,约有 10的教师是在 60 岁以上,教师在年龄结构上呈现出老龄化趋势。从学历上看,拥有大学本科以下学历的教师比例为 16.3,拥有大学本科学历(学士学位)的占 52.1,拥有硕士学位的占 30.9,拥有博士学位的仅为0.7。拥有硕士学位的教师比例较高的国家是斯洛伐克(96.2)、波兰(94)、西班牙(78.8)和意大利(77.4)。从就业地位和工作经历上看,属于永久性雇用的教师占 84.5,签订一年以上固定就业合同的教师占 4.6,签订一年或以下固定就业合同的占 11.1。从教学经历上看,教龄在 310
7、年之间的占 29.2,11-20 年的占 26.9,20年及以上的占 35。三、教师的专业发展3在当今社会,学校的作用和功能正发生着变化,这也标志着教师的作用会发生变化。教师需要在多元文化特征愈加明显的课堂环境中进行教学,需要更加注重让有特殊学习需要的学生融入到课堂教学中,需要在教学中更加有效地运用信息通讯技术,需要做更多的努力让家长参与学校的工作。不管教师职前培养的质量有多高,都不能期望教师已经具备了应对整个生涯中面临的全部挑战的能力,因而教育系统需要为教师提供在职专业发展的机会,以维持高标准的教学,保持一支高素质的教师队伍。开展教师专业发展活动有着多重作用。除初始培训外,教师专业发展的目标
8、是:根据学科领域的最新发展,更新个人的学科知识,根据教学技术新的发展和教育科研的最新成果,提高个人的技能水平、态度和教学方法;使个人能够改进课程和教学实践;使学校能够制订和运用课程教学的新策略,与同行及其他人如学者、企业家交流信息和专业知识;帮助薄弱教师成为具有效能的教师。TALIS 项目对教师专业发展采用了宽泛的定义,“专业发展定义为促进教师个人技能、知识、专业知识和其他特征发展的活动”。实施具有效能的专业发展,内容包括培训、实践和反馈,提供足够的时间和有力的后续支持。成功的专业发展计划要使教师能参加与平时教学相似的学习活动,鼓励发展教师学习社区。人们越来越希望将学校建成学习型组织,实现专业
9、知识和经验共享。参加专业发展的教师比例。调查表明,在过去的 18 个月中参加各种形式的专业发展活动的教师比例平均为 88.5,这也说明约 11的教师没有参加任何的结构性发展活动。各国间差异很大,其中西班牙达到 100,斯洛文尼亚 96.9,澳大利亚 96.7,奥地利 96.6,立陶宛 95.5,说明这些国家的教师基本上普遍参加了专业发展活动,未参加的教师的比例不到 4。低于平均数的国家有土耳其(74.8),斯洛伐克(75),丹麦(75.6),冰岛(77),在这些国家有14 的教师没有参加专业发展活动。参与强度。在过去 18 个月中教师参加专业发展活动的天数各国平均为 15.3 天,也就是平均每
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- OECD 发布 首次 国际 调查结果
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