重心下沉 激活主体.ppt
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1、下沉工作重心下沉工作重心 促进群体成长促进群体成长 青浦区教师进修学院课程教学研修中心青浦区教师进修学院课程教学研修中心李永元李永元新课程实验基地校一般学校教研基地校图图 例例青浦现状特点与面临的矛盾:青浦现状特点与面临的矛盾:课改理念与实际操作之间的落差;课改理念与实际操作之间的落差;少量的先进典型(城区)与课改的全员性要求;少量的先进典型(城区)与课改的全员性要求;城市化进程使城乡差别进一步加大;城市化进程使城乡差别进一步加大;教师结构性矛盾带来的青黄不接;教师结构性矛盾带来的青黄不接;大量来沪人员涌入带来的生源问题大量来沪人员涌入带来的生源问题一、回应课改新任务的组织结构调整与一、回应课
2、改新任务的组织结构调整与 工作思路转向工作思路转向二、在植根基层的二、在植根基层的合作合作研修中促进研修中促进 城乡联动促进教师城乡联动促进教师群体群体成长成长一、回应课改新任务的组织结构调整与一、回应课改新任务的组织结构调整与 工作思路转向工作思路转向教研室工作新取向教研室工作新取向(指导思想、重点、载体、目的)(指导思想、重点、载体、目的):课改中心,教育质量;服务基层,面向全体,课改中心,教育质量;服务基层,面向全体,促进均衡促进均衡 关注常态,关注实作;优资源,优课堂,强队伍关注常态,关注实作;优资源,优课堂,强队伍 乡村学校,薄弱学校;常态课,常态教研,群体实力乡村学校,薄弱学校;常
3、态课,常态教研,群体实力 城乡联动(合作、均衡、全局面貌)城乡联动(合作、均衡、全局面貌)调整思路与目的:三个转向与整体质量调整思路与目的:三个转向与整体质量 教研员思想素养与工作要求:教研员思想素养与工作要求:加强教研人员的素养与作风建设,进一步提高服务加强教研人员的素养与作风建设,进一步提高服务课改、服务基层、服务教师专业发展的质量和水平;课改、服务基层、服务教师专业发展的质量和水平;下沉工作重心,下沉工作重心,深入实践,实行深入实践,实行“三二分段三二分段”工作工作制,制,在加强学习、课改实践、实际问题研究、队伍建设和在加强学习、课改实践、实际问题研究、队伍建设和经验总结推广中不断提升自
4、己的专业素养,有效发挥经验总结推广中不断提升自己的专业素养,有效发挥专业引领作用。专业引领作用。在课程与课堂,行动与反思,理论与实践之间充分发在课程与课堂,行动与反思,理论与实践之间充分发挥中介作用挥中介作用二、在植根基层的二、在植根基层的合作合作研修中促进研修中促进 城乡联动促进教师城乡联动促进教师群体群体成长成长1 1、优化联片结构、优化联片结构,形成城乡联动形成城乡联动2 2、把握教学现状,针对校本实际、把握教学现状,针对校本实际3、教研员片内蹲点与指导校本培训、教研员片内蹲点与指导校本培训4、优化资源搭建平台,促进城乡对话、优化资源搭建平台,促进城乡对话5、以优化常态课为目标,提升乡村
5、、以优化常态课为目标,提升乡村 常态教研的品质常态教研的品质 1、从从“自然联片自然联片”到到“城乡联动城乡联动”优化联片结构与资源优化联片结构与资源 优化片结构,并在片内设教研基地学校与关注优化片结构,并在片内设教研基地学校与关注 乡村学校教师的主体意识,强调学校第一责任乡村学校教师的主体意识,强调学校第一责任 人职责。人职责。让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡让新课程实验基地学校与城区学校共同介入乡 村联片教研,促使城乡联动。村联片教研,促使城乡联动。调整区学科中心组人员,建立优质师资共享机调整区学科中心组人员,建立优质师资共享机 制,加强专业力量对乡村教制,加强专业力量对乡村教 研
6、的支持。研的支持。学校成立先导小组(教学指导小组),学校成立先导小组(教学指导小组),进行课进行课 改信息反馈与实作研究、指导改信息反馈与实作研究、指导 教研室工作重心下沉,调整组织结构与工作职教研室工作重心下沉,调整组织结构与工作职 能能片校协作共同体工作领导小组学区学科学区学科教教 研研 组组教教 研研 员员学校先导组学校先导组各各 学学 校校教育科研室教育科研室各校教研组各校教研组(备(备 课课 组)组)专业引领资源(教研员)介入城乡联动教研:专业引领资源(教研员)介入城乡联动教研:2 2、开展教学现状诊断,将教学教研情况调查、开展教学现状诊断,将教学教研情况调查 作为区域教研工作的切入
7、点作为区域教研工作的切入点 把握现状,把握校本实情:从实际出发把握现状,把握校本实情:从实际出发组织教研活动与培训的两条思路:组织教研活动与培训的两条思路:*组织教研活动应在引导学习与研究解决教学组织教研活动应在引导学习与研究解决教学 实际问题之间找准结合点。实际问题之间找准结合点。*组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实满足组织培训力求传达、宣讲、辅导与切实满足 实际教学教研需求相融合。实际教学教研需求相融合。3、蹲点薄弱学校,支持校本研修、蹲点薄弱学校,支持校本研修 突出重点:课程改革与乡村学校的突出重点:课程改革与乡村学校的“教研团队建设教研团队建设”区域推进中的专业引领与有效互动区域推进中
8、的专业引领与有效互动*课堂教学问题诊断与实作行为改进引导;课堂教学问题诊断与实作行为改进引导;*解决实际问题的课例、课题研究;解决实际问题的课例、课题研究;*针对倾向性问题,参与校本培训,;针对倾向性问题,参与校本培训,;*与教师一起发现、疏理与总结经验,并使之推广;与教师一起发现、疏理与总结经验,并使之推广;*蹲点相关学科教研组,与学校骨干一起带起团队;蹲点相关学科教研组,与学校骨干一起带起团队;*协助学校课程开发;协助学校课程开发;普遍的常态课诊断普遍的常态课诊断 校本教研中嵌入群体培训的策略探索:校本教研中嵌入群体培训的策略探索:参照目标的倾向性问题发现参照目标的倾向性问题发现 结合直观
9、课例的代表性案例分析与归纳结合直观课例的代表性案例分析与归纳 讨论,理解操作的基本方式讨论,理解操作的基本方式 在明确一般的基础上,启发引导实践个性在明确一般的基础上,启发引导实践个性 求同存异的比较实践求同存异的比较实践(有参照点引导与实践比较(有参照点引导与实践比较 /变式变式 迁移)迁移)方向的方向的倾向的倾向的关键的关键的共识引导共识引导举纲张目举纲张目 样本分析样本分析 以特殊看一般以特殊看一般 集中、深度集中、深度打开各环节窗口打开各环节窗口 解剖麻雀解剖麻雀问题引导与联系问题引导与联系自己的讨论互动自己的讨论互动个性风格个性风格能力实际能力实际个别与一般个别与一般 我与他我与他忌
10、糊 忌空 忌散 忌拔苗助长 构建模型构建模型 典型先导典型先导 小学语文实施新课程课题研究思路小学语文实施新课程课题研究思路1、从形式走向品质、从形式走向品质 在研读与涵泳中培养学生的语文素养在研读与涵泳中培养学生的语文素养(实验小学等)(实验小学等)2、以学为中心的有效交流、以学为中心的有效交流(逸夫小学等)(逸夫小学等)3、从、从“解释解释理解理解”到到“体验体验感悟感悟”情境切合感悟情境切合感悟 探究找准支架探究找准支架(白鹤(白鹤 小学等)小学等)4、以、以读读为本为本 融情会文融情会文(颜安(颜安 白鹤小学白鹤小学 等等)5、两课并举两课并举 学用结合学用结合 着眼语文素养着眼语文素
11、养 沟通两个渠道沟通两个渠道(庆华小学等)(庆华小学等)6、溯源溯源阅读阅读体悟体悟 中华民族传统节日中的文学中华民族传统节日中的文学 与情怀(与情怀(大盈学校等)大盈学校等)7 7、在探究性学习活动中开发写作资源在探究性学习活动中开发写作资源 (金泽小学等(金泽小学等 )8、经历经历感悟感悟表达表达成长中的故事成长中的故事(盈中小学等)盈中小学等)“连环跟进连环跟进”的研修实例(物理教研组:滑轮)的研修实例(物理教研组:滑轮)面对学生厌学,有话题可说,引发异质讨论面对学生厌学,有话题可说,引发异质讨论 情境议题过大,看来要由具体课例启动与大家的行为跟进情境议题过大,看来要由具体课例启动与大家
12、的行为跟进 评论与碰撞:进一步聚焦问题评论与碰撞:进一步聚焦问题对情境作教学加工对情境作教学加工 释放智慧释放智慧 豁然开朗:课原来可以这样上豁然开朗:课原来可以这样上连环改进:提升教师集体行动智慧连环改进:提升教师集体行动智慧课程目的:课程目的:课程目的:课程目的:通过通过“介绍家乡自然环境,讲述老家人文故事介绍家乡自然环境,讲述老家人文故事”,以此了解不同地域文化;通过以此了解不同地域文化;通过“叙说父辈祖辈艰辛创业叙说父辈祖辈艰辛创业经历,感受丰富的人生阅历经历,感受丰富的人生阅历”,以此不断增强自己对生,以此不断增强自己对生活对人生的理解与感悟,激励主体进步,促进主体成长。活对人生的理
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