媒介素养和媒介素2.ppt
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1、媒介素养和媒介素养教育的媒介素养和媒介素养教育的中外比较研究中外比较研究v 摘要摘要v 现代社会是一个信息社会。在信息社会里,我们都难以摆脱承载信息的载体媒介的影响,在日常生活中,媒介有力地影响着我们的生活、学习和工作,特别是随着网络媒介和新技术的不断发展和各种媒介的出现,媒介素养越来越成为当代社会人们所必备的重要素质之一。v这一段阐明了课题研究的意义v 联合国教科文组织在1982年提出v联合国教科文组织联合国教科文组织巴黎总部 v“我们必须让年轻人在一个充斥着图像、文字、声音的世界里学会生存。”媒介媒介素养便是现代人素养便是现代人生活在这个信息生活在这个信息爆炸时代中必须爆炸时代中必须具备的
2、核心素养具备的核心素养之一。之一。v媒媒介介素素养养是是传传统统素素养养(听听、说说、读读、写写能能力力)的的延延伸伸,它它指指的的是是人人们们面面对对媒媒体体各各种种信信息息时时的的选选择择能能力力、理理解解能能力力、质质疑疑能能力力、评评估估能能力力、创创造造和和制制作作能能力力、思思辨辨的的反反应应能能力力以以及及利利用用媒媒介介信信息息为为个个人人生生活活和和社社会会发发展展服服务务的的能能力力。v媒介素养教育的目的,就是指导人们正确认识和解读媒介及其信息,建设性地享用媒介资源,逐步使人们具备批判的能力和批判的自主性,使之能够在多元的媒介环境中,合理地利用媒介促进社会和自我完善,使用媒
3、体而非受限于媒体。v 本讲座的第一章阐述媒介素养的内涵和定义、与媒介素养密切相关的传播学、教育学和心理学的理论基础、以及信息社会中媒介素养的意义,第二、第三章立足于中外比较研究,聚焦英国、澳大利亚、日本和加拿大四国的媒介素养教育,v尝试梳理国外学者对媒体素养教育的理论研究和实践探索,分析中国媒介素养教育的现状和问题,试图从国外经验中总结出对中国的启示。v v点评:点评:v这个摘要比较规范,它阐明了研究的意义、价值和内容以及企图解决的问题、达到的目的。v关键词:关键词:v媒介素养媒介素养 v媒介素养教育媒介素养教育 v比较研究比较研究v关键词紧扣研究内容,不是把标题上所有的东西都抬进去,那样就不
4、是关键词了。v 问题的提出问题的提出v 在信息化的时代,大众媒体的影响和渗透无处不在,它与人们的日常生活息息相关。随着社会的发展和技术的进步,传统意义上的读写技能已经远远满足不了现代生活的要求。v问题的提出突出了研究的针对性和时代价值,v 我们在21世纪谈论的媒体,既 包括传统的大众传播媒体,如电视、电影、报纸、广播、杂志等等,也包含了新兴技术为我们带来的众多新媒体形式和媒体平台,如手机、网络互动、博客、播客和各种形式的户外广告等等。v没有重复前言的内容。v人们生活在这样一个传媒营造的媒介生态环境中,一方面在享用传媒发展带来的丰富和便利,同时也在接受着传媒对人们的生活方式和价值观念的深刻影响。
5、v面对如此纷繁复杂多变的媒体世界,应如何培养和提高公众的媒介素养(Media Liteeracy),使其具备认识媒体、选择媒体、解读媒体和充分有效地利用媒体的能力,使用媒体而非受限于媒体答案便是媒介素养教育(The Education ofMedia Literacy)。v 第一章第一章 v 媒介素养媒介素养v 和和v 媒介素养教育媒介素养教育v 大卫大卫申克申克(David shenk)在他的数据迷雾数据迷雾(Data Smog)一书中提到“信息疲劳信息疲劳”一词,v他说,在人类历史长河中,每当新的信息出现,人都有能力对其进行检测和思考。然而在过去的几十年中,信息量以几何级数急剧增长,而人处
6、理信息的能力并没有这样的飞跃,v于是人就处在长期地信息处理信息处理能力缺乏能力缺乏的状态中。他把这种信息过剩现象命名为“信息迷雾信息迷雾”(Information)。v开始不直接谈媒介素养和媒介素养教育,而是提出“信息信息迷雾迷雾”这个新概这个新概念念v 在这样的“信息迷雾”的环境中,受众对媒介的认识,对媒介的选择与接触,对媒介传播内容的甄别(审查、鉴别优劣真伪)与判断,对媒介的运作和使用,直接关乎人们社会生活的质量,尤其是关乎青少年世界观、人生观和价值观的形成。媒介素养能够引领受众穿越“信息迷雾”并朝着良性的轨道健康发展。v提出怎样才能穿越”信息迷雾“的问题,答案就是加强媒介素养。v第一节第
7、一节 v媒介素养媒介素养v的的v界定界定v 一、媒介v 媒介媒介(Media)(Media)是连接传输与是连接传输与接受双方的中介物接受双方的中介物,是指传播是指传播媒体的总称媒体的总称,包括电视、电影、报纸、广播、杂志等传统大众媒体,随着信息时代的发展,也包括互联网、手机通讯、各种移动设备等新媒体。由于这些媒介都具有传播知识和信息的社会功能,因此都可以看作是传播信息的渠道或途径,vv点评:媒介是一个多意词,“媒介”来自拉丁语mediun,是中介是中介的意思。的意思。在英语中,媒介“media”mi:dj是“medium”mi:djm的复数形式,大约出现在19世纪末20世纪初,其义是指事物之间
8、发生关系的介质和或工具。日本学者日本学者佐藤卓已佐藤卓已认为,一般表示赋予事物以意义,将体验转换为知识的符号载体,被称为媒介。媒介被赋予现代意义,是在第一次世界大战以后。v可以说现今社会几乎无人可以脱离这些媒介而生存。媒介的内涵并非一成不变,它会随时间、空间的演进和科技的发展而发展。传播界大师马歇尔马歇尔麦克卢汉麦克卢汉提出著名论断“媒介即是媒介即是信息信息”。v指的是由媒介形式的任何进展引起的人类的规模、步伐或类型上的变化,就是说媒介形式除了传递媒介内容之外给人类社会带来的“信息”,社会受到更加深刻影响的,是人们借以交流的媒介的性质,而不是交流的内容。v 这个解释有些含混,郭庆光的解释是:这
9、是麦氏对传播媒介在人类社会发展中的地位和作用的一种高度概括。其含义是:媒介本身才是真正有意义的讯息。换个容易理解的说法,即人类有了某种媒介才可能从事与之相适应的传播和其他社会活动,v因此,麦克卢汉认为媒介的形式比起他们所承载、传递的信息和知识更加重要。同时,它也认为媒介的形式和内容是互动互用的。每一种媒介既是另一种媒介的形式,又构成另一种媒介的内容。媒介的影响之所以非常强烈,恰恰是另一种媒介变成了它的“内容”。v因此,从人类漫长的社会发展过程来看,真正有意义、有价值的“讯息”不是各个时代的传播内容,而是这个时代所使用的传播工具的性质、它所开创的可能性以及带来的社会变革。v 著名传播学者丹尼斯丹
10、尼斯麦克奎尔麦克奎尔(Denis McQuail)提出了一组隐喻:v v媒体是窗口媒体是窗口,让我们看到了周围环境以外的东西;v媒体是译员媒体是译员,帮我们理解自身的体验:v著名传播学者丹丹尼斯尼斯麦克奎尔麦克奎尔(Denis McQuail)提出了一组隐喻:v v 媒体是传递信息的媒体是传递信息的平台或载体平台或载体;媒体是包括受众反馈的互动式的传播;v 媒体是路标媒体是路标,为我们提供教导和指南:媒体是过滤器,筛选掉体验中的某些方面,让我们关注另一些方面;v v著名传播学者丹尼丹尼斯斯麦克麦克奎尔奎尔(Denis McQuail)提出了一组隐喻:v v 媒体是镜子媒体是镜子,把我们的形象反
11、射给自身;媒体也是阻挡我们获得真理和真相的障碍。v 从某种意义上来说,从总体上把我媒介的性质和形式,能使人们跳出媒介内容的束缚从而更好地理解媒介。v 纵观整个传媒体系,我们会看到新媒体并不是自发的和独立的产生的他们从旧媒体的形态变化中逐渐产生。当新的传媒形式出现时,比较旧的形式通常不会死亡他们会继续演进和适应。因此,媒介形态的变化是个演进的过程。v 与媒体形式相对应的是媒体内容。对于符号学家而言,内容是使用符内容是使用符号的产物。号的产物。v起初符号只是某个事物或者状况的简单再现,符号与其“意指“有着清晰的联系。后来,符号与生活中的事物之间的关系变得不那么直接了,符号创造出来的新的意义不一定是
12、其所指代的体验中的自然而然的一部分。v 因此,符号在媒体当中承载了特别的意义,它有“仿真”的功能。v媒体信息建构了媒体信息建构了我们所相信的所我们所相信的所谓谓“真实真实”的体的体验。这种真实的验。这种真实的体验体验,实际上不过实际上不过是媒体制造出来是媒体制造出来的仿真的范围内的仿真的范围内的体验。大多数的体验。大多数人的价值观和行人的价值观和行为都受到了媒体为都受到了媒体“仿真仿真”出来的出来的真实的极大影响。真实的极大影响。v 20世纪初传播效果研究学者提出“魔弹魔弹论论”v 西方早期的一种传播理论,又称“皮下注射论”或靶子论,流行于第一次世界大战至 30 年代这种理论认为,宣传之于受众
13、,就象子弹击中靶子和注射液注入人体那样迅速神奇、有效。至 40 年代这一理论便为宣传的实践所打破。v“魔弹论”:又称“皮下注射理论”,这是一种有关媒介具有强大效果的观点。它的核心内容是:传播媒介拥有不可抵抗的强大力量,它们所传递的信息在受传者身上就像子弹击中身体,药剂注入皮肤一样,可以引起直接速效的反应;它们能够左右人们的态度和意见,甚至直接支配他们的行动。v 80年代以后盛行的“强力效强力效果果”,詹姆斯詹姆斯波特波特(James Potter)分析了关于媒体暴力影响的研究文献,从中归纳出几种较为明显的效果:v如接触媒体中的暴力内容,从短期来看会增加人们的攻击性、恐惧感或对暴力的麻木不仁;长
14、期的接触会增加人们的攻击行为和攻击意识,进而促使他们接触更多的暴力内容。关于大众传播效果理论的发展,我们会在第二节中有更详细的论述。二、素养二、素养v根据英国剑桥国剑桥国际英语词际英语词典典v“素养素养”(Literacy)最简单的定义就是“具有读与写的具有读与写的能力能力(anabilityteread and write)。v v美国韦氏英韦氏英语词典语词典对“Literacy”的解释是v“读写能力的质量和读写能力的质量和状态状态”;再进一步查询v Literate”,为“能读会写(able to read ad write)。因此,我们可以说“素养(Literacy)的定义就是“具有读与
15、写的具有读与写的能力能力”。v素素养养”的由的由来来 v素养素养”这一术语是伴随公立学校制度的建立而问世的,意味着学校教育所处置的公共的知识和技能。v v可以说,它是表述准备参与公共生活世界的学校教育的共共通知识通知识的概念。v如新英格新英格兰兰早期的教育认为知道“3R”v“(阅读,写作和算术)、古典文学和圣经就是一个有文化的人。v“素养”的概念表述了学校所提供的知识的公共侧面,从这个事实还可以看到“功能性扫盲功能性扫盲”概念的是20世纪30年代罗斯福新政下组织的“公民服务军团公民服务军团”,v它规定的“素养”标准是接受3-4年的学校教育以及理解基本的军事职责和任务。v 据国情调查局(Cens
16、us Bureau)称,这个标准在1947年改定为4-5年的学校教育水准。1952年教育部的规定为8年的教育水准。20世纪70年代末变更为高中毕业的教养水准直至今日。v中国在新农村建设中提出了普及九年制义务教育的目标,农村学生不交纳学费就可以上学。2008年,全国普通高校普通高校招生人数达600万,是1 998年的近6倍。北京当年的大学升升学率学率,达到了前所未有的76%。这些统计还未计入各类民办高校、专业技术学校的招生人数。v 学校教育大众普及的水准构成了“功能性扫盲”的基准(在美国所谓的“文盲”一般指“功能性文盲”,并不是我们通常理解的“不识字”状态)v 所谓所谓“功能性文盲功能性文盲”,
17、是联合国于1965年在德黑兰的一次国际性会议上提出的,指的是受过一定传统教育,会基本的读、写、算,却不能识别现代信息符号及图表,无法利用现代化生活设施的人。功能性文盲是相对于传统文盲而言 vPaulo(巴西著名的教育家、哲学家保罗保罗弗莱雷弗莱雷)在”Literacy.Reading the Word and the Worid(一首英文歌的名字 大大的世界)中将素养视为“觉悟启蒙觉悟启蒙”的过程的过程,它包括了“阅读世界”,不仅仅是能读“文字”。一些教授阅读、文学、语言艺术的教师们也在拓展素养的范围:v素养的发展历史素养的发展历史表明虽然新技术表明虽然新技术可能改变素养实可能改变素养实践话动
18、践话动,但新素养但新素养不会自动取代其不会自动取代其旧形式。旧形式。因为旧的素养实践活动和目标依然保持不变。然而,这并不代表素养就不发展了。v素养的核心是读素养的核心是读写能力写能力,但是但是,代代表知识的公共领表知识的公共领域域素养必然素养必然随着新时代文化随着新时代文化内涵的发展而发内涵的发展而发展展,素养范畴形成一些专门的领域,如文化素养、科学素养、媒介素养、信息素养等等。这些新素养融入学校所提供的公共知识中,必将促进课程改革,以适应新的知识框架。因此,本研究认为随着科技的进步,“,“素养素养”的定义己的定义己不限于单指不限于单指“读读”、“写写”能力能力,举凡对一个事物有其使举凡对一个
19、事物有其使用、思考、批判或解读、应用、思考、批判或解读、应用的能力用的能力,而对自身生活能够而对自身生活能够有所帮助有所帮助,都可称为都可称为“素养素养”。v 三三v媒介素养媒介素养的内涵和的内涵和定义定义v v v随着时代的变迁,媒介已经从以前单一的印刷媒介时代进入由报刊、出版、电视、广播、因特网和各种移动设备等多种媒体并存的信息时代。v中国台湾学者张一蕃提出 v在信息时代中的“素养”是“个人与外界做合理而有效的沟通或互动所需具备的条件”。v因此因此,媒介媒介素养是一个素养是一个全新的素质全新的素质概念概念,我们可以将其划分为两个层面:v一个层面一个层面是基本的读、写、思能力(包括文字语言、
20、图象语言和声光语言);另一个侧面则是为人们日常生活中采集信息、使用信息的能力,这可视为生存于这个时代所需要的基本能力。v 世界各国对媒介素养的定义各有不同,但主要内容基本一致。1992年美国媒介素养研究中心(Centre for Media Literacy)给媒介素养作出如下定义:v媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及理性的回应能力.v同年美国媒体素养教育领导协会提出(07广告、广电)v媒体素养是指获取、分析、评价和产制各种信息的能力。此外它还包括如何运用印刷、音像、视频和多媒体等技术创造信息。这个定义侧重对信息的认知过程,可以说是
21、媒介素养的“能力模能力模式式”。v而来自大众传播J刘易斯的“理解理解模式模式”的观点则认为 v媒介素养就是“理解媒介信息在制造、生产和传递的过程中受到的来自文化的、经济的、政治的和技术的诸多力量的强制作用”.在“理解模式”中侧重对信息的判断力和理解力。v美国学者詹姆斯詹姆斯波特波特在其媒介素养一书中进行了总结,认为 v媒介素养不是单一的技能媒介素养不是单一的技能,须拥有宽阔的视野须拥有宽阔的视野,这种这种宽阔的视野建立在完备的宽阔的视野建立在完备的知识结构上知识结构上,媒介素养是媒介素养是一个完整的体系一个完整的体系,我们可以不断提高媒介素养水平。媒介素养的宗旨是增强我们对媒介和媒介讯息的理解
22、能力,加强我们对解构媒介讯息全过程的控制力,最终达到提高欣赏媒介制品的水平和我们的审美能力。v加拿大安大略(安大略省位于加拿大东部,有加拿大心藏之称,尤其是两大城市:多伦多(Toronto)和渥太华.多伦多(Toronto)这个字在原住民印地安人话的意思是”人群聚集之处”的意思。多伦多是加拿大最大城市)教育部是这样给媒介素养下定义的 v媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体常用技巧和手段、以及运用这些技巧和手段所产生的效应的认知力和判断力。确切地确切地说说,媒介素养就是一种教育媒介素养就是一种教育,宗旨为增强学生理解和欣宗旨为增强学生理解和欣赏媒介作品的能力赏媒介作品的能力,使学生使学生了解媒体
23、如何传输信息、了解媒体如何传输信息、媒体自身如何运作、媒体媒体自身如何运作、媒体如何构架现实如何构架现实,以及要求学以及要求学生具有创作媒介作品的能生具有创作媒介作品的能力。力。v加拿大媒介素养知名网站Media Awareness Network的Jane Tal体认为 v媒介素养是筛选、分析每天走进我们生活的各种讯息,无论是纯消息性、娱乐性的、还是兜售的讯息,媒介素养是一种对媒介讯息进行思辨性思考和积极思辨性思考和积极应对的能力应对的能力,是对媒介制品背后的东西,如制作动因、价值取向、所有权等,提出疑问和质询,以及认知这些背后因素的影响力的本能反应。v英国伦敦大学著名媒介素养专家大卫帕金翰
24、(David Buckingham)教授认为 v媒介素养就是使用媒介和解释媒介所需要的知识、技能和能力,根据这样的定义,媒介素养被分为使用和解读两个层面。v国际社会科学与行为科学百科全书(International Encyclopedia ofthe Social&Behavioral Sciences)提出的定义为 v媒介素养倡导者主张作为一个积极而不是被动的使用者观念;具有媒介素养的人是个感知性强的内容创造者,了解社会政治情境,自由地运用编码和表象系统有效地再现社有效地再现社会和世界责任会和世界责任。v台湾政大传播学院媒介素养研究中心(Centre for Media Literacy
25、in Taiwan)对媒介素养的界定为:v媒介素养指大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体,进而使用媒体来发声,重新建立社区的媒体文化品位,并了解公民的传播权利和责任。即公民对媒介素养有了很好的认知和实践后,可以影响、优化媒介环境,它赋予了公民更高的责任和主动权,使他们有能力加入资讯生产、善用媒体进行公共监督。v中国社会科学院新闻与传播研究所助理研究员刘晓红刘晓红和中国社会科学员新闻与传播研究所研究员卜卜(bu)卫卫在大众传播心理研究一书中这样写到 v媒介素养即使用媒介的能力,包括:(1)对各种特定媒介的认知,例如报纸标题、导语功能、电视符号如画面切换、淡入淡出、蒙太奇的意义等;(2)了解媒介内容
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