《珍存点滴努力》PPT课件.ppt
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1、珍存点滴努力 善待每次尝试地平线是你走到近处才向前延展的地平线是你走到近处才向前延展的从一个课例的分析看综合实践活动区域推进的策略从一个课例的分析看综合实践活动区域推进的策略武昌区教研培训中心武昌区教研培训中心武昌区教研培训中心武昌区教研培训中心 沈旎沈旎沈旎沈旎教育部国培计划培训专家教育部国培计划培训专家教育部国培计划培训专家教育部国培计划培训专家教育部教育部教育部教育部“综合实践活动综合实践活动综合实践活动综合实践活动”项目组核心成项目组核心成项目组核心成项目组核心成员员员员综合实践活动研究杂志副主编综合实践活动研究杂志副主编综合实践活动研究杂志副主编综合实践活动研究杂志副主编中国综合实践
2、活动网网站总监中国综合实践活动网网站总监中国综合实践活动网网站总监中国综合实践活动网网站总监2011201120112011年年年年4 4 4 4月月月月12121212日于河北邢台清河日于河北邢台清河日于河北邢台清河日于河北邢台清河释题:释题:释题:释题:1.1.1.1.从课程价值的期待到课程价值的实现间还从课程价值的期待到课程价值的实现间还从课程价值的期待到课程价值的实现间还从课程价值的期待到课程价值的实现间还有很长的路有很长的路有很长的路有很长的路要走。要走。要走。要走。2.2.2.2.做,然后说。做,然后说。做,然后说。做,然后说。3.3.3.3.悬置悬置悬置悬置“要要要要”“”“”“
3、”“应该应该应该应该”“”“”“”“必须必须必须必须”的表达方式,尽可能从的表达方式,尽可能从的表达方式,尽可能从的表达方式,尽可能从“能够能够能够能够”的角度来考虑问题的角度来考虑问题的角度来考虑问题的角度来考虑问题4.4.4.4.不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、不可能也不企图给老师们提供一个毫无偏颇、矛盾、缺陷,全面而完美的教学良方,信任具体情境中的缺陷,全面而完美的教学良方,信任具体情境中的缺陷,全面而完美的教学良方,信任具体情境中的缺陷,全面而完美的教学良方,信任具体情境中的智智智
4、智慧,慧,慧,慧,相信相信相信相信坚持坚持坚持坚持的力量,我们的力量,我们的力量,我们的力量,我们同在共行同在共行同在共行同在共行。5.5.5.5.当我当我当我当我质疑质疑质疑质疑时,请相信,我是认真的时,请相信,我是认真的时,请相信,我是认真的时,请相信,我是认真的引子:关于教学的对话引子:关于教学的对话第一部分:反思与建构第一部分:反思与建构(基于课例的分析)(基于课例的分析)第二部分:可能与可行第二部分:可能与可行(区域推进我们的努力与尝试)(区域推进我们的努力与尝试)引子:关于教学的对话引子:关于教学的对话1.专兼职及课时?2.这个主题从哪里来?您能说说这节课,您的目标吗?3.上课时,
5、您最得意之处在哪里?您最困难的地方在哪里?4.用一句话,说说您的观课感受或问题(5人)重要的也许不是说出了什么是绝对正确的,而是提醒了被忽略的。重要的也许不是说出了什么是绝对正确的,而是提醒了被忽略的。重要的也许不是说出了什么是绝对正确的,而是提醒了被忽略的。重要的也许不是说出了什么是绝对正确的,而是提醒了被忽略的。摘自林少敏自由教育的高贵精神第摘自林少敏自由教育的高贵精神第17页页第一部分:反思与建构(基于课例的分析)第一部分:反思与建构(基于课例的分析)一、主题的选择与表述(为什么一、主题的选择与表述(为什么“走进?走进?”)二、课型的助益与纷乱(今天的课属什么课型?)二、课型的助益与纷乱
6、(今天的课属什么课型?)三、研究问题、课题、主题与分组(学生的问题哪里去了)三、研究问题、课题、主题与分组(学生的问题哪里去了)四、目标设计与学生所得(我们的目标能为教学导航吗?)四、目标设计与学生所得(我们的目标能为教学导航吗?)五、资源的共建与共享(怎么备课更好用?)五、资源的共建与共享(怎么备课更好用?)第一部分:反思与建构(基于课例的分析)第一部分:反思与建构(基于课例的分析)一、主题的选择与表述(为什么一、主题的选择与表述(为什么“走进?走进?”)1.您通常教学时,是从哪里选主题的?您在主题选择上有担心吗?您通常教学时,是从哪里选主题的?您在主题选择上有担心吗?2.为什么为什么“走进
7、走进”?主题表述有哪些原则?主题表述有哪些原则?走近走近*或或走进走进走进走进*走进低碳生活走进低碳生活走进低碳生活走进低碳生活走进中国传统节日走进中国传统节日走进中国传统节日走进中国传统节日为废旧电池找家为废旧电池找家节水省电小达人节水省电小达人关于关于*的研究的研究参观参观*关于关于*的调查的调查探访探访*(龙水刀龙水刀)我们的我们的*(校园)(校园)校园小导游校园小导游电池污染情况的调查电池污染情况的调查电池的旅行电池的旅行书海探秘书海探秘认识一本书认识一本书图书室的利用图书室的利用我为母校留本书我为母校留本书办校报办校报皮影戏的研究皮影戏的研究演一场皮影戏演一场皮影戏生活中的科技生活中
8、的科技当家学理财当家学理财请您从表述的角度,选择您认为恰当的或不恰当的主题表述,请您从表述的角度,选择您认为恰当的或不恰当的主题表述,请您从表述的角度,选择您认为恰当的或不恰当的主题表述,请您从表述的角度,选择您认为恰当的或不恰当的主题表述,并尝试提出主题表述的一条原则。并尝试提出主题表述的一条原则。并尝试提出主题表述的一条原则。并尝试提出主题表述的一条原则。*(交通)与生活(交通)与生活交通与环境交通与环境小学生与交通规则小学生与交通规则设计一辆自行车拖车设计一辆自行车拖车我们的蓝色之恋我们的蓝色之恋牛奶还能喝吗牛奶还能喝吗夏天我们喝什么夏天我们喝什么身边的植物朋友身边的植物朋友种一株绿色植
9、物种一株绿色植物种麦子种麦子元旦晚会的设计与实施元旦晚会的设计与实施小结:小结:主题表述的原则主题表述的原则传递的信息清晰、准确、明了传递的信息清晰、准确、明了表达活动的范围、对象或内容表达活动的范围、对象或内容读得出将要做的是什么事情读得出将要做的是什么事情思考一:主题的随意性会不会带来主题在各年级的思考一:主题的随意性会不会带来主题在各年级的思考一:主题的随意性会不会带来主题在各年级的思考一:主题的随意性会不会带来主题在各年级的重复?会不会一个主题实施完了,另一个主题还重复?会不会一个主题实施完了,另一个主题还重复?会不会一个主题实施完了,另一个主题还重复?会不会一个主题实施完了,另一个主
10、题还没有出现?没有出现?没有出现?没有出现?第一部分:反思与建构(基于课例的分析)第一部分:反思与建构(基于课例的分析)二、课型的助益与纷乱(这节课属于什么课型?)二、课型的助益与纷乱(这节课属于什么课型?)1.这节课是什么课型?上节课做了什么?下节课做什么这节课是什么课型?上节课做了什么?下节课做什么2.有哪些课型?您尝试过哪些课型?有哪些课型?您尝试过哪些课型?3.您在运用这些课型时遇到过什么问题呢?您有哪些思考?您在运用这些课型时遇到过什么问题呢?您有哪些思考?4.综合实践活动的基本课型综合实践活动的基本课型各地课型各地课型呈现呈现课型带给我的助益和纷扰课型带给我的助益和纷扰1.1.助益
11、助益新任老师较快熟悉了解了本课程的结构新任老师较快熟悉了解了本课程的结构课堂教学变得相对有序课堂教学变得相对有序2.2.困扰:困扰:程式化现象严重(三年级的孩子也这样填方案?)程式化现象严重(三年级的孩子也这样填方案?)千人一面的主题设计(这样的设计好用吗?举千人一面的主题设计(这样的设计好用吗?举例例)有过程,没体验有过程,没体验 这次五年级孩子们填方案,遇到了问题吗?这次五年级孩子们填方案,遇到了问题吗?综合实践活动的基本课型综合实践活动的基本课型各地课型各地课型呈现呈现课型带给我的助益和纷扰课型带给我的助益和纷扰1.1.助益助益新任老师较快熟悉了解了本课程的结构新任老师较快熟悉了解了本课
12、程的结构课堂教学变得相对有序课堂教学变得相对有序2.2.困扰:困扰:程式化现象严重(三年级的孩子也这样填方案?)程式化现象严重(三年级的孩子也这样填方案?)千人一面的主题设计(这样的设计好用吗?举千人一面的主题设计(这样的设计好用吗?举例例)有过程,没体验有过程,没体验 这次五年级孩子们在展示时有什么困难吗?这次五年级孩子们在展示时有什么困难吗?(黄军案例视频)(黄军案例视频)摘自五年级沈敏老师走进低碳生活主题设计中学生方案的问摘自五年级沈敏老师走进低碳生活主题设计中学生方案的问题:题:虽然各小组根据自身特点制定了具体计划,但这份计划的实用性与可操作性并不强。比如:“低碳之旅”小组准备制定调查
13、问卷,但却并没有考虑制定问卷的细节,像问题的选择要有广泛性、代表性;问题数量的确定及通过什么途径印刷等;“寻觅低碳”把重点放在了全球性的大活动全球性的大活动上,忽略了身边有价值的“小”现象。“创意先锋”小组没有想到利用身边的资源,忽略了制作过程中原始资料的保存以及经验方法的积累。“倡导低碳”小组没有考虑成员之间的阶段交流。针对出现的这些问题我分别对四个小组进行指导进行指导 沈敏老师如何指导各小组?沈敏老师如何指导各小组?沈敏老师如何指导各小组?沈敏老师如何指导各小组?为什么会出现这样的问题?什么是规划能力?为什么会出现这样的问题?什么是规划能力?孩子们为什么要制定方案?方案的背后孩子们为什么要
14、制定方案?方案的背后这些问题说明孩子需要什么样的指导?这些问题说明孩子需要什么样的指导?孩子们自己学会发现方案中的问题,才算学会。孩子们自己学会发现方案中的问题,才算学会。五年级沈敏老师走进低碳生活成果展示五年级沈敏老师走进低碳生活成果展示 沈敏老师如何指导各小组展示的,用了多长时间?学生展示沈敏老师如何指导各小组展示的,用了多长时间?学生展示沈敏老师如何指导各小组展示的,用了多长时间?学生展示沈敏老师如何指导各小组展示的,用了多长时间?学生展示时,您觉得在哪些方面需要指导?时,您觉得在哪些方面需要指导?时,您觉得在哪些方面需要指导?时,您觉得在哪些方面需要指导?为什么会出现这样的问题?什么是
15、展示交流的能力?为什么会出现这样的问题?什么是展示交流的能力?孩子们自己学会发现方案中的问题,才算学会。孩子们自己学会发现方案中的问题,才算学会。孩子们在做方案时,遇到了什么困难孩子们在做方案时,遇到了什么困难让我们一起来试试,我们一起来当一次学生让我们一起来试试,我们一起来当一次学生主题:走进低碳生活小组研究的子课题1、确定子课题:3月12日是植树节,我利用晨会时间让大家说说当前环境的现状,许多同学提到全球变暖的现象,抓住这一契机激发学生对造成这一现象原因的探讨,引领孩子们走进低碳生活的研究。讨论讨论之后提出探究的子课题。话“低碳”觅“低碳”倡“低碳”行“低碳”2、成立活动小组分组原则分组原
16、则:自由组合,分工协作。在学生自由组合的基础上,我适当指导,以综合素质较高的学生为龙头,其他组员根据各自的特点进行分工,每组7到10人不等。3.设计活动方案方案设计模板走进中国传统节日参考表格研究主题:研究子课题:时间安排及预期:研究目的:研究内容及步骤:组内分工:预期成果及表现形式:指导教师:可能遇到的困难:同伴建议:可用资源:所需设备:摘自郭元祥综合实践活动课程目标分解为什么会出现这样的问题?这些问题说明孩子需要什么样的指导?规划不等于填方案表规划不等于填方案表孩子的规划能力的成长需要老师目的明确、循序渐进地指导孩子的规划能力的成长需要老师目的明确、循序渐进地指导通识性的方案模板不完全适用
17、所有实践活动,不同活动类型及主题方案通识性的方案模板不完全适用所有实践活动,不同活动类型及主题方案设计的侧重点不同。设计的侧重点不同。年级越低在规划设计中需要的指导越细致,从按即定方案实施,到补充年级越低在规划设计中需要的指导越细致,从按即定方案实施,到补充方案部分,再到完全自主设计方案,需要有一个过程。注意学生从口头方案部分,再到完全自主设计方案,需要有一个过程。注意学生从口头设计到笔头设计的距离。设计到笔头设计的距离。任务具有同一性时,更便于规划方法的指导。任务具有同一性时,更便于规划方法的指导。不宜让年级低的孩子设计时间跨度较长,活动多次的整体方案。不宜让年级低的孩子设计时间跨度较长,活
18、动多次的整体方案。每次方案指导后,有必要就方案设计的方法进行及时的归纳,形成一些每次方案指导后,有必要就方案设计的方法进行及时的归纳,形成一些方案制定的基本规则,以实现能力的迁移。方案制定的基本规则,以实现能力的迁移。一个主题活动,小组不一定只进行一次规划,除小组方案外,学生个人一个主题活动,小组不一定只进行一次规划,除小组方案外,学生个人活动计划也是活动规划重要的部分。活动计划也是活动规划重要的部分。方案不只是形式,它是有用的,方案是一个小组协调活动依据,方案不只是形式,它是有用的,方案是一个小组协调活动依据,反思反思也也应该对照方案进行,规划的过程是思维的过程应该对照方案进行,规划的过程是
19、思维的过程制定方案时,我和孩子们的约定制定方案时,我和孩子们的约定:(五年级)(五年级)1.1.方案设计第一步,把方案设计第一步,把问题问题转化为具体的几项转化为具体的几项任务任务,想想:要完成这项,想想:要完成这项研究(或设计)一共有几件事要做,按时间先后或地点不同,将任务研究(或设计)一共有几件事要做,按时间先后或地点不同,将任务排序,并列的写在一排。排序,并列的写在一排。2.2.在任务后的括号里写清楚谁来完成任务,任务量大,人多,量少,人在任务后的括号里写清楚谁来完成任务,任务量大,人多,量少,人少。不一定一人一事,不同的任务轮流做。少。不一定一人一事,不同的任务轮流做。3.3.不写做不
20、到的事情,尽可能利用身边的资源。外出活动,要给学校写不写做不到的事情,尽可能利用身边的资源。外出活动,要给学校写申请。申请。4.4.写清楚做事的时间和地点,几个人一起做的事,时间要大家商定。写清楚做事的时间和地点,几个人一起做的事,时间要大家商定。5.5.对活动的结果及呈现形式要预先设计,在方案中要有安排,结果应该对活动的结果及呈现形式要预先设计,在方案中要有安排,结果应该从过程中来。从过程中来。6.6.如果一个方案中涉及到几个任务,每件事都要有具体计划。可以先不如果一个方案中涉及到几个任务,每件事都要有具体计划。可以先不做具体计划,但需要在任务后具体说明(另附详细计划),比如另附做具体计划,
21、但需要在任务后具体说明(另附详细计划),比如另附调查问卷、制作设计图、访谈提纲等。调查问卷、制作设计图、访谈提纲等。7.7.讨论小组方案时,一条条讨论,按顺时针发言,方案确定后每个小组讨论小组方案时,一条条讨论,按顺时针发言,方案确定后每个小组成员都要签字,才能用。成员都要签字,才能用。8.8.如果方案有变化,做不下去了,要先向指导老师申请,说明原因。如果方案有变化,做不下去了,要先向指导老师申请,说明原因。9.9.在活动反思总结时,回到方案,看看要做的事都做完了吗?做得怎么在活动反思总结时,回到方案,看看要做的事都做完了吗?做得怎么样样10.能力体现在做事的具体细节中能力体现在做事的具体细节
22、中(黄军课例)(黄军课例)交流汇报时,我和孩子们的约定交流汇报时,我和孩子们的约定:1.1.遵守时间(遵守时间(5 5分钟,设置计时员,作为评分标准的一项)分钟,设置计时员,作为评分标准的一项)2.2.围绕了主题,说清楚为什么要交流,交流的问题,层次清晰,有逻辑围绕了主题,说清楚为什么要交流,交流的问题,层次清晰,有逻辑3.3.选择适当的方式呈现结果(提示:别贴看不清的图片或文字)选择适当的方式呈现结果(提示:别贴看不清的图片或文字)4.4.交流的是观点,而不是读资料,读幻灯片,关注是否能有效说明问题和交流的是观点,而不是读资料,读幻灯片,关注是否能有效说明问题和观点。观点。5.5.从听众需要
23、的角度设计交流过程,关注听众的所得和兴趣,不说听众听从听众需要的角度设计交流过程,关注听众的所得和兴趣,不说听众听不懂的话不懂的话6.6.连续视频不超过连续视频不超过2 2分钟。分钟。7.7.反思时,回到方案审视目标是否达成反思时,回到方案审视目标是否达成,真诚地收集收集听众的反馈(建真诚地收集收集听众的反馈(建议和意见)议和意见)8.8.利用利用PPTPPT提示结构,不要出现一段段的文字,看不清。讲解完毕关闭提示结构,不要出现一段段的文字,看不清。讲解完毕关闭PPTPPT,要用电子设计提前测试,要用电子设计提前测试9.9.不在视频有声时说话不在视频有声时说话10.10.引用资料注明出处引用资
24、料注明出处小结:小结:关于综合实践活动课型的思考关于综合实践活动课型的思考是不是所有的活动类型都适用这些课型?是不是所有的年是不是所有的活动类型都适用这些课型?是不是所有的年级都适用这些课型?级都适用这些课型?课型如何应对丰富而复杂的教学具体情境?课型如何应对丰富而复杂的教学具体情境?如果行政力量来推广,并将一类课型作为评课的唯一标准,如果行政力量来推广,并将一类课型作为评课的唯一标准,会怎么样?会怎么样?什么样的课型是值得信赖的,我期待课型有什么样的发展?什么样的课型是值得信赖的,我期待课型有什么样的发展?更包容多样化的课型更包容多样化的课型 具有丰富案例背景的课型具有丰富案例背景的课型 提
25、供更多的程序性变式的课型提供更多的程序性变式的课型思考二:真是就像课型说的那么简单吗?在课型的背后,有思考二:真是就像课型说的那么简单吗?在课型的背后,有更为复杂、具体的教学情境,如何面对课型,基于自己尝更为复杂、具体的教学情境,如何面对课型,基于自己尝试,不断总结并推广更为具体丰富的本土教学策略,以帮试,不断总结并推广更为具体丰富的本土教学策略,以帮助教师找到提高教学效率的策略,具体的教学需要借鉴,助教师找到提高教学效率的策略,具体的教学需要借鉴,我们能够为老师做些什么我们能够为老师做些什么第一部分:反思与建构(基于课例的分析)第一部分:反思与建构(基于课例的分析)三、研究问题、课题、主题与
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