语文教育研究方法.ppt
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1、语文教育研究方法(三)基于积极学科情感理论的课堂观察一、课堂研究模式1、观察学习2、收集证据3、分析证据4、做出新的决策 1、课堂观察的用途早期西方是用于教师发展。现在国内主要用于了解学情,分析教学效果。2、课堂观察的目的是为了学习增值1、学习动力。学生想学习的愿望。2、方法值。学生学会学习的方法。3、知识值。学生所学到的知识和技能。4、意义值。学生感受到学到的东西是有意义、有价值的。3、课堂观察的理论基础学生的个体差异。个体差异是一种教育资源。它代表着个体对世界和事物有着多样化的认知方式。教育只有在了解这种个体差异的基础上,通过改善个体差异的教育方法,才有可能获得成功。因材施教,先了解“材”
2、,才能“教”。4、课堂观察的切入点课堂练习预习作业,课后作业行间巡视表现性的活动:讨论,朗读,展示,表演,竞赛,小作文等。学生对教师行为(导入、提问、ppt、表扬、作业布置、巡视)的反应等等。语文教学内容(作者、创作背景、字词疏通、课文讲解、主题分析、形象分析5、观察学生的什么学生感受、反应、行为、思考、发展和成长。学生在课堂上是否拥有主动建构意识、自我监督、注意力调整、与人合作技能6、课堂观察观察什么1、观察学生知识与技能类的目标达成。(认知理论)2、观察有意义的学习过程。(学习理论)3、观察合作学习的过程。4、观察课堂中的积极学科情感。(积极心理学)5、观察课堂中的社会关系。(社会关系测量
3、)二、积极学科情感的课堂观察1、什么是积极学科情感?2、为什么要进行积极学科情感的课堂观察?3、怎么样进行积极学科情感的课堂观察?4、积极学科情感的课堂观察实践运用案例?1、什么是积极学科情感(1)定义 学生在学科学习活动中产生的相对稳定的积极的内心体验和感受,这种感受和体验使学生对特定的学科学习产生积极的行为倾向,对学习活动的发生、维持具有积极作用。关键词:长期积淀、内化、稳定、深层次(2)内容 兴趣、自信心、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态 (3)辨析 正向情感是否等于积极情感?为什么很多学生上课情绪高昂但学习效果却并不好?正向情感积极情感 积极学科情感是一个相对的概念,是和学习的结
4、果相连接的,对认知、技能等学习有促进作用的是积极学科情感,反之,则不是。2、为什么要进行积极学科情感的课堂观察 积极学科情感对认知学习的意义(1)积极情感促使个体的思维方式更灵活,行为更具有创造性;(2)积极情感会加快个体对信息的组织、加工和存储;(3)积极情感促使个体偏好新异性的信息和刺激,显著地减少转换损失,促进任务转换;(4)积极情感有助于个体产生更宽泛的创新思想,决策时产生更宽广的认知网络。因此,当我们希望培养学生的开放性、扩展性的思维,或在教学以探究为主题的内容的时候,更需要激发学生的积极情感。3、怎么样进行积极学科情感的课堂观察 1、积极学科情感判断的标准(1)学习的动力来源:处在
5、高学科情感水平的学生更易受到认知内驱力的影响,具有主动探索、以知识的获取为取向的特征;(2)完成学习任务的主动性:处在高学科情感水平的学生能迅速完成教师布置的学习任务,并主动寻求与这一学科相关的内容或信息;(3)注意力的持续:处在高学科情感的学生能维持较高水平的注意力,聚焦于问题的解决和思考,很少会分心;(4)情感体验:处在高学科情感的学生在课堂上往往容易产生正向的情感体验。4、学习动机的三种理论1)认知内驱力:求知需要 渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向 引起认知内驱力最为有效的方法:新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离 理论支撑:维果斯基的“最近发展区理论”学习动机的三
6、种理论2)自我提高的内驱力:通过自身努力胜任工作、取得成就,从而赢得一定的社会地位的需要。理论支撑:斯金纳的“强化理论”学习动机的三种理论3)附属内驱力:个人为了保持权威人物的赞许或认可,而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。扩展:理论支撑:心理学家哈利苏利文“重要他人”(1)入迷:学生基于内在动机喜欢上课,在课堂上表现出主动性与积极性,从学习本身获得快乐,对这门学科有较强的自信;(2)投入:学生喜欢上课,在课堂上以提高自己在班级中的地位、取得高的考试成绩、获得教师表扬为导向;(3)冲突:学生基于内在动机喜欢这一学科,但对上课内容不感兴趣,在课堂上表现出游离、冷漠;(4)完成任务:学生认为上
7、课是必须完成的任务,课堂情感不是很稳定,受具体教学情境影响较大;(5)抵制:学生讨厌上课,不愿完成相应的作业,对所学内容不感兴趣,在外界的强迫下学习。5、拥有积极学科情感的学生在课堂上、拥有积极学科情感的学生在课堂上的表现的表现6、积极学科情感的课堂观察实践运用案例 1)实例选取“课堂注意力”这个维度进行观察,以时间为单位,每五分钟记录教师的教学流程,重点记录学生A和学生B的学习表现,并对学生在课堂上注意力的不同表现进行赋值,以此来判断他们是否处在高学科情感水平。时间时间教学过程教学过程学生学生A注意注意力值力值学生学生B注意注意力值力值20-25教师讲解自然知识的特征坐姿端正,抬头看黑板记笔
8、记,看老师并四处张望,听老师讲到什么朝同桌笑了,接着左手托下巴,两腿伸直85看自己的课外书,看下黑板接着看了一下老师。歪着头,左手撑在额头上,继续玩自己的手机6725-30教师讲解自然知识教学的目标听老师讲课,头歪着,眼睛向四周张望,老师问问题,积极思考并和同桌讨论,抬头挺老师讲解92头一直低着,用手撑着脑袋,目光专注在手机上,不时用手滑动手机屏幕5930-35教师讲解自然知识的编排逻辑全身坐正,认真听老师讲课,与同桌讨论,表情颇为激动,做笔记,同桌找A讨论课外知识,A继续做笔记93抬头看了一眼黑板,低头玩手机,头压在右手上睡觉,靠在椅背上,手在课桌下玩手机。54结论及均值学生A上课时注意力的
9、集中和分散有间歇性,当老师提问时注意力相对更集中。90学生B上课前几分钟的注意力较后面集中,大部分过程注意力较分散,小动作多且持续时间长。60课堂观察结论:学生A处于较高学科情感水平,课堂中处于投入状态,学习动力更多来源于认知内驱力,维持较高水平的注意力,很少会分心。学生B处于较低学科情感水平,课堂中处于抵制状态,课堂积极性不高,注意力不能集中于所学内容,经常有小动作,且持续时间长。因此,教师应注意加强和学生的互动,提高学生学习的积极性,同时还应注意提高课堂的趣味性,吸引学生的注意力。2)实例师:郑伯克段于鄢反映了什么问题呢?生:反映了统治阶级内部矛盾斗争的复杂性。师:能不能具体点?生:反映他
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