以科学精神从事个案研究——关于“心灵档案”和“教育诊疗”.doc
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1、今爸 ifei 鏵 .学车我尤 以科学精神从事个案研究 关于“心灵档案”和“教育诊疗” 王晓春 我们的教育,多的是行政色彩(官本位),宣 传鼓动色彩(把教育当活动搞 ), 教化色彩(教育 者像道学先生 ), 文艺色彩(煽情表演 ), 缺的是科 学精神和科学态度。什么是科学精神?什么是科学 态度?就是实事求是,就是透过现象看本质,就是 寻找事物的客观规律,就是具体情况具体分析,就 是合乎逻辑的思考,就是任何观 点都经过论证,不 信口开河。这样看来,在我们周围的实际教育活动 中,反科学的东西要远远多于科学的东西。我们的 教育是相当主观的。我们常常并不了解甚至根本不 想了解教育对象,就在那里想当然地
2、“塑造”他 们,一旦碰了钉子,就大呼“不可思议”,埋怨学 生“不接受”我们的教育。这不禁使人想起一则笑 话。有一位医生医术极差,人们责备他,他辩解 道:“我明明是按医书开的方子,可是病人偏不按 书上说的那样得病,我有什么办法! ”我并不是说 教师应该跟在学生后面做尾巴,教育是有既定目标 的,但是我们要引导学生达到教育目标, 起码应该 首先了解他们的实际情况。究竟是我们的主观想法 应该符合客观实际,还是客观实际应该屈就我们的 主观愿望,这是科学与反科学的根本区别 D 是否有科学精神,还反映在对待事情是否有研 究态度上。教师遇到问题要先问为什么,而不是先 问怎么办。不停地追问原因,是科学精神的突出
3、特 点。比如学生出现问题,教师的第一反应很重要, 它决定了教师之后的行动方向,而这个第一反应是 由心态决定的。如果教师的第一反应是“又是他”, 教师就肯定要冲学生发脾气;如果教师第一反应是 “他昨天刚跟我做了保证,今天就故伎重演”,那教 师 肯定就会劈头谴责学生不诚实,言而无信;如果 教师的第一反应是“这可怎么好呀,我真的无能为 力了”,那他对学生的态度就一定是很反感。上述 几种反应其共同特点是“不想研究问题”“不问为 什么”,因此教师就不可能冷静下来,而情绪化的 第一反应只会使矛盾激化,解决不了问题。当然, 一些学生的一些言行有时确实让人反感,甚至让人 厌恶,老师有这种心态也是人之常情。但是
4、这种心 态不利于工作,是老师,就要控制自己。我发现, 当我冷静地把一个问题生当做研究对象的时候,我 的反感和厌恶立刻就减轻了。因为一个人不太可能 讨厌你希 望了解的东西,我想了解他,就顾不得讨 厌了,好奇心能冲淡厌恶。认知的欲望越强烈,态 度越冷静。因此,我主张教师遇到问题的时候,尤 其遇到问题生出现问题的时候,他的第一反应最好 像科学家看见不明飞行物一样,怀着好奇心问: “这到底是什么现象,为什么会出现这种现象 ? ”教 师要有这种研究态度,这是很有用的:这种态度导 向冷静,最有利于问题的解决,而且对教师的心理 健康大有好处。 本着科学的精神和研究的态度,我提出了建立 学生心灵档案和进行教育
5、诊疗的概念。我借鉴的主 要是心理学,特别是荣格和阿德勒的理论。我的目 的是给教师一种新武器,以补救常用武器之不足。 更重要的是,我希望通过教育诊疗方法的运用,涵 养教师的科学精神和科学的思维方式,增加教育的 科学研究色彩。 在 09 年第一期班主任杂志上,我在给 教师一件“新武器”一文中把诊疗需要的有关知 识简要介绍了一下,包括: 1.假设 面对症状, 能估计几种可能的病症及原因。 .2+验证 一 知道 24 2009 年第 12 期 71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserv
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