关于问题生教育.doc
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1、 专 题 研讨 关于问题生教育 王晓春 问题生的教育是我的一个研究 方向,拙著问题学生 诊疗手册 即是研究的成果。用一篇短文当然 无法把问题生的概念、问题生的分 类、问题生的诊疗等等说清楚,所 以这里只以我近日遇到的两个个案 为例,谈一谈有关案例的研究和案 例写法的问题。 写问题生教育的案例,要跳出 “工作汇报”的樊篱。 据编辑反映,班主任之友 杂志开辟问题生的专栏半年以来, 征稿情况一直不乐观,稿件质量不 高,后期编辑很费力 气。我想,出 现这种情况,与教师的专业素质有 关,与整个中小学教育界缺乏科学 态度与方法有关,与教师从小写作 的训练有关,与教师平日写文章的 习惯也有关。恐怕多数 教师
2、平日是 不写文章的,到了期末,才需要动 笔,那是不得不写的工作总结。所 以你会发现,教师写的文章,多是 “工作汇报体”。 工作汇报有什么特点呢?这种 东西的行政色彩远大于专业色彩。 首先,它报喜不报忧。你向大 家(尤其 是领导)汇报工作,如果 不把成绩说足,如果不说自己做了 很多很多工作,那怎么行?那不是 自损业绩吗?所以写汇报总是说自 己过五关斩六将那点事,至于败走 麦城,自然略去不提了。 其次,工作汇报的内容,总是 侧重我做了哪些工作,取得那些辉 煌战绩,一 般不会侧重谈自己有哪 些感悟,自己的思路有哪些变化, 因为校领导对这些不感兴趣。所以 在工作汇报里我们一般看不到教师 在思考什么,怎
3、样思考的,也就是 说,工作总结的科研含量很低。 最后,工作总结里一般没有对 问题的讨论。工作总结不能写太长, 也不方便在其中质疑自己的观点和 做法,好像你自己做事没有把握的 样子,所以你会发现工作总结更像 “宣讲”,向听众宣传不容置疑的 东西。这样一来,自然就谈不上研 究了,因为研究的基本特点之一就 是要自我质疑,要把反对自己的意 见全摆出来,一一作出回应。校长 怎么会赞成教 师写这样的总结?他 自己可能都没写过此种文章。 平日教师写期末总结,这样写 倒也无可厚非,然而一旦形成思维 习惯,到给杂志投稿的时候,他也 会这样写,虽然他也许知道给杂志 写文章与在学校写总结不是一回事。 我见过很多教师
4、写的关于问题生教 育的文章,果然就是这样。某某问 题生表现如何如何差劲,后来我如 何和如何做工作,后来他就进步了, 有的是成绩上去了,有的是得什么 奖了,等等。总是报喜不 报忧,即 使谈到某些失败,也是为后来的成 功做铺垫的。我们在文章中能看到 作者情绪的变化,喜怒哀乐都有, 但是很少看到作 者思维路线图。作 者写完自己的成功之后,不会同时 介绍自己用同样办法的失败案例, 更不会讨论这个办法为什么对有些 问题生灵通,对另一些问题生就不 灵通,没有讨论,没有对自己观点 的质疑。你还会发现这些文章有很 鲜明的“记叙文”的特点,文章最 出彩的部分往往是描写问题生如何 捣乱的部分和教师自己的感情起伏,
5、 而从研究角度说,这恰恰不是应该 关注的重点。这其实是教师从小写 作文留下的后遗症 实际上我国的 作文课并没有教给学生如何写研究 性的文章,我们的所谓议论文,大 都是“宣讲型”的,并非讨论型的。 近些年有 些地方倡导教师写随笔, 我见到过一些,感觉也大多是“工 作总结”式的记叙文,这种文章即 使写多少万字,也未必能切实提高 教师的专业素质,我想必须同时伴 随着科学思维方式的培训,效果才 会好。 真正的研究性、专业的文章, 2014. NO. 01、 02 CLASS ADVISER126 专 题研 讨 关键并不在于有某种固定的格式, 全班愕然。这位老师问我:“应该 己,那就要把男生找来,核对事
6、实, 而在于它的思维是科学的。 这种文 怎么处理?” 若女孩的话属实,就可以告诉这个 章不会只拣好听的说,它追求的是 这种情况下最容易犯的错误是 男生:“你这叫性骚扰。如果是成 真相。比如我曾经用某种方法教育 首先对这两个学生采取措施,批评 人,对方可以举报你,你要负法律 过十个问题生,成功了两个,失败 他们或者让他们“下课去办 公室”, 责任。”然后要求男生向女生道歉, 了八个,我写文章是就绝不能只提 那就等于教师把此事弄成了轰动效 并保证以后不发生此类事件。如果 那两个,我会如实告诉别人情况, 应,其结果必然是同学大哗,看热 这个女生对此事没有表现出多大的 然后自己分析,也请别人帮助分析,
7、 闹的,起哄的,蠢蠢欲动的,唯 恐 反感,好像二人还有点感情的样子, 为什么那两个成功了,为什么另外 天下不乱的,都来了。其实这时最 那这就不属于性骚扰而可能是早恋 八个失败了。我可以有自己的看法, 重要的并不是这两个人,而是班级 了 。问清情况之后,把二人叫到一 但是如果发现有不同的看法,甚至 整体的稳定。所以我若是这位老师, 起,告诉他们:“你们的这种举动, 相反的看法,我不会回避,不会装 我会站在那里一动不动,眼睛扫视 在学校里,在教室里,当着这么多 作没有这回事,我会把它们一一列 全班,一言不发。这样大家自然会 人,是不能允许的。你们二人必须 出,加以讨论。在别人要出来批评 安静下来。
8、然后我就说:“有什么 承认错误,做出承诺,以后不再有 我的观点前,我自己就尽可能从不 可大惊小怪的!都踏实点,谁也不 这种举动,否则学校要 采取纪律措 同角度反驳自己的观点,看它是否 许乱发议论,不许起哄。听见没有? 施,而且考虑通知你们家长。以后 真的站得住。 下课!” 你们俩在同学中也不许议论此事, 我不但要写出我的看法和我的 下课之后,同学们当然会盯着 如果有同学问起,你们就说挨了批 工作结果,而且要把我的思维过程 我找不找这两个人,那个肇事的男 评了。”那么,还要不要在全班宣 展现出来,我开始是怎么想的,后 生肯定更是在留心我的动作。我会 布此事的处理结果呢?我想最好不 来是怎么想的,
9、如果观点有变化, 若无其事地回办公室。我 当然会处 提,除非班里又有类似事情发生, 是怎么变的,为什么变的,等等。 理此事,但不是现在。最好过一两 不得不说。 这才是研究,这才是专业讨论。专 天,因为我立刻行动,马上会招来 我的基本思路是,这种事教师 业讨论不是炫耀成绩展览奖状的场 好事者的议论,而且肇事者情绪正 只干涉学生的外部行为,不允许他 合,而是各种不同观点互相碰撞的 高昂,我要等他冷静下来。好了, 们举止出圈,但对他们的感情,不 场合,这与工作汇报完全不是一回 一天过去了,班级基本稳定,我没 予干涉。感情也是需要引导的,但 事 。习惯于行政思维的领导和教师 有后顾之忧,可以解决这两个
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