蒙台梭利教育理论简述课件.ppt
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1、1环境教师孩子设计设计引导引导吸引吸引互动互动反馈反馈调整蒙台梭利教育理论简述2蒙台梭利通过对儿童长期不懈的蒙台梭利通过对儿童长期不懈的观察研究及教观察研究及教育实验育实验,形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。,形成了独具特色的蒙台梭利教育体系。是遵循幼儿成长的自然法则,把握幼儿成长过是遵循幼儿成长的自然法则,把握幼儿成长过程中的敏感期,着重智慧和品格养成的教学法。程中的敏感期,着重智慧和品格养成的教学法。蒙台梭利教学以蒙台梭利教学以儿童发展为中心儿童发展为中心,让幼儿在,让幼儿在预预备好的环境备好的环境中中自主学习自主学习,教师扮演着,教师扮演着观察者、观察者、引导者、合作者、支持者引导者、合
2、作者、支持者的角色,是对幼儿实的角色,是对幼儿实施着施着“不教而教不教而教”的独具特色的蒙台梭利教育。的独具特色的蒙台梭利教育。蒙台梭利教育法的特征及其教育观 3一、蒙台梭利教育的六大理论(一)环境适应论(一)环境适应论 (二)独立成长论(二)独立成长论 (三)生命自然发展论(三)生命自然发展论(四)吸收性心智(四)吸收性心智(五)工作人性论(五)工作人性论(六)奖惩无用论(六)奖惩无用论 蒙台梭利曾经说过:蒙台梭利曾经说过:“我只不过是对儿童加以研究,只不我只不过是对儿童加以研究,只不过是接受儿童给予我的,并把它表现出来而已。过是接受儿童给予我的,并把它表现出来而已。”4一、蒙台梭利教育的六
3、大理论(一)(一)环境适应论环境适应论 不仅包括家庭、幼儿园与学校,还有大自然、社会、人不仅包括家庭、幼儿园与学校,还有大自然、社会、人文环境等等。文环境等等。1、从、从狼狼童童说说起起5一、蒙台梭利教育的六大理论(一)(一)环境适应论环境适应论 (2)人类有适应环境的本能,为求取生存,他能够因适应不人类有适应环境的本能,为求取生存,他能够因适应不同的环境,而发展出适合该环境的特征来。同的环境,而发展出适合该环境的特征来。这个事例,使我们发现了二件事实:这个事例,使我们发现了二件事实:(1)虽然她们本质上是人类,虽然她们本质上是人类,但因为从小不在人的环境中长但因为从小不在人的环境中长大,也就
4、发展不出人类的特性。大,也就发展不出人类的特性。6一、蒙台梭利教育的六大理论(一)(一)环境适应论环境适应论 2、适应环境、适应环境 “适应环境适应环境”也是万物的一种本能。也是万物的一种本能。人一生下来,就有适应环境的本能,帮助他生存,甚人一生下来,就有适应环境的本能,帮助他生存,甚至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是至驱使他去发展未来生存必备的生理或心理机能。也就是说,说,人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的人类的各种智能与体能都是因为适应环境而增长的。78一、蒙台梭利教育的六大理论(一)(一)环境适应论环境适应论 3、环境的重要性、环境的重要性 蒙台梭利曾将蒙台梭利
5、曾将“环境环境”比喻为比喻为人的头部人的头部,强调环境对儿童的重要性。,强调环境对儿童的重要性。在教育上,后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足,诱发在教育上,后天良好环境的影响能够弥补个人先天的不足,诱发内在的潜能,使可凶、可善的人性导向内在的潜能,使可凶、可善的人性导向正常化正常化的发展。的发展。美國心理學家,行為主義的創建者美國心理學家,行為主義的創建者華生華生曾說:給我一打健壯的曾說:給我一打健壯的嬰兒,我可以讓他們成為各式各樣的人,嬰兒,我可以讓他們成為各式各樣的人,成為醫生、律師、成為醫生、律師、甚至乞丐。甚至乞丐。9一、蒙台梭利教育的六大理论(一)(一)环境适应论环境适应论 鉴
6、于这种儿童成长的事实,鉴于这种儿童成长的事实,环境应列为教育的第一要素环境应列为教育的第一要素(有准(有准备的环境),备的环境),再进一步配合儿童成长法则,利用能激发儿童成再进一步配合儿童成长法则,利用能激发儿童成长的各类长的各类教具教具,使儿童在环境中真正地适应,进而促进心智与,使儿童在环境中真正地适应,进而促进心智与体能的发展。体能的发展。(1)人类有适应环境的本能;)人类有适应环境的本能;(2)环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。)环境的好与坏会影响儿童未来的一切发展。10(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利十分重视培养幼儿的蒙台梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性独立
7、性与自主性。她指。她指出:出:教育要引导儿童沿着教育要引导儿童沿着独立独立的道路前进。的道路前进。“任何教育活动,如果对幼儿教育有效,那么就必须任何教育活动,如果对幼儿教育有效,那么就必须帮助儿童在独立的道路上前进。帮助儿童在独立的道路上前进。”又说:又说:“谁若不能独立,谁就谈不上谁若不能独立,谁就谈不上自由自由。因此,必。因此,必须引导儿童个体自由的最初的积极表现,使儿童可能通过须引导儿童个体自由的最初的积极表现,使儿童可能通过这种活动走向独立。这种活动走向独立。11(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义 二是,想独立成长,必须能够适应环境,拥有发展生命二是,想独立成
8、长,必须能够适应环境,拥有发展生命的能力,也就是的能力,也就是心理上的独立心理上的独立独立是成长的主要目标独立是成长的主要目标。一是,想独立成长,必须一是,想独立成长,必须生理独立生理独立独立是成长的必独立是成长的必要条件要条件。12(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论 她认为:她认为:“儿童不做,就不知道应该怎么做。儿童不做,就不知道应该怎么做。”因此,因此,必须使儿童做他力所能及的一切事情必须使儿童做他力所能及的一切事情,使儿童通过自己的努,使儿童通过自己的努力能把握自己和环境。通过独立力能把握自己和环境。通过独立自主的学习自主的学习,其所设计的材,其所设计的材料能做到料能做到自我指
9、导自我指导,自我校正自我校正,并取得对自身成就的满足,并取得对自身成就的满足。13(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论 蒙台梭利分析说:蒙台梭利分析说:“我们习惯服侍小孩,这对他们不我们习惯服侍小孩,这对他们不仅是一种奴化,而且也是危险的,因为这很容易窒息他们仅是一种奴化,而且也是危险的,因为这很容易窒息他们自发的活动和独立自主意识,扼杀他们十分有益的主动性自发的活动和独立自主意识,扼杀他们十分有益的主动性和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶,给他们洗和创造性。我们倾向于把孩子当成木偶,给他们洗,给他,给他们吃,好象他们是布娃娃,们吃,好象他们是布娃娃,我们总是不停地认为孩子不会我们总是不
10、停地认为孩子不会做事,不知道怎样做做事,不知道怎样做。然而,他们确实必须会。然而,他们确实必须会 做一些事。做一些事。大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件,也赋予大自然赋予了他们可以进行各种活动的身体条件,也赋予了他们的智慧,可以学会怎样进行活动,了他们的智慧,可以学会怎样进行活动,我们对他们的责我们对他们的责任在任何情况下都是任在任何情况下都是帮助他们去完成自己应该完成的有益帮助他们去完成自己应该完成的有益活动活动。”14(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论个体想要能生存(能成长)必须自己适应环境(能独立)必得生理、心理功能独立(成熟)例如:会走路、会拿扫把、有自信 15(二)独
11、立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论1、独立成长的含义、独立成长的含义 蒙台梭利教育是蒙台梭利教育是不教而教不教而教的教育,她反对以教师为中心的教育,她反对以教师为中心的填鸭式教学,主张由的填鸭式教学,主张由日常生活训练着手日常生活训练着手,配合准备好的学,配合准备好的学习环境、丰富的教具,让儿童习环境、丰富的教具,让儿童自发的主动学习自发的主动学习,自己建构完,自己建构完善的人格。善的人格。从蒙台梭利的教学计划来看,就是引导儿童通向独立的道路。从蒙台梭利的教学计划来看,就是引导儿童通向独立的道路。16(二)独立成长论一、蒙台梭利教育的六大理论2、帮助孩子独立的方法帮助孩子独立的方法:帮助孩子独
12、立的方法:放手让孩子去做、尊重的态度、适时放手让孩子去做、尊重的态度、适时的指导、最大的耐性、最多的鼓励的指导、最大的耐性、最多的鼓励!耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。耐性等待生命之初的身心发展到协调的缓慢过程。充分了解婴幼儿发展的特征与法则。充分了解婴幼儿发展的特征与法则。努力不懈地以努力不懈地以“为婴幼儿准备丰富与多元的环境为婴幼儿准备丰富与多元的环境”为己任和乐趣。为己任和乐趣。接纳孩子本来的生命特质,不强求、不比较。接纳孩子本来的生命特质,不强求、不比较。信任孩子的能力,尊重其发展的个别速度,不嫌弃、不拔苗助长。信任孩子的能力,尊重其发展的个别速度,不嫌弃、不拔苗助长。17
13、(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论 其主要观点是其主要观点是“以儿童的发展为中心,尊重孩子的以儿童的发展为中心,尊重孩子的成长步调,抓住幼儿发展的敏感期成长步调,抓住幼儿发展的敏感期”。蒙台梭利认为:蒙台梭利认为:生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的,生命的发展是自然而然的发展。这种发展不是随意的,而是由小到大,由简单到复杂,充满而是由小到大,由简单到复杂,充满秩序和规律秩序和规律。18(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论1、生命的自然发展生命的自然发展 蒙特梭利在观察中,就注意到了生命蒙特梭利在观察中,就注意到了生命“自
14、然发展自然发展”的事的事实,她发现人的实,她发现人的“完成完成”,实际上是经由自己的,实际上是经由自己的不断活动不断活动来来达成的。达成的。蒙台梭利认为:蒙台梭利认为:“人有双重胚胎期。一个是在出生之前,人有双重胚胎期。一个是在出生之前,这是所有动物都具有的(这是所有动物都具有的(肉体胚胎肉体胚胎-生理胚胎生理胚胎)。另一个是在)。另一个是在出生之后,是人类所特有的(出生之后,是人类所特有的(精神胚胎精神胚胎-心理胚胎心理胚胎),并使得),并使得人类与动物有了很大的区别,也正是我们对此进行研究的原人类与动物有了很大的区别,也正是我们对此进行研究的原因。因。”19(三)生命自然发展论(三)生命自
15、然发展论一、蒙台梭利教育的六大理论 所以就所以就“教育教育”的立场来说,大人能做的,是提供孩的立场来说,大人能做的,是提供孩子一个子一个良好的学习环境良好的学习环境,任由孩子在其中去,任由孩子在其中去自由地选择自由地选择,不受干扰地满足他的内在需要,使生命能够自然地发展,不受干扰地满足他的内在需要,使生命能够自然地发展,一步一步建构成一个完美的大人。一步一步建构成一个完美的大人。20一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期首先由英国自然主义者斯波尔丁首先由英国自然主义者斯波尔丁(1873)在刚孵出的鸡雏身上在刚孵出的鸡雏身上发现了发现了“印刻现象印刻现象”,并且还观察到这种反应不管所追逐的,并且还观察
16、到这种反应不管所追逐的能活动的生物是否自己的同类。能活动的生物是否自己的同类。后来,澳大利亚动物学家劳伦兹后来,澳大利亚动物学家劳伦兹(1937)把动物的这种行为称把动物的这种行为称作作印刻印刻,并曾用鸭子做实验,验证了这一事实。劳伦兹发,并曾用鸭子做实验,验证了这一事实。劳伦兹发现在刚孵化出的小鸭面前,象鸭子那样摆动自己的双臂,现在刚孵化出的小鸭面前,象鸭子那样摆动自己的双臂,摇摇摆摆地走路,小鸭子象爱母鸭那样地爱他,在幼小时摇摇摆摆地走路,小鸭子象爱母鸭那样地爱他,在幼小时跟在他身后走,到了性成熟期,则向人类而不是自己的同跟在他身后走,到了性成熟期,则向人类而不是自己的同类求爱。类求爱。(
17、三)生命自然发展论21 22刻印期关键期概念的产生 印刻现象和一般的反应不同,它只在一定的时期内发生,小鸡印刻现象和一般的反应不同,它只在一定的时期内发生,小鸡“母亲印刻母亲印刻”的发生是在出生后的的发生是在出生后的10-16小时小时,小狗则是在出生后的,小狗则是在出生后的3-7周周。印刻发生的时期称作印刻发生的时期称作关键期或刻印期关键期或刻印期。在关键期内形成的印刻行。在关键期内形成的印刻行为作为动物的习性保存下来,并且是不可逆的,一旦形成就不能修为作为动物的习性保存下来,并且是不可逆的,一旦形成就不能修正和还原。正和还原。一、蒙台梭利教育的六大理论(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论
18、23敏感期概念的缘起敏感期概念的缘起:敏感期一词是敏感期一词是荷兰生物学家德弗里荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时,首先在研究动物成长时,首先使用的名词,后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中,发现儿使用的名词,后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上。并将它运用在幼儿教育上。一、蒙台梭利教育的六大理论(三)生命自然发展论24一、蒙台梭利教育的六大理论蒙台梭利对敏感期的解释:蒙台梭利对敏感期的解释:当幼儿处于某个敏感期时,会产生一种敏感力。当敏感力产当幼儿处于某个敏感期时,会
19、产生一种敏感力。当敏感力产生时,幼儿内心会有一股无法抑制的动力,驱使他对他所感兴生时,幼儿内心会有一股无法抑制的动力,驱使他对他所感兴趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热,直到满足需求或敏趣的、特定的事物产生尝试或学习的狂热,直到满足需求或敏感力减弱,这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为感力减弱,这股力量才会消逝。蒙台梭利称这段时期为“敏感敏感期期”。(有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。)。(有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期。)(三)生命自然发展论25敏感期与环境有何关系?一、蒙台梭利教育的六大理论(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论蒙台梭利研究指出:敏感期是在一定的
20、外界环境中出现的,环蒙台梭利研究指出:敏感期是在一定的外界环境中出现的,环境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调境提供了心理发展的必要条件。当环境与儿童的内部需要协调一致时,一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从一致时,一切都会顺其自然地实现。如果儿童不能在敏感期从事协调的活动,或者说缺乏适宜的环境,儿童将永远失去这个事协调的活动,或者说缺乏适宜的环境,儿童将永远失去这个自然取胜自然取胜的机会。的机会。处于敏感期里的学习:多、快、好、省。处于敏感期里的学习:多、快、好、省。敏感期之外的学习:少、慢、差、费。敏感期之外的学习:少、慢、差、费。学习者如此。学习者如此。教育者
21、亦如此教育者亦如此。26一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类敏感期的分类(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论(1)按敏感期所)按敏感期所涉及的内容涉及的内容分类:分类:a.语言发展敏感期语言发展敏感期:单词、双词、句子、问答、学舌等;:单词、双词、句子、问答、学舌等;b.秩序敏感期秩序敏感期:位置、归属、顺序、规则等;:位置、归属、顺序、规则等;c.感官敏感期感官敏感期:视、听、嗅、味(舌)、触(手):视、听、嗅、味(舌)、触(手);d.对细微事物感兴趣的敏感期对细微事物感兴趣的敏感期;e.动作敏感期动作敏感期:手、爬、抓、捏、握、走、垒等;:手、爬、抓、捏、握、走、垒等;f.社会规范敏
22、感期社会规范敏感期:自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、:自我意识、身份、婚姻、交往、尊重、礼仪、帮助、分享等;礼仪、帮助、分享等;g.文化学习敏感期文化学习敏感期:涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇:涂鸦、绘画、手工、书写、阅读、宇宙、自然、社会科学等。宙、自然、社会科学等。27一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类敏感期的分类(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论(2 2)按儿童)按儿童成长的时间顺序成长的时间顺序进行分类:进行分类:a.0a.02 2岁敏感期:口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物岁敏感期:口、手、爬、抓、走、视觉、空间、移动物体、细小事物等;体、细小事物等;b.2b.22
23、.52.5岁敏感期:咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、岁敏感期:咬人、打人、说不、空间智能、攀爬、跳、模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等;模仿、旋转、玩水、玩沙、秩序、语言模仿、探索、审美等;c.2.5c.2.5岁岁3 3岁敏感期:建立概念、自我意识产生、诅咒等;岁敏感期:建立概念、自我意识产生、诅咒等;d.3d.34 4岁敏感期:执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、岁敏感期:执拗、追求完美、垒高、色彩、语言、剪、贴、涂、藏、占有欲、逻辑思维贴、涂、藏、占有欲、逻辑思维“为什么为什么”等;等;e.4e.45 5岁敏感期:出生、情感、社交、人际关系、婚姻、审美、岁敏感期:
24、出生、情感、社交、人际关系、婚姻、审美、数学概念、绘画、认字、音乐、性别、身份确认等;数学概念、绘画、认字、音乐、性别、身份确认等;f.5f.56 6岁敏感期:书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实岁敏感期:书写、数学逻辑、合作、动植物、阅读、实验、规则、收集、对社会感兴趣等;验、规则、收集、对社会感兴趣等;g.6g.69 9岁敏感期:科学文化、社会性关系等;岁敏感期:科学文化、社会性关系等;h.9h.91212岁敏感期:社交、电子游戏、旅游等;岁敏感期:社交、电子游戏、旅游等;28一、蒙台梭利教育的六大理论敏感期的分类敏感期的分类(三)生命自然发展论(三)生命自然发展论(3)按每一敏感期)按
25、每一敏感期出现的次数出现的次数分类:分类:a.一次性敏感期一次性敏感期:即敏感期出现并消失后再也不会出现,:即敏感期出现并消失后再也不会出现,如爬、细小事物等;如爬、细小事物等;b.螺旋状敏感期螺旋状敏感期:即某一敏感期出现并消失一段时间后:即某一敏感期出现并消失一段时间后又重新出现,如绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、又重新出现,如绘画、音乐、语言、审美、对空间的认识、人际关系、秩序、独立等。人际关系、秩序、独立等。29一、蒙台梭利教育的六大理论根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究,可以归纳出以下八种根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究,可以归纳出以下八种幼儿发展敏感期:幼儿发展敏感期:(1 1
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