初中语文语文论文珍视学生的感受.pdf
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1、珍视学生的感受珍视学生的感受习作应当是学生内心自我感受的自我表达,这种表达充满了个性化的审美情感。语文课程标准十分重视情感态度对习作的影响,突出地强调了要“珍视个人的独特感受”。我觉得“珍视”一词用得再恰当不过了,它充分体现了新课程标准的人本理念。同时,“珍视”一词也向我们暗示了学生独特的感受和思维是充满灵性的,不多见的,有可能一闪即逝,作为教师要善于捕捉这可贵的瞬间。一、学生心灵的火花给了我创新的灵感习作教学中要关注学生丰富而独特的内心世界。我觉得有效的“关注”不应当是一种旁观,而是一种师生情感的互动,心灵的沟通。教师首先要在心理上“屈就”学生,甚至自己当一当儿童。只有这样,教师的创新才能与
2、学生产生共鸣。反之,学生的心扉不会向老师全部敞开。一次,我听一节三年级的习作指导课,题目是介绍自己。正当习作课进行到高潮的时候,一位同学兴奋地发言说:“老师,我想写自己是一片云,可以吗?”听到这个另类问题,我眼前一亮,多可爱的学生啊。授课教师被这个意外的问题拦住了,他迟疑一下说:“今天我们只说真实的,不说想象的,好吗?我发现那个同学的创作欲望似乎全没了。而此刻,在我的心中埋下了一颗创新的种子。二、文前开源,寻找自己我深知学生们对大自然的喜爱程度,于是,我决定顺应儿童的天性,引导学生到语言与思维的“源头”大自然。事先我对习作的事一字未提,只是说想带他们到大自然中找一找“自己”。学生一听兴奋而疑惑
3、。“就是找一找自己的偶像自己喜欢的一种树。”我的话音刚落,同学们就迫不及待地纷纷发言。我告诉学生不要急,还是出去看看再说。走出校园,学生们就像出笼的小鸟,在树林中,小河边,飞过来,飞过去,寻找着,观察着自然界中姿态各异的树。同学们不断地向我讲自己的发现和想法:“老师,我看到槐树的果实了,是扁扁的。”“老师,你快闻一闻这片叶子!”“老师”此刻,我感到学生的心灵之门正向我敞开。我抓住了这一契机,对学生说:“那么,同学们就比一比自己心目中的树吧。”于是同学们就争先恐后地赞美自己喜欢的树。看着同学们投入的样子,我暗暗地高兴。看来,大自然能够触动孩子们的心灵,激发出感情的火花,如果再创设出良好情景,便可
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