《高中地理培训》PPT课件.ppt
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1、新课改的主要内容和特点新课改的主要内容和特点 新课改四种版本地理教材的比较新课改四种版本地理教材的比较 新课改地理教材在使用中的困惑新课改地理教材在使用中的困惑 旅游资源评价教学设计旅游资源评价教学设计 讲讲解解内内容容新课标地理教学评价与实际操作新课标地理教学评价与实际操作 1 1、强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价、强调知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观念三维目标的统一,体现课程目标的完整性、值观念三维目标的统一,体现课程目标的完整性、全面性全面性2 2、重视学生有差异发展,尊重学生在学习过程中、重视学生有差异发展,尊重学生在学习过程中的自主选择权,分设必修内容和选修内容,实行
2、的自主选择权,分设必修内容和选修内容,实行模块式教材、模块式教材、“走班制走班制”教学和学分制管理教学和学分制管理3 3、建立学生成长记录和综合素质评价制度,、建立学生成长记录和综合素质评价制度,体现评价的过程性和综合性体现评价的过程性和综合性一、高中新课改的主要内容和特点一、高中新课改的主要内容和特点三、教学实践中相关问题的探讨三、教学实践中相关问题的探讨常用的教学方法举例常用的教学方法举例 归类法归类法谈话法谈话法讲授法讲授法角色扮演法角色扮演法比较分析法比较分析法研究性学习法研究性学习法自学辅导法自学辅导法探探究究式式纲要信息法纲要信息法分组讨论法分组讨论法二、新课标地理教学评价与实际操
3、作二、新课标地理教学评价与实际操作 (一)评价功能变化(一)评价功能变化 以往的教学中以往的教学中,注意甄别和选择功能注意甄别和选择功能,课改后课改后变为激励、反馈、调整。变为激励、反馈、调整。在教学中在教学中,注重引导学生开展自评、互评注重引导学生开展自评、互评,让学生知道自己的优点与不足让学生知道自己的优点与不足,教师的评语以鼓教师的评语以鼓励为主励为主,以调动每个学生的学习积极性以调动每个学生的学习积极性,尤其要特别注重学生发现问题、解决问题尤其要特别注重学生发现问题、解决问题的能力和过程。的能力和过程。(二)评价方法(二)评价方法注意学生综合素质注意学生综合素质,侧重学生侧重学生 创新
4、探究、创作、实践等。创新探究、创作、实践等。1 1、恰当地运用好课堂提问的方法、恰当地运用好课堂提问的方法,充分调动学生充分调动学生的思维的思维,通过交流通过交流,扩大信息量。扩大信息量。2 2、培养学生探究的动机。、培养学生探究的动机。方法有方法有:课堂行为记录课堂行为记录(发言、纪律、注意力等发言、纪律、注意力等)、项目调查项目调查(小调查报告、小论文、设计环保方案、小调查报告、小论文、设计环保方案、校区平面图等校区平面图等)、学习日记、学习日记(包括课堂笔记包括课堂笔记)、情景、情景测验测验(突出地理学科特点的描述等突出地理学科特点的描述等)、开放式成绩、开放式成绩记录、作业记录、测验记
5、录等。目的是让每一个记录、作业记录、测验记录等。目的是让每一个学生都有进步学生都有进步,激励每个学生终身发展。激励每个学生终身发展。过去是共性的过去是共性的,以量化的分数为评价手段以量化的分数为评价手段,仅仅凭成绩而评价凭成绩而评价,忽视了学生个体差异忽视了学生个体差异,忽视了个性忽视了个性发展的要求。发展的要求。现在强调关注学生的成长与进步现在强调关注学生的成长与进步 (包括道德品包括道德品包括道德品包括道德品质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力质、诚信、自尊、自立、勤奋、学习能力)、交流与合作、个性情感等交流与合作、个
6、性情感等,突出质性突出质性评价评价(优、良、中、差优、良、中、差优、良、中、差优、良、中、差)。(三)评价标准(三)评价标准衡量学生进步衡量学生进步过去关注结果过去关注结果,现在注重过程探究现在注重过程探究,努力程度努力程度;过去大多是笔试过去大多是笔试,现多为口试、表演、观察、辩现多为口试、表演、观察、辩论、调查、研究、活动等论、调查、研究、活动等;评价角度过去是终结性评价角度过去是终结性,现在为过程性、发展性现在为过程性、发展性,让学生学会客观评价自让学生学会客观评价自己和公正地对待别人。己和公正地对待别人。(四)评价主体多元化(四)评价主体多元化 过去评价主体是单一的过去评价主体是单一的
7、,只有教师评价学生。只有教师评价学生。现为多元化评价现为多元化评价(如学生自我评价、互相评价、家长评如学生自我评价、互相评价、家长评如学生自我评价、互相评价、家长评如学生自我评价、互相评价、家长评价、管理者评价、社区评价等等价、管理者评价、社区评价等等价、管理者评价、社区评价等等价、管理者评价、社区评价等等),各种评价主体之间各种评价主体之间互动互动,多渠道反馈学生发展成长的信息。多渠道反馈学生发展成长的信息。(五)评价的重心(五)评价的重心由于教改的需要由于教改的需要,要求教师针对学生学习的要求教师针对学生学习的心理特征、学习形式和学习特点的差异心理特征、学习形式和学习特点的差异,从实际从实
8、际出发出发,灵活运用并创造出多种合理的评价方法灵活运用并创造出多种合理的评价方法,要求教师做到要求教师做到:(六)对教师的要求(六)对教师的要求1.1.评价要公正、公平。评价要公正、公平。2.2.关注学生的成长与进步关注学生的成长与进步,激励其释放潜能。激励其释放潜能。3.3.要有发展的眼光。要有发展的眼光。4.4.必须善于引导学生达到一定目标。必须善于引导学生达到一定目标。实践证明:实践证明:新课标下课改的关键在教师新课标下课改的关键在教师。在传统教学中在传统教学中,教师只有大纲意识、教材意教师只有大纲意识、教材意识、教参意识识、教参意识,而课程的意识十分淡薄。而课程的意识十分淡薄。新一轮的
9、基础教育课程改革,将新一轮的基础教育课程改革,将课程意识课程意识提提到重要位置到重要位置,强调课程是由教科书、其他教学材强调课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统种生态系统;课程是教师、学生、教材、环境四个课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教师和学生是课程的创造和主体因素的整合。教师和学生是课程的创造和主体,共同参与课程的开发。教师要创设一定的共同参与课程的开发。教师要创设一定的情境情境,用丰富多彩的亲身活动用丰富多彩的亲身活动,充实教学充实教学过程过程,让探究成为学习的主要方式。让探究成为学习的主要方
10、式。教学中注重对学生进行发散性思维的训练教学中注重对学生进行发散性思维的训练,鼓励学生大胆猜想。对一个问题的结果做出多种鼓励学生大胆猜想。对一个问题的结果做出多种假设和预测假设和预测,教育学生在着手解决问题前教育学生在着手解决问题前,先思先思考行动计划考行动计划,包括制定计划、选择方法和设想安包括制定计划、选择方法和设想安全措施全措施,注意收集第一手材料注意收集第一手材料,教会学生掌握观教会学生掌握观察、测量、实验、记录、统计与统计图表的方法察、测量、实验、记录、统计与统计图表的方法 ,注意指导学生自己得出结论注意指导学生自己得出结论,教师不把自己的教师不把自己的意见强加给学生。意见强加给学生
11、。因此因此,教师要开动脑筋教师要开动脑筋,创造性地运用创造性地运用教材教材,把更多的精力花在设计问题、设计把更多的精力花在设计问题、设计活动上。所以说新课标下活动上。所以说新课标下,课改是关键课改是关键,而课改的关键在教师。而课改的关键在教师。三、新课改四种版本地理教材(人教版、三、新课改四种版本地理教材(人教版、中图版、湘教版和鲁教版)的共同点中图版、湘教版和鲁教版)的共同点3 3、表达形式多样表达形式多样,继续保留了地理教材图文并,继续保留了地理教材图文并茂的学科特色,而且图表系统更为丰富充实。茂的学科特色,而且图表系统更为丰富充实。1 1、以课标为依据以课标为依据编写,不再注重知识的系统
12、性编写,不再注重知识的系统性和完整性,强调最核心的地理基础知识。和完整性,强调最核心的地理基础知识。2 2、课文、课文内容精炼内容精炼,篇幅较旧教材都有不同程度的,篇幅较旧教材都有不同程度的缩减,突出自然地理基本过程和基本规律,删减了缩减,突出自然地理基本过程和基本规律,删减了旧教材中旧教材中“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”的知识点,每本教材的知识点,每本教材都控制在都控制在100100页左右,利于减轻教与学的负担。页左右,利于减轻教与学的负担。4 4、活动性课文比重大活动性课文比重大,学生动手操作的机会增多。,学生动手操作的机会增多。四种教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫,四种教材都在
13、探究式学习素材设计上花了很多功夫,且各具特色。如有的以且各具特色。如有的以“思考活动思考活动”、“探究活动探究活动”、“实践活动实践活动”等方式呈现;有的则以等方式呈现;有的则以“问题研问题研究究”、“研究性学习研究性学习”等方式呈现;有的则以等方式呈现;有的则以“双双系列系列”的呈现方式,即在课文内容系列的同时,设的呈现方式,即在课文内容系列的同时,设计了一个探究系列。我们姑且将以上呈现方式各异计了一个探究系列。我们姑且将以上呈现方式各异的探究性学习素材统称为的探究性学习素材统称为“活动性课文活动性课文”。这类课。这类课文所占篇幅的比重都在文所占篇幅的比重都在1/41/4以上,符合新课标所倡
14、以上,符合新课标所倡导的导的“重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究”、培养学生的地理、培养学生的地理探究能力的基本理念。探究能力的基本理念。5 5、突出典型案例剖析突出典型案例剖析。例如例如:地理地理1 1主要以自然地理知识为主,但教材主要以自然地理知识为主,但教材并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程并未也不可能穷尽地球表层所有的自然地理过程和规律,而是以典型案例形式,揭示最基础核心和规律,而是以典型案例形式,揭示最基础核心的自然地理知识。的自然地理知识。4 4、活动性课文比重大活动性课文比重大,学生动手操作的机会增多。,学生动手操作的机会增多。这类课文所占篇幅的比重都在这类课文所占
15、篇幅的比重都在1/41/4以上,符合新课以上,符合新课标所倡导的标所倡导的“重视对地理问题的探究重视对地理问题的探究”、培养学生、培养学生的地理探究能力的基本理念。的地理探究能力的基本理念。湘教版的特点湘教版的特点教材表达形式多样化教材表达形式多样化教材表达形式多样化教材表达形式多样化 教材结构突破传统、勇于创新教材结构突破传统、勇于创新教材结构突破传统、勇于创新教材结构突破传统、勇于创新 教材逐步完善,及时更新教材逐步完善,及时更新教材逐步完善,及时更新教材逐步完善,及时更新 促进教师本身综合素养的提高促进教师本身综合素养的提高促进教师本身综合素养的提高促进教师本身综合素养的提高 注重学生视
16、野的开拓与个性的发展注重学生视野的开拓与个性的发展注重学生视野的开拓与个性的发展注重学生视野的开拓与个性的发展 注重学生多种能力的培养注重学生多种能力的培养注重学生多种能力的培养注重学生多种能力的培养 相对独立,内容详尽,可读性强相对独立,内容详尽,可读性强相对独立,内容详尽,可读性强相对独立,内容详尽,可读性强 湘教版的特点湘教版的特点一、一、风格活泼明快,注重联系实际风格活泼明快,注重联系实际,贴近生活,贴近生活,“学材学材”特点明显,正文内容条理清晰,言语明特点明显,正文内容条理清晰,言语明确确 表达了课程标准要求的各个知识内容;表达了课程标准要求的各个知识内容;二、二、阅读材料内容丰富
17、阅读材料内容丰富,大大拓展了学生的视野,大大拓展了学生的视野 和知识范围;和知识范围;三、三、活动设计贴近生活活动设计贴近生活,侧重锻炼学生运用地理,侧重锻炼学生运用地理 知识和地理技能的基本能力;知识和地理技能的基本能力;四、教材四、教材表达的形式新颖表达的形式新颖,创新体现在语言,创新体现在语言 深入浅出、图表丰富,栏目多样;深入浅出、图表丰富,栏目多样;五、教材五、教材内容更新快内容更新快,内容和材料及时,内容和材料及时 更新,与时代同步。更新,与时代同步。湘教版教材的内容精选了那些对学生终身有湘教版教材的内容精选了那些对学生终身有益、毕生发展有利、具有恒久价值的相对稳定的益、毕生发展有
18、利、具有恒久价值的相对稳定的地理知识,逐步培养和提高学生探究学习及运用地理知识,逐步培养和提高学生探究学习及运用所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能所学地理知识分析地理问题、解决地理问题的能力,进而形成科学的人口观、资源观和可持续发力,进而形成科学的人口观、资源观和可持续发展观念。展观念。所以说湘教版教材与新课改要求的三维目标所以说湘教版教材与新课改要求的三维目标是统一的。是统一的。应该说,在实验区,比较而言应该说,在实验区,比较而言 地理湘教版好评较多!地理湘教版好评较多!四、不同版本教材在使用中的困惑四、不同版本教材在使用中的困惑1 1、地理基本概念和基本规律的解释是否需一致?、地理
19、基本概念和基本规律的解释是否需一致?对一些基本的地理概念和规律,对一些基本的地理概念和规律,四种版本教材的解释并不一样,四种版本教材的解释并不一样,有的还差异很大。有的还差异很大。以下列举几例以下列举几例地理名词地理名词水水 循循 环环概念概念1自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物自然界的水在水圈、大气圈、岩石圈、生物圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程圈四大圈层中通过各个环节连续运动的过程概念概念概念概念2 2通过蒸发和植物蒸腾、输送、凝结降水、下通过蒸发和植物蒸腾、输送、凝结降水、下渗和径流等几个环节,水在各种水体之间进渗和径流等几个环节,水在各种水体之间进行着连续的交换行着连续的交换
20、概念概念概念概念3 3水在地理环境中空间位置的移动,以及与之水在地理环境中空间位置的移动,以及与之水在地理环境中空间位置的移动,以及与之水在地理环境中空间位置的移动,以及与之相伴的运动形态和物理状态的变化相伴的运动形态和物理状态的变化相伴的运动形态和物理状态的变化相伴的运动形态和物理状态的变化地理名词地理名词太太 阳阳 活活 动动概念概念概念概念1 1太阳大气经常发生大规模的运动太阳大气经常发生大规模的运动太阳大气经常发生大规模的运动太阳大气经常发生大规模的运动概念概念概念概念2 2太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明显太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明显太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明
21、显太阳释放能量的不稳定性所导致的一些明显现象现象现象现象地理名词地理名词地理名词地理名词自自 然然 资资 源源概念概念概念概念1 1人类可以在自然界直接获得用于生产和生活的人类可以在自然界直接获得用于生产和生活的人类可以在自然界直接获得用于生产和生活的人类可以在自然界直接获得用于生产和生活的物质和能量物质和能量物质和能量物质和能量概念概念概念概念2 2存在于自然界,在一定的时间条件下,能够产存在于自然界,在一定的时间条件下,能够产存在于自然界,在一定的时间条件下,能够产存在于自然界,在一定的时间条件下,能够产生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质生经济
22、价值以提高人类当前和未来福利的物质生经济价值以提高人类当前和未来福利的物质与能量的总称与能量的总称与能量的总称与能量的总称地理规律地理规律地理规律地理规律地域分异规律地域分异规律描述描述描述描述1 1(中图版)(中图版)(中图版)(中图版)纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、纬度地带性、经度地带性、垂直地带性、非地带性非地带性非地带性非地带性描述描述描述描述2 2(湘教版)(湘教版)(湘教版)(湘教版)纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、纬度地带分异规律、干湿度地带分异规律、纬度地带
23、分异规律、干湿度地带分异规律、垂直地带分异规律、地方性分异规律垂直地带分异规律、地方性分异规律垂直地带分异规律、地方性分异规律垂直地带分异规律、地方性分异规律描述描述描述描述3 3(人教版)(人教版)(人教版)(人教版)由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向由赤道到两极的地域分异规律、从沿海向内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分内陆的地域分异规律、山地的垂直地域分异规律异规律异规律异规律某地理考察队沿【图某地理考察队沿【图8 8】ABAB一线对澳大利亚大
24、陆一线对澳大利亚大陆进行科学考察,运用所学知识,完成下两题。进行科学考察,运用所学知识,完成下两题。1 1、沿、沿ABAB一线,自然带先后出现森林带、草原带、一线,自然带先后出现森林带、草原带、荒漠带有规律更替,这反映了(荒漠带有规律更替,这反映了()A A经度地带性规律经度地带性规律 B B纬度地带性规律纬度地带性规律 C C垂直地带性规律垂直地带性规律 D D山地地带性规律山地地带性规律2 2、引起其自然带更替的主导因素是(、引起其自然带更替的主导因素是()A A热量热量 B B水分水分 C C海拔海拔 D D地形地形2 2、是、是“用用”教材还是教材还是“教教”教材?教材?现在较流行的提
25、法是现在较流行的提法是现在较流行的提法是现在较流行的提法是“用教材用教材用教材用教材”而不是而不是而不是而不是“教教材教教材教教材教教材”。但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现,是教师教但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现,是教师教但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现,是教师教但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现,是教师教与学生学的主要媒体。在实际教学中,绝大多数的一线老与学生学的主要媒体。在实际教学中,绝大多数的一线老与学生学的主要媒体。在实际教学中,绝大多数的一线老与学生学的主要媒体。在实际教学中,绝大多数的一线老师实质上是用教材、教参备课,课堂上仍是师实质上是用教材、教参
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