《色彩的强烈对比、柔和对比》.docx
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1、色彩的强烈对比、柔和对比颜色的剧烈对比、严厉对比优秀教案方案(学校美术教材第十二册)提纲一、教学目标分析二、教材分析三、教学对象分析四、教学环节设计五、教学过程设计与分析六、教学多媒体设计七、教学板书设计八、教学过程流程图九、教学课件结构设计者新城区通济坊学校李北海颜色的剧烈对比、严厉对比优秀教案方案(人美版学校美术教材第十二册):西安市新城区通济坊学校李北海、教学目标分析来了不同的视觉享受。启发引导,拓展思维1、听了你们的沟通汇报,看得出同学们在平日生活中都能观看 四周的事物,这样很好。2、在艺术作品中与颜色的是紧联系的,艺术家通过不同的颜色 来表示自身的思想和世界。此时同学们仔细观看各种运
2、用不同工艺和不同颜色的对比制作 出不同效果的美术作品和工艺品。(赐予同学启发)播放多媒体幻灯片(美术作品)启发引导,拓展思维这是本节课优秀教案的一个特色。能拓展同学视野,发散同学思维,培育同学审美力量的多样性。 通过观看艺术作品,能使同学从美术艺术的角度重新熟悉颜色对 比所发生的视觉效果,启发了同学们的思维,使之了解如何用颜 色之间的对比关系,来转变事物自身给我们带来的视觉效果。动手实践,创作提高1、同学们小组结合,分析争论。你们如何利用现有的工具和资 料,制作出具有剧烈对比或严厉对比的作品呢?2、老师以伙伴身份参加某些同学的争论中,随机进行沟通。3、现在请每个组选派一名代表到前边来讲一讲自身
3、组织商议 的结果。(协作工具和资料)4、谁来评一评,刚才哪个组设计最新奇,最有创意。(老师随机 评价)5、利用工具和资料进入工艺制作。听了大家的发言,老师心里很兴奋,由于你们不只会利用现有的 资料,通过想象创造,而且还能正确看待同学的优点,会分析问 题。盼望同学们能一起完成各组的作品。小组沟通自身的看法和设计生9:咱们有黑色卡纸和红色和白色的皱纹纸,不如用捏、搓、 贴的方法,制作一幅皱纹纸粘贴画。黑一白色自身是很强的对比 色吧。(在谈各自的看法中,同学的合作意识和关爱他人的精神 得以充足表示。)组内互评沟通展现生10:我们预备用几何图形拼成一幅画,在每个图形中添上剧 烈对比色,这样画面会显得丰
4、富多彩一些。生11:我们预备用各种严厉对比色的纸条纺织出一幅手工作品。互动评价生12:可以用沙子和颜色比较剧烈的吸管,还有废旧的纸盒, 运用拼、贴、剪的方法制作一幅画。播放严厉音乐,烘托课堂气氛,进入无限的想象创作中。动手 实践,创作提高动手实践是本课的重要内容。培育同学的动手力量,是现代教育 中的核心理念之一,也可以培育同学的创新精神,使之共性得以 充足发挥。结合以前学过的学问,同学分析争论,一起完成一件或多件手工 艺品。其中95%的同学乐观协作,参加踊跃,并且提出有建设性的看法。 同学在活动中体现出了团结协作的精神,发挥了自身的主观能动 性和特长。有40%的同学组织自身的小组成员分工作业,
5、每位组 员活动乐观,工作任务明确,在结束时小组成员对自身的作品作 了评价。回顾反思,效果评价包括同学自评、伙伴互评、小组评价,老师点评。评价内容和学 习情感态度,合作沟通等内容,使同学在自评、互评中反思、提 高。展现作品同学互评老师点评回顾反思,效果评价这是抛锚式教学的最终一个环节。激励同学在学习探究的过程中乐观性和主动性、创造性,使同学 找到乐观的参照点,更好的调整自身的学习行为,提高学习效果 结束时各组将作品送到展现台进行展现,并简洁作介绍。1、学问力量目标:(1)通过讲解和观赏,让同学理解什么是颜色对比。(2)学习和了解颜色的视觉规律,使同学感受对比的形式美感 并能初步运用对比规律。(3
6、)分析生活和艺术作品中的颜色效果,提高同学的动手力量。2、情感熟悉目标:(1)培育同学感知美的力量,从而具有敏锐的视觉意识,对视 觉现象和美术作品能做出乐观的反应。(2)培育同学的视觉表示力量和审美素养,从而使其具有健康 的审美情趣和高尚的品德情操。3、教学重点:学习颜色对比规律,感受对比的形式美感,应用对比规律。4、教学难点:剧烈对比和严厉对比色的选择与搭配。二、教材分析本课属于“造型amp;#8226;表示“学习领域的内容,是为使同 学学习和了解颜色的视觉规律,结合生活中的颜色对比,培育同 学对于形式美的感受力和表示力,从而“使同学形成基本的美术 素养”而设置的课程。本课重要的内容是要让同
7、学把握什么是颜色对比,通过老师的讲 解启发,对生活与大自然的范图观赏,同学间的协作和沟通以和 对实践作业的操作,从多方面引导同学感受美的特征,表示美的 情景,从而达到学习目标。三、教学对象分析同学经过几年的学习,已经建立了相当的颜色常识和情感体验, 虽然在语言的精确表述上还有些困难,但生活阅历和审美感受已经能够为他们供应足够的自信和相关的操作信息,只 要经过老师的适当启发引导与同伴间的体验沟通,并结合实践操 作,完全可以达成学习目标。四、教学环节设计建构主义理论认为:学问不是通过传授而得,而是学习者在肯定 情境或背景下,借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意 义建构的方式获得的。强调以同学
8、为中心,充足发挥同学的主动 性、乐观性和首创精神。本课,我主要采纳建构主义中的“抛锚 式”教学方法。学习者要完成对所学学问的意义建构,即达到对 该学问所反映的事物性质,规律以和该事物与他事物间联系的深 刻理解,最好的方法是让学习者到实际世界的真实环境中去感受、 体验,沟通,而不只仅是倾听他人关于这种阅历的介绍和讲解。“抛锚式”教学主要包括以下几个教学环节:创设情景、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价1、创设情境人的学习总是与肯定的社会文化背景,即“情境”相联系的, 在情境下进行学习,可以使学习者利用自身原有认知结构中的既 有阅历,去同化和索引当前学习到的新学问,从而给予学问以某 种意义。本
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