“微时代”高职高专国防教育载体的创新与发展,国防教育论文.docx
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1、“微时代高职高专国防教育载体的创新与发展,国防教育论文随着移动通信技术的广泛应用和蓬勃发展, 微 作为一个新的时代特征,它已经渗入到我们生活的方方面面, 微时代 已经到来。 微博 、 微信 等新媒体凭借其本身所具有的平等互动、即时便捷等特点广受年轻人的欢迎,并且成为他们获取信息、完成互动的重要渠道,也对他们的学习、生活、工作及思想观念的转变起到了宏大的推动作用。国家国防教育办公室在 2020 年颁发的(2020 年全民国防教育工作重点中,就明确提出要 积极探寻求索运用互联网、微博、手机等新兴媒体开展国防教育的方式方法途径,开创办理国防教育手机报 。在 2020 年全民国防教育的工作部署中,又要
2、求 积极拓展信息化条件下开展国防教育的方式方法途径 。因而在 微时代 怎样利用新媒体对高职高专国防教育载体进行有针对性的创新,提升高职高专国防教育的质量成为关注的焦点。 笔者通过研究最近几年的高职高专国防教育教学的现在状况和实践做法,结合 微时代 的时代特征,总结出一条适应高职高专现在状况的国防教育教学的路子,即培养一支高素质的国防教育师资队伍,拓展 微课堂 教学弥补传统课堂教学形式的缺乏,采用信息化考核形式,立足国防教育社团,打造大学生国防教育 微社交 平台,加强学生自主教育,丰富活动形式,积极开拓国防教育新途径。 一、国防教育载体内涵 载体 一词是科技术语,源自化学领域,其原意是传递或运载
3、其他物质的工具。20 世纪 90年代,思想教育领域引入改词, 思想教育载体 这一概念由此构成。至此,思想教育载体的内涵便成为学术界争论的焦点和热门。 有关思想教育载体的文章,几乎都会对教育载体给出自个的定义。总体上可归纳为下面四类: 活动论 、 要素论 、 中介论 、 物质论 。 活动论 的相关学者把思想教育载体看作是一种活动或活动形式; 要素论 学者把载体作为思想教育的基本要素; 中介论 的学者将载体看作是连接主客体的中介之一,并将其称为 载体中介 ; 物质论 学者则把载体看作是思想教育的一种物质存在形式或实体物质。这些观点从不同的角度对教育载体的内涵做了界定,但是都存在片面性,阐释不够全面
4、。 笔者以为,思想教育载体作为一种媒介,它承载着思想教育活动的教化功能,本身即是活动本身的一种要素。因而,教育载体是承载和反映具有一定教化功能的要素或要素体系。教育载体的形式多样,语言、文字、会议、谈话、理论学习、政治理论课程、群众传播、精神文明开创建立活动、文化建设、管理工作等,都是思想教育载体的形式。教育载体作为思想教育活动的基本要素,教育目的的实现,教育内容的施行,教育方式方法的运用,教育主体和教育客体之间的互动等都离不开它。教育载体是思想教育的重要媒介,作为大学生思想教育经过中各要素的结点,作为实现教育目的、任务、目的与内容的手段和形式,是与教育途径、方式和方式方法密切相关的,并在思想
5、教育经过中起着传输、增效、互动和检测的作用,对教育落到实处起着关键作用。 从教育的最终目的看,思想教育和国防教育可谓是殊途同归,因而同样能够用教育载体的概念定义国防教育载体。国防教育载体是指在国防教育活动中承载和反映具有国防教化功能的要素或要素体系。从宏观的角度来看,高职高专国防教育载体的范围非常广泛,包括一切围绕国防教育目的,展现国防教育价值与提升国防教育实效的内容、手段、原则、途径、环境等要素和功能。 在社会发展的不同阶段,国防教育者所运用的载体的种类和形式各有不同, 微时代 背景下新的载体形式的出现为高职高专国防教育载体的发展与创新提供了物质基础。 二、 微时代 背景下高职高专国防教育载
6、体的现在状况 高职高专传统国防教育主要依托军事理论课、学生军训作为理论教学载体和实践教学载体,辅以国防教育活动作为第三教学载体,以这些形式作为载体来传播高职高专国防教育的内容可控性较强,教育者能够针对不同的教育目的,做出合理的选择,并布置相应的教育内容和形式对大学生进行集中的、持续的教育,以此来到达预期效果。 但是这些大学生国防教育所承载的教育内容的更新并不是实时的, 微时代 背景下微博、微信、微视等即时传播载体所带来的信息的高速更新冲击着传统国防教育的内容和形式,一些问题在 微时代 凸显出来。 第一,军事理论课改革力度不够, 微课堂 等数字化学习平台的构建短时期难以构成。军事理论课所采用的教
7、学资料内容死板,事例多是对过去发生的事情的总结,教学资料的更新以及数字化点播系统的构建尚未完成。从近年来各地各高校军事理论课的教学情况来看,虽有不同程度的改革,也进行了构建 微课堂 等数字化学习平台的初步尝试,但实效性并不特别乐观,主要表现为学生关注度不高、课堂教学效果差等方面。究其原因,我们不难发现,绝大多数高校军事理论课教学都存在着教学方式保守单一、教学内容生僻、专业师资缺乏、专项资金缺乏、改革不彻底、创新乏力等问题。 第二,学生军训作为高职高专国防教育的重要实践教学载体,在磨炼青少年学生的意志品质,加强组织纪律性,培养爱国精神和国家安全观念等方面具有无法替代的作用。近年来,各级学生军训机
8、构建设已逐步进入规范运行、良性发展的轨道。以南京城市职业学院为例,在军训内容的选取、设置、军训保障机制的完善、军训成果的展示上,也逐步探寻求索出一种合适本校详细情况、具体表现出本校特色、针对性和实用性更强的军训形式。但仍存在不少问题,例如,学生生理、心理特点的把握,教育方式方法、教育内容和教育形式的选择等方面还有待提高和完善。 第三,学生被教育的单向形式是传统国防教育活动的主要特点,这种形式限制了被动教育与学生自主教育互补、互促作用。以南京为例,学校多以节点性的活动面向学生开展主题教育和警示教育,例如 九 一八 、清明节、全民国防教育日等重要纪念日组织学生参观南京大屠杀纪念馆、雨花台烈士陵园等
9、爱国教育基地,开展各类爱国教育活动,让广大学生时刻缅怀先烈,勿忘国耻。固然在一定程度上学生遭到了爱国、集体主义的教育,但是这种做法本质上并没有摆脱以往的学生被动接受教育的单向形式,仍然没有到达学生被动教育与自主教育互补、互促的目的。 第四,对 微时代 所提供的微博、微信、微视频、微公益活动、微课堂等新的国防教育载体的利用度远远不够。短短140个字的微博、微信,已发展成为大学生获取信息、了解国家大事及形势政策、互相沟通的主要方式。多数学生开通了微博、微信,关注微公益,并以为与传统国防教育载体相比,微博、微信、微课堂、微公益活动等新载体的吸引力在于介入者的角色多样、沟通广泛、相对宽松自由。由于缺乏
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