新部编版小学语文三年级上册教师教学用书(教学参考).docx
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1、新部编版小学语文三年级上册教师教学用书(教学参考)目录编写说明2一、教科书编写思路2二、教科书主要内容2三、教学目标5四、使用教科书要注意的问题5五、教师教学用书的内容和编写意图6第一单元8单元说明8教学要点和课时安排81 大青树下的小学92 花的学校123 *不懂就要问15口语交际17我的暑假生活17习作20猜猜他是谁20语文园地21第二单元23单元说明23教学要点和课时安排234.古诗三首245 铺满金色巴掌的水泥道276 秋天的雨307 *听听,秋的声音32习作33写日记33语文园地35第三单元37单元说明37教学要点和课时安排378 去年的树389 * 那一定会很好4210 在牛肚子旅
2、行4311 *一块奶酪46习作47我来编童话47语文园地49快乐读书吧50第四单元54单元说明54教学要点和课时安排5412 总也倒不了的老屋5513*胡萝卜先生的长胡子6014*不会叫的狗63口语交际68名字里的故事68习作70续写故事70语文园地71第五单元74单元说明74教学要点和课时安排7515 搭船的鸟7516 金色的草地77交流平台与初试身手78习作例文与习作80第六单元83单元说明83教学要点和课时安排8317 古诗三首8418 富饶的西沙群岛8619 海滨小城8920 美丽的小兴安岭91习作93这儿真美93语文园地95第七单元97单元说明97教学要点和课时安排9721 大自然的
3、声音9822 父亲、树林和鸟10023 带刺的朋友103口语交际105身边的“小事”105习作107我有一个想法107语文园地108第八单元111单元说明111教学要点和课时安排11124 司马光11125 掌声11426 灰 雀11727 *手术台就是阵地119口语交际120请教120习作122那次玩得真高兴122语文园地123附录:125识字音序表125写字音序表128编写说明教科书以义务教育语文课程标准(2011 年版)为依据,吸纳语文课程改革的优秀成果, 沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和
4、生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教 科书体系,全面提高学生的语文素养。一、教科书编写思路1. 双线组织单元,加强单元整合。教科书围绕”人文主题”和”语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次之间的纵向联系,体现由易到难、由浅人深的发展梯度,教科书还着力加强单元内部的横向联系,使各板块内容形成合力,共同促进学生发展。从本册教科书开始,每个单元设有”导语”,在单元导语中 明确语文要素;单元中的某些课文落实语文要素,贯穿着方法的学习与运用;在语文园地中安排” 交流平台”栏目,进一步强化语文要素,梳理总结,提炼学习方法;某些单元的”词句段运用”和” 习作”还引导学生实践运用本单元学习的
5、方法;各部分内容环环相扣,相互配合,使每个单元形成一个系统。2. 强化阅读,构建三位一体的阅读体系。从本册教科书开始安排略读课文,形成”精读” “略读 “课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和”快乐读书吧”,各自承担着不同的功能:精读课文学习方法,略读课文运用方法,”快乐读书吧”使课外阅读课程化,引导学生进行大量阅读实践。通过这样的设计,使得课外阅读与课内阅读有机整合,共同促进学生阅读能力的提升。3. 重视方法指导,促进能力提升。语文园地中的”交流平台”,集中体现了学习方法的指导与运用。每个单元的”交流平台”, 都聚焦学习方法,围绕本单元的语文要素,从学生的学习实践中提取可迁移运用
6、的方法,总结出一些最基础的、最重要的学习经验,使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识。同时,在练习活动中渗透方法,培养学生的方法意识。教科书中的每一个练习活动,往往不只 是简单提出一个学习要求,而是引导学生运用某种方法完成学习任务,开展学习活动的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法,都可以举一反三地迁移运用于今后的阅读和表达实践。4. 凸显实践性,加强语言文字运用。教科书着力加强语言文字的运用,不论是练习活动的设计,还是语文园地的内容安排, 都引导学生联系生活,在生活情境中运用语文,突显语文课程实践性的特点。比如,关于词语的练习活 动,关注词语的结构特点,但又不只是关注词语的外
7、在形式,不局限于词典义, 而是促使学生调动生活经验, 在具体的生活情境中运用词语 , 激发学生学习词语的兴趣。教科书还努力加强阅读与表达的联系,促进读写结合,将阅读中的收获迁移运用于自我表达, 使学生的语文学习与生活实际紧密结合起来。二、教科书主要内容本册教科书安排了 8 个单元,其中 6 个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单元,其人文主题分别是 “学校生活”“金秋时节” “童话世界” “祖国河山” “我与自然” “美好品质” 。 另外两个单元比较特殊: 第四单元 “预测” 是一个阅读策略单元 , 是围绕阅读策略的学习编排的 ; 第五单元 “观察 是一个习作单元 , 是围绕习作能力的培
8、养编排的。1. 阅读。(1) 精选文质兼美的课文。在每个单元中,都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文,促进学生语文素养的发展,使 学生受到潜移默化的情感熏陶,养成良好品质。精读课文,一般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计,着眼于提高阅读理解能力,促进语言积累和运用,启迪思维,培养语文实践能力。部分课文后安排了以下栏目:” 阅读链接”,提供与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段,由课文自然延伸,引导学生拓展阅读、对比阅读,扩大阅读视野;”资料袋”,提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料;” 小练笔”,提供练笔机会,引导学生由读学写;”选做”,设计更为丰富的语文实践活动
9、,为学有 余力的学生提供更广阔的发展空间。课题旁有星号的是略读课文。略读课文与精读课文的教学要求有所不同,指向”粗知文章大 意”的教学目标。略读课文与精读课文的呈现方式也有所不同,不安排写字,不设课后题,而是在文前安排”学习提示”,提出要求学生思考的问题,或提出相关的学习建议。在第一篇略读课文不懂就要问中,提示了略读课文的定位,提出了关于略读的具体建议:可以读得粗略一些,了解课 文大意就行。如果有个别的字不认识、个别的词语不理解,也没有关系。这样编排,使学生明确略 读课文与精读课文的不同,初步了解略读这一阅读方法。略读课文承担的另一个功能,是迁移运用从精读课文中学到的方法。如不懂就要问的学习提
10、示”把有新鲜感的词句画下来和同学交流”, 体现本单元的学习重点 引导学生自主交流阅读体验,交流自己感到新鲜的、陌生的词句。(2) 编排阅读策略单元,集中学习”预测”策略。教科书第四单元是以”预测”为主线编排的阅读策略单元。这种单元类型,不以双线结构的方 式来编排,而是完全以阅读策略为主线进行编排。这个单元的编排体例不同于其他单元。先安排一篇精读课文,引导学生学习预测策略,接下来安排了两篇未呈现结尾的课文,引导学生运用预测策略进行阅读。在精读课文中,旁批和课后题相结合,展现了预测的基本方法。其中,旁批呈现某位成熟的阅读者的思考过程,提示学生可以在哪里预测(如题目、插图),可以预测什么(如故事的情
11、节、故事的结局),用成熟阅读者在阅读时的思考过程给学生以示范。课后题引导学生交流阅读过程中想到了什么,回顾、交流自己的阅读思维过程,提示学生不能毫无根据地预测,而是要结合生活经验和故事情节进行预测。这样的设计,外化了个体阅读的思考过程,启发学生在读书的时候不只要了解”文章是什么意思,有哪些情节”, 还要反思阅读过程,回溯思考”我是怎么读的,阅读过程中我想到了什么,我是怎么获得这些阅读经验的”并且在与同伴交流的过程中,互相启发,不断丰富阅读经验,更好地迁移运用于今后的阅读实践。后面的两篇课文,主要体现预测策略的实践和运用。这两篇课文都没有在教科书中呈现完整的 内容,对学生提出了两方面的要求:一是
12、提示学生在阅读的时候,一直要积极主动地思考,一边读 一边预测后面的情节;二是预测教科书中未呈现出来的故事结尾。在整个单元中,还穿插安排了一系列阅读活动,提供丰富的实践机会,引导学生尝试运用阅读策略。比如,给出文章或书的题目让学生预测;又如,一个同学大声朗读故事,其他同学预测故 事情节,使学生在兴趣盎然的阅读活动中使用预测策略,感受阅读带来的乐趣。在语文园地的”交流平台”中,从不同角度强调预测策略的好处,引导学生通过交流,体会到预测策略可以运用于生活中的多个场景,使学生进一步感受到预测策略的巨大实用价值。(3) 安排文言文,激发学习文言文的兴趣。安排文言文司马光,以学生熟悉的故事内容,调动学生的
13、生活经验,激发学习文言文的兴趣。对小学阶段文言文的学习,教科书做了准确定位,并通过课后题体现出对三年级学生学习文言文的要求:初步接触文言文,产生学习文言文的兴趣。比如,课后题中”跟着老师朗读”的要求, 是让学生在老师的帮助下正确流利地朗读文言文,初步获得语感”说说和其他课文在语言上有什么不同”,旨在引导学生交流初次接触文言文的感性认识,在交流中增加学习兴趣;另外,引导学生迁移运用借助注释学习古诗的方法,让学生借助注释讲故事,而不是要求逐字逐句翻译或全文翻译。2. 习作。教科书重视表达,同步推进听说读写能力的发展。通过以下几种途径,加强习作教学。(1) 编排专门的习作单元。第五单元”观察是专门的
14、习作单元,是以培养习作能力为核心编排的单元。整个单元以”观察 为主线,通过一系列阅读和习作活动,引导学生体会”留心观察”和”细致观察” 的好处,着力培养学生主动观察生活的意识和习惯,为学生今后的习作能力发展奠定基础。这个单元的体例与普通单元有所不同,先安排两篇精读课文,然后是”交流平台” 和 “初试身手”,之后是两篇习作例文,最后是单元习作。其中,习作单元中精读课文的定位与其他单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达,每课的课后题都突出体现了这一特点。 “交流平台” 以精读课文为例,提炼出本单元的两个学习要点:”留心观察”和 “细致观察”, 引导学生通过交流,体会观察的重要性。紧接着,就是”
15、初试身手”,让学生趁热打铁,试着记录自己的观察所 得。然后安排了两篇习作例文,均配有旁批,在典型的地方加以批注, 分别从不同角度启发学生观察,提示观察的不同视角,使学生进一步领悟到,细致观察生活是准确表达、生动表达的重要前提。通过这几个板块,形成习作单元的完整结构:”导语”点明语文要素(习作要求) “精读课文”学习表达方法一”交流平台”梳理总结表达方法一”初试身手”初步尝试运用表达方法一”习作例文”进一步感悟、积累经验一”单元习作”呈现本单元的学习成果。(2) 每个单元中的习作编排。每个单元中的习作,精选话题内容,着力激发学生的习作动机,培植表达自信。话题的情境创设力求唤起学生的生活经验,让学
16、生有话可写,乐写愿写。除了引导学生写叙事类文章,还引导学生写说理类文章,以满足社会交际的需要,满足学生表达自我的需要。如第七单元习作”我有一个想法”,鼓励学生关注社会,倾吐自我,表达真实想法,拓宽学生的习作视野,使习作成为学生自 我表达的工具,激发起学生主动习作的内在动机。在每个习作中,加强习作指导,降低习作难度。为了解决学生不知道”写什么”、不知道”怎么写”的问题,教科书根据不同话题的不同特点,对学生的习作过程进行有针对性的指导。比如, 第一单元习作”猜猜他是谁”,提供不同角度的习作样例,开拓学生的习作思路;第三单元习作” 我来编童话”,提出一系列问题,引导学生梳理这些问题的答案,并适当组合
17、,进而形成一篇习作; 第六单元习作”这儿真美”,唤起阅读经验,借鉴课文中的表达方法,围绕一个意思写一段话;第八单元习作”那次玩得真高兴”,提醒学生”看照片”,或”跟当时和你一起玩的人聊一聊”,唤起学生的长时记忆,丰富习作素材。教科书采用多种形式指导学生完成习作,这些指导性的内容不只适用于完成某次习作,其中也蕴含着完成某一类习作的方法指导。(3) 随机安排课后”小练笔”。教科书在某些课后灵活地安排”小练笔”,促进读写结合,由读学写。比如,结合课文铺满 金色巴掌的水泥道,引导学生写自己上学放学路上看到的风景;结合课文富饶的西沙群岛,引导学生看图写话,描写观察到的景物;结合课文大自然的声音,引导学生
18、仿照课文的表达方式写自己听到的声音。结合课文内容,模仿课文的语言形式,表达自己的生活,培养学生随时随处提笔记录生活的好习惯。3. 口语交际。本册教科书安排了 4 次口语交际。交际话题各有侧重,既有侧重于发展口语表达能力特别是当众表达能力的独白类话题,如”我的暑假生活” “名字里的故事”;也有侧重于培养交流讨论能力的对话类话题,引导学生在交流讨论的过程中,学会倾听别人的意见,发表自己的想法,如身边 的小事;还有侧重于在日常生活中如何更好地完成交际任务 的功能性交际话题,如”请教”。观照各种类型的交际话题,从不同角度推动学生倾听、表达和应对能力的发展。教科书关注学生的已有经验,为每一次口语交际活动
19、提出符合学生发展水平的目标要求,如” 讨论”,二年级引导学生学习轮流表达,三年级开始,强调在讨论时认真倾听,充分关注每个人发 表的意见,并初步尝试汇总小组意见。4. 语文园地。全册教科书除了第五单元没有安排语文园地,一共安排了 7 个语文园地,围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目。“交流平台”,引导学生回顾本单元的学习收获,对本单元的学习重点进行归纳、梳理、总结, 大多通过与学习伙伴交流的方式,将语文要素具体化,呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念,引导学生将感性认识上升到理性认识,将无意识的行为变为有意识的行为,主动运用于今后的语文实
20、践。“识字加油站”,采用灵活多样的形式,引导学生学习一些常用字。“词句段运用”,延续低年级”字词句运用”的设计理念,并体现中年级的学段特 安排系列语言实践活动,引导学生在生活中运用语言文字,提升运用语言文字的能力。“书写提示”,开始学习钢笔字,并提示一些书写要点,指导学生在写正确的基础上写美观。 “日积月累”,集中安排古诗、俗语、名言警句等传统文化经典内容。5. 快乐读书吧。延续低年级的编排体例,以”快乐读书吧”带动学生课外阅读,使课外阅读课程化。本册结合” 童话世界”单元,推荐学生阅读童话。”快乐读书吧”设计两个内容板块:”你读过这本书吗 “相信你可以读更多”,分别采用不同的形式推荐书目,为
21、学生提供了更多的选择空间。在”快乐读书吧”中对学生进行必要的阅读方法提示:”只有发挥想象,才能真正领略童话的 魅力。”把自己想象成童话中的主人公,和故事中的人物一起欢笑,一起悲 伤。”通过这样的方法指引,使学生在阅读童话时读得更深人、更投人,体验到更多的阅读乐趣。6. 识字表、写字表、词语表。教科书后附有识字表写字表和词语表。识字表列出了本册要求会认的字, 其中蓝色的字是多音字(指之前学过这个字,此次出现作为多音字学习);”写字表”列出了本册要求会写的字;”词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。三、教学目标(一)识字写字1. 对学习汉字产生浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。2. 认识常用汉字
22、 250 个,会写常用汉字 250 个。3. 有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。4. 能使用硬笔书写正楷字,做到规范、端正、整洁。5. 写字姿势正确,有良好的书写习惯。(二)阅读1. 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2. 初步学会默读,做到不出声,不指读。学习略读,粗知文章大意。3. 能联系上下文理解词句的意思。能借助字典、词典和生活积累,理解词语的意义。4. 能初步把握文章的主要内容。能对课文中不理解的地方提出疑问。5. 能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言 , 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。6. 诵读优
23、秀诗文,展开想象,了解诗文大意。7. 在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。8. 积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9. 养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。课外阅读总量不少于10 万字。(三)习作1. 乐于书面表达,增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2. 观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。3. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。4. 学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用句号、逗号等标点符号。(四)口语交际1. 能用普通话交谈。学会认
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