高考物理一轮复习ppt课件.ppt
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1、新一轮高考备考我们应该如何去应对有效整合复习资源,优化课堂教学2015年使用全国理综卷年使用全国理综卷的省份的省份湖北语、数、外今湖北语、数、外今年加入全国卷年加入全国卷高考现状分析1.高考考什么?高考考什么?“知识是基础,能力是表现,思维是核心知识是基础,能力是表现,思维是核心”2.学情分析学情分析最大问题是最大问题是“想不到想不到”3.教学反思:教学反思:教师任务;学生任务教师任务;学生任务4.思维训练的反思思维训练的反思“学生自己动手,丰衣足食学生自己动手,丰衣足食”5.应对策略:应对策略:有效整合复习资源,优化课堂教学。有效整合复习资源,优化课堂教学。有效整合复习资源高效备考赢在整合
2、1.整合考纲和教材 考纲是高考命题的依据,教材是学生获取知识的主要来源。示例:新旧教材关于日光灯原理处理不同,带来不同结果整合考纲和教材课本的使用课本的使用一轮复习从课本开始,二轮复习从课本结束一轮复习从课本开始,二轮复习从课本结束提炼并熟悉教材中的典型情境与模型提炼并熟悉教材中的典型情境与模型整合考纲和教材关于轨迹方程这个知识点关于轨迹方程这个知识点1.1.课本从位移时间关系出发,推导有关直线轨迹方课本从位移时间关系出发,推导有关直线轨迹方程、平抛、斜抛轨迹方程的方法程、平抛、斜抛轨迹方程的方法2.2.拓展到从匀速圆周运动轨迹方程出发,推导匀速拓展到从匀速圆周运动轨迹方程出发,推导匀速圆周运
3、动的位移时间关系,圆周运动的位移时间关系,3.3.利用轨迹方程解决实际问题利用轨迹方程解决实际问题课本的使用整合考纲和教材1、请你推导出蜡块的位置、速度、轨迹方程(课本请你推导出蜡块的位置、速度、轨迹方程(课本8页)页)2、请你推导出平抛运动的轨迹方程(课本、请你推导出平抛运动的轨迹方程(课本11页)页)3、请你推导出斜抛运动的轨迹方程(课本、请你推导出斜抛运动的轨迹方程(课本12页页“说一说说一说”)4、(如下图)从高为、(如下图)从高为H的的A点平抛一物体,其水平射程为点平抛一物体,其水平射程为2s,在,在A点正上方高为点正上方高为2H的的B点,向同方向平抛另一物体,点,向同方向平抛另一物
4、体,其水平射程为其水平射程为s。两物体轨迹在同一竖直平面内且都恰好从。两物体轨迹在同一竖直平面内且都恰好从同一屏的顶端擦过,求屏的高度。同一屏的顶端擦过,求屏的高度。课本的使用整合考纲和教材5.根据质点的位置关系,我们可以分析出质点的运动轨迹。根据质点的位置关系,我们可以分析出质点的运动轨迹。若一个质点在水平面上的若一个质点在水平面上的XOY直角坐标系位置函数是直角坐标系位置函数是:X=Lcost,Y=Lsint。(。(是定值)则该质点的速率是定值)则该质点的速率时间、时间、加速度大小加速度大小时间、合力大小时间、合力大小时间、合力做功时间、合力做功时间等相时间等相关图像正确的是(关图像正确的
5、是()课本的使用-从经典物理情景中设置新问题 1.如图所示是圆盘发电机的示意图:铜盘安装在水平的铜轴上,它的边如图所示是圆盘发电机的示意图:铜盘安装在水平的铜轴上,它的边缘正好在两磁极之间,两块铜片缘正好在两磁极之间,两块铜片C、D分别与转动轴和铜盘的边缘接触分别与转动轴和铜盘的边缘接触若铜盘半径为若铜盘半径为L,匀强磁场的磁感应强度为,匀强磁场的磁感应强度为B,回路的总电阻为,回路的总电阻为R,从左,从左往右看,铜盘以角速度往右看,铜盘以角速度沿顺时针方向匀速转动。则(沿顺时针方向匀速转动。则()C回路中感应电流方向不变,为回路中感应电流方向不变,为CDRCD回路中有周期性变化的感应电流回路
6、中有周期性变化的感应电流A由于穿过铜盘的磁通量不变,故回路中无感应电流由于穿过铜盘的磁通量不变,故回路中无感应电流B回路中感应电流大小不变,为回路中感应电流大小不变,为高考题重视经典情景模型命题的演变【2015全国新课标19】1824年,法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置,在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针,如图所示。实验中发现,当圆盘在磁针的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时,磁针也随着一起转动起来,但略有滞后。下列说法正确的是ABA圆盘上产生了感应电动势B圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动C在圆盘转动的过程中,磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发
7、生了变化D圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流,此电流产生的磁场导致磁针转动课本的使用-从经典物理情景中设置新从经典物理情景中设置新题 如图将一个光滑的环形真空室垂直放置于磁感应强度为如图将一个光滑的环形真空室垂直放置于磁感应强度为B的匀强磁场中,的匀强磁场中,B随时间均匀变化,随时间均匀变化,B=kt(k为大于零的常为大于零的常数),在数),在t=0时真空室内有一电子从时真空室内有一电子从A点由静止释放,设电点由静止释放,设电子的电量为子的电量为e、质量为、质量为m,其运动的半径为,其运动的半径为R且不变。则下且不变。则下列说法正确的是列说法正确的是()A电子做圆周运动的周期不变电子做圆周
8、运动的周期不变;B电子运动的加速度大小为电子运动的加速度大小为keR/2mC电子运动的加速度不断增大电子运动的加速度不断增大;D电子在轨道内顺时针运动电子在轨道内顺时针运动涡旋电场电子感应加速器是利用感生电场使电子加速的设备,电子感应加速器电子感应加速器是利用感生电场使电子加速的设备,电子感应加速器的基本原理如图所示,上下为电磁铁的两个磁极,磁极间有一个球形的基本原理如图所示,上下为电磁铁的两个磁极,磁极间有一个球形真空室,电子在真空室中做圆周运动,电磁铁线圈的电流方向如图所真空室,电子在真空室中做圆周运动,电磁铁线圈的电流方向如图所示,当线圈中的电流增强时,电子加速运动,则从上往下看()示,
9、当线圈中的电流增强时,电子加速运动,则从上往下看()A感生电场为顺时针方向,电子做顺时针方向运动感生电场为顺时针方向,电子做顺时针方向运动B感生电场为顺时针方向,电子做逆时针方向运动感生电场为顺时针方向,电子做逆时针方向运动C感生电场为逆时针方向,电子做逆时针方向运动感生电场为逆时针方向,电子做逆时针方向运动D感生电场为逆时针方向,电子做顺时针方向运动感生电场为逆时针方向,电子做顺时针方向运动课本的使用-从经典物理情景中设置新从经典物理情景中设置新题 两同学相距两同学相距L为为10m左右,在东偏北、西偏南左右,在东偏北、西偏南11的沿垂直于地的沿垂直于地磁场方向的两个位置上,面对面将一并联铜芯
10、双绞线像甩跳绳磁场方向的两个位置上,面对面将一并联铜芯双绞线像甩跳绳一样摇动,并将线的两端分别接在灵敏电流计上。双绞线并联一样摇动,并将线的两端分别接在灵敏电流计上。双绞线并联后的电阻后的电阻R为为2,绳摇动的频率配合节拍器的节奏,保持,绳摇动的频率配合节拍器的节奏,保持f=2Hz。如果同学摇动绳子的最大圆半径。如果同学摇动绳子的最大圆半径h=1m,电流计的最大值,电流计的最大值I=3mA。(1)试估算地磁场的磁感应强度的数量级)试估算地磁场的磁感应强度的数量级_,数学,数学表达式表达式B=_。(用。(用R,I,L,f,h等已知量表示)等已知量表示)(2)将两人的位置改为与刚才方向垂直的两点上
11、,那么电流)将两人的位置改为与刚才方向垂直的两点上,那么电流计的读数为计的读数为_。让学生把自己在习题课中修补的细节重新融合到学生自让学生把自己在习题课中修补的细节重新融合到学生自己的知识构架和思维体系中,提升思维能力己的知识构架和思维体系中,提升思维能力 课本的使用-从经典物理情景中设置新从经典物理情景中设置新题 整合课本、学生、考纲小微专题小微专题电源电动势探究电源电动势探究阿拉果“圆盘实验”涡旋电场【2015全国新课标19】1824年,法国科学家阿拉果完成了著名的“圆盘实验”。实验中将一铜圆盘水平放置,在其中心正上方用柔软细线悬挂一枚可以自由旋转的磁针,如图所示。实验中发现,当圆盘在磁针
12、的磁场中绕过圆盘中心的竖直轴旋转时,磁针也随着一起转动起来,但略有滞后。下列说法正确的是ABA圆盘上产生了感应电动势B圆盘内的涡电流产生的磁场导致磁针转动C在圆盘转动的过程中,磁针的磁场穿过整个圆盘的磁通量发生了变化D圆盘中的自由电子随圆盘一起运动形成电流,此电流产生的磁场导致磁针转动整合课本、学生、考纲整合课本、学生、考纲(2009年上海)如图为伏打电池示意图,由于化学反应,在A、B两电极附近产生了很薄的两个带电接触层a、b.(1)(多选题)沿电流方向绕电路一周,非静电力做功的区域是_BD A.R B.b C.r D.a(2)在如图所示回路的各区域内,电势升高的总和等于电源的_电动势优化高三
13、课堂教学赢得复习主阵地 优化课堂教学的关键是要认真研究优化课堂教学的关键是要认真研究 高三复习中老师做什么高三复习中老师做什么?学生做什么?学生做什么?老师和学生一起做什么?老师和学生一起做什么?学生和学生一起做什么?学生和学生一起做什么?使课堂效率最大化使课堂效率最大化课堂教学片段评析一教学课题:焦耳热,一轮复习微专题课题选择依据:隶属电磁感应中的力电综合问题,近年来高考试题、各种模拟试题频频出现电磁感应中求解焦耳热的题型,其解决途径往往有三条:一是用焦耳定律Q=I2Rt求解;二是计算克服安培力做的功Q=W克安来间接计算;三是根据能量守恒定律求解。课题设计思路:本着学生满堂思、满堂学、关注学
14、生群体思维的原则,设计了以下三个环节环节一:学生自主探究,归纳焦耳热求解方法环节二:学生交流合作,提炼三种方法的使用特点环节三:学生在方法应用中提升观看视频片段:三环节评课提纲:(1)微专题的选题好,小、精、透;(2)学生在体验式学习的过程中循序渐进,在互动中生成一些预设不到的想法和做法。(3)典型模型透析环节到位。课中所用到的三个事例层层深入。而三个例题的呈现方式各不相同,教学方法灵活多变。(4)“安培力做阻力还是作动力”的问题,不仅留给学生思考的空间,也引领了习题课教学中培养学生创新能力的方向。反 思:为什么选择这几个例题?每个例题之间是什么关系?例题怎样服务于知识、方法、能力提升?课后拓
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