儋州市物理教师备课技能培训.ppt
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1、2010年儋州市物理教师备课技能培训讲 授:朱德华儋州市第二中学第一章 认识备课 第一节第一节 旧语新说:备课新内涵旧语新说:备课新内涵 在苏霍姆林斯基给教师的一百条建议中讲述了这样一个故事:一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他:“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位老师回答说:“这节课我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子。但是,直接针对这个课题的准备,则花了约15分钟”一辈子与15分钟,一语道出教师备课之真谛。包括生成教学资源和活动以及试验和修改教学的评估活动。我国著名学者保克杭在综合多种备课定
2、义的基础上提出:“备课主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统过程和程序,而创设教学系统的根本目的,是促进学生的学习。”一、备课即系统的教学设计 在新课程背景下,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果进行分析,这一过程就是备课。实际上,所谓备课,也就是为了达到教学目标,对教什么、怎样教以及教出什么效果所进行的设计。理解备课的含义,要注意以下要点:(1)备课的目的是要促进学生产生预期的变化;教
3、学的目标应当体现为学生的发展而不是教师做了些什么。(2)备课的重点是要对资源和程序做出有利于学生学习的安排。(3)备课的操作是“设置教学事件”,以唤起、维持和推动学生学习。(4)备课的成果是制订符合学生实际的处方,有效解决教与学中的问题。二、教学设计的特点(一)系统理论和方法 系统论认为,一切事物都是由一定数量的要素按照一定的关系组成的,是具有一定功能的相互联系、相互作用的整体,即是一个系统。每一个系统又可以包含若干个子系统;同时,它自身又从属于更大的子系统。教学设计把教学过程视为一个由诸要素构成的系统,因此需要用系统的思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关系做出分析、判断和调控。(二)
4、为学习设计教学(三)最优化的思想三、教学设计的步骤三、教学设计的步骤 系统设计教学有许多不同的模式,所包括的程序也不尽相同。不过,最重要、最简明的程序还是当代著名教学与培训专家马杰曾经表达过的一个思想,即主要回答三个问题:(1)你想到哪里去?确立目标。(2)你怎样到那里?导向目标。(3)你是否到了那里?评价目标。换句话说:目标(任务)、策略(活动、方法、媒体)与评估相适配,这是课程开发和教学设计所必须遵循的基本准则。所谓程序,也就是从这里衍生出来的。用图可将三者关系表示如下:确立目标确立目标导向目标导向目标评价目标评价目标反馈与调节反馈与调节 从上图我们可以看到,教学设计是围绕教学目标进行运作
5、的一种策略思考和系统运筹,有的研究者用图很简洁地表明了教学设计的运作程序(如“教学设计的运作程序”图所示)。这是一个教学设计过程的模式图,它大体将教学设计分为三个阶段。第一个阶段是教学设计的分析阶段。在这个阶段中,设计者要对学习背景、学习需求、学习任务、学习者进行分析和把握。第二个阶段是教学设计的决策和生成阶段。这个阶段要求设计者对教学目标、教学策略、教学信息资源、教学传媒以及设计的方式方法做了选择和决定,并且创造性地设计出产品,同时考察其可行性。教学设计的运作程序:学学习习者者的的分分析析反馈修正反馈修正反馈修正反馈修正教教学学目目标标的的设设计计教教学学策策略略的的设设计计教教学学程程度度
6、的的设设计计教教学学传传媒媒的的设设计计教教学学设设计计的的评评价价形形成成性性评评价价形形成成性性评评价价学学习习内内容容的的分分析析学学习习需需要要的的分分析析设计设计分析分析 第三个阶段是教学设计的评价阶段,即对整个设计方案进行评价与修订。这三个阶段都贯穿着管理过程并形成一个闭合的反馈调节系统。第二节 与时俱进:备课新趋势 当当今今时时代代是是知知识识经经济济大大爆爆炸炸的的时时代代,各各行行各各业业发发展展迅迅速速,教教育育也也不不例例外外。作作为为教教育育过过程程的的起起始始阶阶段段备备课课,也也不不例例外外,也也应应与与时时俱俱进进,顺顺应应时时代代潮潮流流,不不断断地地推陈出新。
7、推陈出新。一、信息技术实现备课新形式一、信息技术实现备课新形式 (一)信息技术条件下的备课步骤 信息技术条件下的素材搜集(一)备课要体现“为了每一位学生的发展”的理念 新一轮基础教育课程改革把“学生发展”作为基本的课程理念,“学生的发展”既指全体学生的发展,也指全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展和个性特长的发展。在此背景下,教师的课堂教学设计应体现这一思想,对传统的课堂教学进行更富教育意义的设计,为每位学生的发展创造合适的“学习的条件”。要尊重学生的独特差异,在课堂教学设计中,要保留一定的时间和机会让学生捕捉、表达自己的感受和体会,为不同学力的学生提供合适的学习时间和支持。在设计教
8、学过程中,不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式,还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异,让不同的学生有不同的尝试机会。二、课程改革催生备课新理念具体表现在:1、在整体的教学活动中统一地实现发展的目标 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是一个相互联、相互渗透的整体,是一个完整的人在学习活动中实现素质建构的三个侧面。在实际的教学设计中,不应当将它们设计为三个环节并分别操作。事实上,任何有效的知识与技能的获得都必须让学生亲历一系列的学习活动,去感受和理解这种知识的产生与发展,并从中习得一定的方法和策略,让他们“学会学习”并发展智能。同时,这些活动使他们领会到知识与技能的“意
9、义”,体验到积极的情感,习得正确的态度,受到价值观的教育。2、在交互作用中促进学生主动的发展 学生的发展只有在社会性相互作用中才能实现。这种“社会性的交互作用”主要是指教师和学生在一种有目的课堂教学活动中,通过一定的交往形式,如讨论与问答,交流与沟通,合作与分享等,产生相互促进和相互影响。叶澜教授认为,“发展”作为一种开放的生成性的动态过程,不是外烁的,也不是内发的。人的发展只有在人的各种关系活动的交互作用中才能实现。不能只从孤立个体的角度来设定对发展的要求,而要以“关系”与“活动”为框架思考教育应以学生的“什么发展”为本的问题。这就要求教师要善于将静态的课程知识“编织”在活动与关系的网络中,
10、让学生在自觉的活动状态下生动活泼地、主动地得到发展。3、要灵活地、有所侧重地提出发展的要求 “三维目标”的每一个方面都有确定的含义和具体要求,因此应当在教学活动中全面落实。但是,是不是在每节课或每一个知识单元里都要同时抓这三方面目标,花费同样多的力气呢?这就要对课程内容进行具体分析了。有的课程内容宜于通过“亲历过程”获得方法的启示,就可以突出“过程与方法”的重点;有的内容具有强烈的情感态度倾向,蕴涵丰富的思想道德因素,就应特别着重进行“情感态度和价值观”的教育;如果课程内容是一些“中性”的材料,那也用不着强行附加什么“意义”或硬贴上什么思想的标签。总之,应当在“全面达成”目标的策略思想指导下,
11、着眼于整体的课程内容和长期的学习活动,有计划、有重点地分析具体内容的特点,突出重点,兼顾其他,讲求实效。还应当看到:“三维目标”的达成在时间上不可能是“共时”的。一般来说,“知识与技能”目标往往可以在相对较短时间内实现,“过程与方法”和智能以及“学会学习”方面的目标则需要较长时间的“习得”和“转化”,“情感态度和价值观”等目标则可能要经过更长时间的濡染、熏陶、涵育和积淀等潜移默化的过程才能达到。注意到这一点,我们就会既有长时间的“全面计划”,又有当下的重点要求,使学生实实在在地得到发展。4、学生的发展是多种教学要素共同作用的结果 课程与教学的构成要素包括教师、学生、教材和环境。教学目标的达成自
12、然是这些要素相互作用,和谐统一,产生“共振”效应的结果。教学目标的全面实现不是教师“教”出来的,也不是仅仅“讲懂”教材就万事大吉了。新课程教学目标的达成离开了学生的主动参与和师生的互动,离开了教师与学生的经验共享和“视界融合”,离开了教师与学生以教材为话题所进行的对话,离开了有效的学习与教学环境的设计,离开了课程资源的整合、开发与利用,都不过是纸上谈兵。因而,在备课时,一定要考虑如何综合运用多种教学要素。(二)备课体现预设与生成相统一的理念 (三)备课要体现尊重差异性的理念 (四)备课要体现生活化的理念 (五)备课要体现教学方式与学习方式转变的理念三、教育理论创新备课新思维 近年来,对备课的研
13、究更加聚焦于:建构主义的知识观、奥苏贝尔的意义学习、罗杰斯的人格取向、面向学习者的学习环境设计等教育理论。无论哪一种教育理论,在创新备课新思维上,都强调备课时应设身处地,把自己摆在学生的位置上,多问几个为什么、是什么、怎么办,都注重备活课、课备活、活备课。(一)备课要注重师生共同发展 (二)备课要注重师生交往互动 (三)备课要注重开放生成第三节 点亮心灯:备课新突破一、创设发展学生的课堂一、创设发展学生的课堂 新课程改革注重“为了每一位学生的发展”,强调所有的学生都能成为合格生,每个学生都能成为某方面(哪怕极小方面)的特长生,只要教学内容、方法等得当及师生配合得好,每个学生的身心发展总水平、总
14、潜能都可能较大地提高。由此看来,学生是发展的人。要促使学生发展,教师就应精心备课,认真上课,以达到创设发展学生的课堂的目的。这里尤为强调的是,教师在备课时,不能仅仅考虑自己教得方便,教得精彩,教得舒畅,而应把如何促进学生发展作为教学设计的重心,以教导学,以教促学。(一)备课的目的是促进学生的发展 (二)备课的依据是学生的学习需求 (三)备课的决策可征询学生的意见二、创建有效学习的环境二、创建有效学习的环境 要创建有效学习的环境,就应该让学习者不是被动地接受信息,而是根据自己先前的知识对当前知识进行积极建构;让学习者的学习是累积极的、自我调节的和目标定向的,同时也是情境性的和合作的。正是由于学习
15、产生于学习者与环境互动情况下的积极建构,因此,为学生提供(或与学生共同创造)一个有效的学习环境,就成为备课必须解决的问题。第二章 酝酿备课 第一节 未雨绸缪 和“彼”知“己”一、知学生一、知学生 (一)知晓学生的心理渴望 (二)知晓学生的学习水平 (三)知晓学生的学习兴趣 二、知环境二、知环境 (一)内环境 内环境是指学生在课堂上所表现出来的心理气氛,通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态,是在课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、思维定势等心理状态。例如:课堂上是否具有生机与活力,是否具有情感的交流与碰撞等。(二)外环境 外环境是指课堂教学的时空环境,是
16、由教学时间和空外环境是指课堂教学的时空环境,是由教学时间和空间因素构成的特定的教学环境,包括教学时间的安排、班间因素构成的特定的教学环境,包括教学时间的安排、班级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与级规模、教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线充足与否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等。外否、空气清新或污染、高温或低温、座位编排方式等。外环境虽然没有内环境那么复杂,但在教学中也要引起教师环境虽然没有内环境那么复杂,但在教学中也要引起教师的注意。的注意。三、知自我三、知自我 (一)知晓自己的优势不足(一)知晓自己的优势不足 (二)知晓适合自己的教学方法(二)知晓适合自己的教学
17、方法 (三)知道创设自己的教学设计(三)知道创设自己的教学设计第二节 统揽全局 整体把握 备课,尤其是在分析教学内容时,从何处开始?如上面这位教师所言:第一件事情是通读教材。也就是说,不是讲一课备一课,而是要着眼全局,统揽全书,整体把握,否则,既会失于瞻前,又会失于顾后,只见树木,不见森林,教学效果不理想。系统教学设计是一个整体优化过程,它不仅需要我们知“彼”知“己”,更需要我们对教学内容进行分析,对教学目标进行确定,对教学过程进行设想。“它要求人们着眼于整体,从整体与部分、整体与环境之间的相互联系、相互制约中选择解决问题的最佳方案。”所以,教学的内容、目标和过程对于整个系统来说,更为重要。一
18、、分析教学内容一、分析教学内容 (一)理解课标 (二)钻研教材 1、仔细揣摩教材,在理解中使用 2、认真研读教材,在使用中超越 3、消化钻透教材,在超越中回归 (三)遍查教学资源二、确定教学目标二、确定教学目标 教学目标是在课堂教学之前教师希望学生在课堂教学之后所能出现的预期表现、所能取得的预期结果。(一)注意教学目标的层次(一)注意教学目标的层次 1、注意纵向水平的层次培养目标培养目标课程目标课程目标教学目标教学目标单元目标单元目标课时目标课时目标 教学目标是一个多层次的系统,不同层级之间的教学目标构成一个序列:培养目标是教育目的在各级各类学校中的具体体现。对其他层次的目标起着指导作用。课程
19、目标是培养目标的分目标,是期望学生达到的最终结果,是培养目标的具体化。教学目标是课程目标在学科教学中的具体化,是课程标准中具体规定的各门课程的目标。单元目标是各门学科中相对完整的教学单元的目标。课时目标是最具体的教学目标,是教师期望学生通过一节课的学习所要实现的行为变化,故也称为学习目标。本文所阐述的教学目标特指课时目标。2、注意横向发展的层次 美国著名心理学家布鲁姆等人把人类学习分为三个主要的领域:认知领域、情感领域和动作技能领域。我国新课程改革中,把教学目标表述为:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域,也称“三维目标”。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标,是教
20、学的基石,同时,它又是载体,学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养,都是依附于知识的发生、发展,是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能,情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现,没有过程就没有体验和感悟,也不可能形成技能。三大领域的目标,既各有内涵,又相辅相成。(二)注重与教学内容的融合 (三)注明教学目标的可操作性与可测量性 三、设想教学过程 教学过程既是一种在教师引导下的认识过程,又是学生主动的、生动活泼的发展过程;教学过程中师生交往互动,共同发展。在教学设计的具体操作中,教学方法的采用、教学媒体的选择、教学组织形式的确定,通常都会纳入程序安排的格局
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