《去年的树》教案7篇.docx
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1、去年的树教案7篇去年的树教案 篇一 教学目的: 1.指导品读课文重点词句,能入情入境地分角色朗读。 2. 通过朗读,理解课文内容,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。 教学重点: 朗读课文,体会课文中表现的情感,感受友情的可贵和伟大。 教学难点: 引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。 教学过程: 一、情景谈话,复习导入 同学们,你们喜欢听童话故事吗?今天,今天给大家介绍一位日本著名的童话作家,他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事,其中有一篇童话故事叫去年的树,非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢?(指名用自己的话讲一讲) (鼓励讲故事的学生)这节课我们继续学习第11课去年
2、的树。(板书课题:去年的树) 二、品读分析课文,体会友情的珍贵 (一)学习第一自然段 1指名读(一名学生读) 2指名谈谈体会:听了第一自然段后,你知道了什么?(两名学生说,老师点拨、评价) 提问:大树与小鸟之间深厚的感情,你从哪个词中可以体会到?(天天)你还想到哪些美好的词语?自由说。 ( 渗透学法:抓重点词理解句意是一种读书的好方法,请圈出这两个字。) 3自由再读第一自然段,体会她们之间深厚的感情 (二)分析对话,感受鸟儿和大树的友情 1鸟儿要离开时,离别对话 寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到很远的南方去,朝夕相处的朋友就要分别,离别之时,它们说了什么?心情怎么样? 指导朗读第一自然段:自读、
3、同桌读、男女生读 要求:读出依依惜别的感情。(以男女生读为例,进行指导) 2鸟儿返回,寻找大树中的三次对话 来年春暖花开时,鸟儿从南方飞,回来找自己的好朋友大树,却发现了什么?此时,小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么? 于是,小鸟踏上了寻友之路,在寻友的道路上,它都遇到了谁?它们之间都说了些什么? (学生快速浏览课文,找出三次对话,标注) 分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话(树根、大门、小女孩) 指导学生分角色朗读三次对话,用不同的语气,指导学生要读出不同角色的特点。 鸟儿:着急,急切 树根:伤感、难过 大门:冷漠 小女孩:甜美 3展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊 自由读课文 历经艰
4、辛万苦,鸟儿终于找到了自己的朋友大树,可它已经不再是以前大树,已经成为了灯火。 鸟儿惊讶地睁大眼睛,盯着灯火看了好大一会。它在想:- 大树已经变成了灯火,可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌,它为什么要这么做?从这里你看出这是一只-的鸟儿? 唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会。它在想:- 小组讨论,自由说,代表展示。 教师点拨小结。 三、体会友谊,升华情感 1读大树留给鸟儿的信(大树日记) 面对回来后大树朋友的一切,鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而,它不知道的是,它的朋友大树曾留给她一封这样的信。 (1)指名朗读大树的日记 (2)其它学生谈感受,体会大树与鸟儿之间伟大的感情。 2
5、发挥想象,说一说。 故事讲到这里,大家一定和我一样有许多话想说,你想对谁说呢?想说些什么?(小组讨论) 同学们,你认为朋友间除了要信守承诺外,还需要什么? 自由谈,教师点拨评价。 3.替大树和鸟儿写友情卡 小鸟与树儿的感情多好啊!可是,他们的离别太突然了,以至于它们还有许多心里话没来得及说,现在我们来帮它们写写心里话。 用“如果我是小鸟,我想对大树说-;如果我是大树,我想对小鸟说-的句式。 学生自由些,教师巡回指导。 小组互相欣赏,展示。选出代表,进行班级展示。 四、结束语 朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友,使我们不再孤单;拥有朋友,使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事,但
6、我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动;这是一个简单而平淡的故事,却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情,信守承诺,带给身边每个人快乐! 最后,老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读,收集关于友情的名言,去感受童话故事的美和带给我们的快乐。 板书设计: 去年的树 鸟儿 寻找 大树 珍惜友情 信守承诺 教学反思: 去年的树这篇课文意蕴深长,是一篇感人的童话故事,带有些许伤感色彩,教学已毕,主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中,久久挥之不去。 本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点,让学生直接从对话练习、分角色朗
7、读中,深刻地体验他们之间情感的波动,感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话,串讲课文就理所当然地事半功倍了。 那么,如何引导四年级学生体悟这种执著与信念,感受其间的动人情感呢? 1.以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如:我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍
8、;我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友当中,把握了读的感情基调,学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。 2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有
9、圆满结局的我想这是学生对文本最好的解读。 在本节课的教学中,也有些许遗憾: 1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!”时,我的引导只有单一的“好在哪里?”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。 2. 在教学中,思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中,应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛,领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:保护环境、爱护小树。这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。 去年的树优秀教案 篇二 【教学内
10、容】 人教版四年级上册第三单元第课。(需课时。) 【教材分析】 这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。选编这篇课文的目的,是引导学生体会童话故事所揭示的道理,帮助学生进一步感受童话的特点,特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。 【学情分析】 通过本组前两篇童话的学习,孩子对童话已不陌生,尽可能引导学生自读自悟,在读中领悟道理,在读中积累语言。 【教学理念】 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中,要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有
11、机统一。 【教学目标】 、读通课文,品味重点词句:会入情入境地演读课文。 、学会多元交流、多向对话:学会把课文读薄、读厚的方法。 、体会小鸟与大树间真挚的友情,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学重点】 了解故事内容,使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 【教学难点】 帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。 【教学过程】 第一课时 一、谈话激趣、导入新课 、板书:树提问:树是什么样的? 、再板书:去年的树提问:看到课题有什么疑问吗? 二、初读课文 、自读课文,注意生字的读音。 、个体质疑组内探讨集体释疑。 、抽读、评议、正音。
12、、交流初读心得:你有什么想说的了?你的收获,你的疑问,你的感受等等,都可以说。 三、对话朗读,培养语感 、这篇童话中有哪些有趣的角色啊? (鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火)他们还会说话呢! 、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话,用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。 、模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。 、出示对话,通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色,体验心情。 第二课时 一、演读课文,倾心对话 、出示小鸟问的三句话,任选一句自由练,指名读: “站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?” “门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?” “小姑娘,
13、请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?”: 教师采访“小鸟”。(可怜的小鸟,找不到朋友大树,你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?)任选一句自由练,指名读。 总结:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切,因为他们是(好朋友)。 二、引导想象,补充对话 、采访:亲爱的小鸟,你现在终于看到朋友了想说什么? 、总结:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树,因为他们是(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是(好朋友)。 三、拓展延伸、多向对话 课文学到这儿,其实已经学完了,但是,作为这篇美
14、丽的文章的读者,你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。 四、相关作业 、想一想,说一说: 伐木人来砍大树的时候,树对伐木人说:“” 、你想对鸟儿说些什么呢?请想一想,再写下来。 【板书】 去年的树 信守诺言珍惜友情 去年的树教案 篇三 教学目标: 1分角色有感情地朗读课文。 2通过朗读,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。 教学重难点: 理解课文内容,感受拟人童话的特点,体会童话揭示的道理。 教法学法 1、突破重难点的方法:抓住重点词语句子,通过反复朗读,感受童话的思想美、意境美,突破重点。 2、“乐学”学法设计:参与探究 教具准备: 课件 教学过程: 一、 复习导入
15、1.复习词语,读准字音 2、课文主要讲了一件什么事? 鸟儿到南方去之前答应好朋友树( )。第二年春天,鸟儿从南方回来,却发现( ) 。她四处寻访,问了( ) 、( ) 和( ) ,知道( ) 。于是,鸟儿就在火柴点燃的灯火前( )。 二、课文中哪些句子可以看出小鸟和树是好朋友呢?体会“天天”的含义 三、快速浏览课文,找到文中的四组对话。 学生读书,用线画出对话的内容。 四、品读对话,潜心感悟。 1、学习第一组对话 (1)指名读,体会与朋友分别时的心情。 (2)同桌练读小鸟与大树的对话。要求读得有感情。 (3)重点练习读“我明年一定回来”。 (4)男女生合作读小鸟与大树的对话。 2、学习后面三组
16、对话 (1)四人小组自主学习三组对话:分角色读、表演读。 (2)出示小鸟问的三句话,自由读、指名读、齐读。 (3)换位体验假如你是那只小鸟,你会怎样想? 找同学有感情的朗读,其他同学评议,看看透过他的朗读,你感受到什么? 3.去掉提示语,再次练读 4.找出鸟儿两次寻找树的句子,说说体会到了什么? 五、引导想象,补充对话 齐读最后三个自然段,抓住两处“盯着灯火看了一会儿”,让学生想象小鸟对大树说的话。 六、拓展延伸,多向对话。 这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过
17、的歌,因为他们是(好朋友)。 课文学到这儿,你还有什么话要说吗?想对谁说? 学生说出自己的感悟。 我想对小鸟说 我想对大树说 我想对伐木人说 我想对作者说 七、诵读课题,渲染气氛。 去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地读(读课题)。 去年的树,为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读(读课题)。 八、推荐课外阅读 推荐日本女作家新美南吉的其他作品。 九、作业 必做:完善课堂小练笔。 选做:写给小鸟的一封信 去年的树教学设计 篇四 【教学目标】 1、在阅读中,认识本课生字;能正确填写量词。 2、能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 3、继续学
18、习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。 4、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情。懂得大自然有自己的发展规律,人类不能肆意地破坏自然,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。 【教学重点、难点】 1、认识本课生字,能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。 2、体会鸟儿失去朋友的悲伤心情,懂得保护自然,爱护我们生存环境的重要性。 【教学过程】 一、媒体激趣、导入新课 1、播放媒体: 瞧,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为它的好朋友大树唱歌,大树摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着多么欢乐的时光啊!可是寒冷的冬天就要到了,鸟儿必须离开大树,飞到南方去,于是大树对鸟儿说 (出示句子。)
19、2、好朋友就要分离了,同桌演一演鸟儿和大树的道别。 (注意读好小鸟的话。) 3、师:鸟儿和大树依依惜别,明年他们还会见面吗?今天我们就要学习11课去年的树。 4、出示课题,齐读: 说明:直奔主题,让学生尽可能快地接触文本,防止因过多提问消耗学生的阅读兴趣。 二、整体感知课文内容 1、自由读文: 要求: 读准字音,读通课文; 思考: 鸟儿到南方去之前答应好朋友大树。第二年春天,鸟儿从南方回来却发现。于是鸟儿问了、和,最后见到了的大树。 2、交流。 3、默读,用直线划出鸟儿和树桩、大门、小女孩的三组对话。 4、交流、出示。 三、研读对话,读中感悟 1、小组分角色朗读对话。 2、指名几组读对话,其余
20、学生点评。 (感受鸟儿的焦急、担心和伤心。) 3、好朋友不见了,鸟儿是多么地牵挂啊!这回请你和同桌合作,选择一组对话,发挥合理的想像给鸟儿说的话加上提示语,练习朗读。 4、大家读得都很用心,把鸟儿对大树的无限真情表现得淋漓尽致,令人感动。谁愿意来演一演这只深情的鸟儿,在演之前再读读它说的话,要努力记住: 说明: 一人演鸟儿,其余同学演配角。通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。 5、鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次回味这个动人的故事,师生配合读312节。 四、加深感悟、升华情感 1、师引读最后一节。 2
21、、读到这里你有什么问题吗: 鸟儿为什么要对灯火唱歌? 鸟儿为什么盯着灯火看?而且是看了又看? 说明: 这里要鼓励学生多角度发表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托对好朋友的思念;它非常想念大树,舍不得离开它;鸟儿去年答应大树要来看它的,它很守信 3、说话训练: 鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,好像在说:接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会儿,好像在说: 4、回归课题: 去年的树,今年已不复存在,让我们无限留恋地说(读题) 去年的树,为什么不复存在?留给我们太多太多的思考,让我们意味深长地读(读题) 五、课外拓展 鸟儿依旧忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飞回来了,
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