《购物》教学反思_2.docx
《《购物》教学反思_2.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《购物》教学反思_2.docx(26页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、购物教学反思购物教学反思1 一、“回忆旧知,课题质疑” 激发同学学习的欲望,查找新旧知间的联系。 “学贵有疑”,上课伊始,出示课题,让同学回忆以前学过的计算学问,并大胆质疑,提出自己想要解决的问题,有助于培育孩子的问题意识、质疑力气。课堂上孩子提出了很多有价值的问题,如:小数加减法怎样计算?整数加减法计算时要满十进一,小数加减法是不是这样呢?同学竟然关注到了新知可能与以前学过的旧知之间可能有联系,这为课堂的探究学习指明白方向,激发了同学学习探究的欲望和爱好。 二、尝试练习,问题引领,老师扶放结合,引导同学理解新知。 在同学列出算式后,先放手让同学尝试练习,经受学习的过程。然后出示争辩提示,让同
2、学针对性的进行争辩,在争辩中辨析思路,在沟通中补充想法,同学自主学习理解小数加减法的算理。 在同学汇报时,我又设计了几个追问,关怀孩子梳理计算过程: 小数点对齐的同时,什么就对齐了?(理解小数点对齐也就是相同数位对齐了。) 得数的小数点为什么要和上面的小数点对齐。 三、练习形式多样化,既避开枯燥的计算练习又针对教学重难点。 计算课的教学简洁枯燥,特别是最终的练习,一道接一道的练习枯燥乏味,效果低下。如何避开这一现象?我把练习题穿插在整个教学活动中,第一次练习是同学初步会计算小数加减法后,设计了两道小数位数不同的小数加减法3。23+0。7= 5。35。23=,分散了本节课的难点。其次次练习是总结
3、小数加减法的计算方法后,设计的一系列练习,既有基础练习,又有提高练习,既调动了同学的乐观性,又突出了重点。 回顾自己的教学,发觉还有许多不足之处: 1、老师权利可以连续下放,个别问题争论含量不高。 2、要重视同学的验算习惯的培育 3、转变评价机制,引导同学学会评价包括自我评价和对他人的评价。 购物教学反思2 本课教学我以同学为主体,让同学参与数学活动的全过程,在探究问题时,让同学自主争论,尝试将问题转化为已有学问进行解决,如课题的引出,请同学帮淘气选家具并计算需要多少钱。在教学中同学消逝了多种解法,体现了共性化学习;并且这一情境的设计,使同学觉得自己不是在单纯地计算,而是在解决实际问题,从而感
4、受到数学源于生活,并应用于生活,进一步体会数学的价值。本节课最终设计的小结,同学的回答也很精彩,同学通过总结,熟识自我,建立了学习信念,整节课同学的学习乐观性很高,效果较好。 一、留意创设和谐的学习氛围。 学校生,尤其低班级同学学习数学的乐观性,确定程度上取决于他们对学习素材的感受与爱好,现实的、好玩的问题情境,简洁激活同学已有的生活阅历和数学学问,激发学习愿望。这节课上,我由创设帮淘气家买家具的情景引出问题,激发了同学的学习爱好,活跃了课堂气氛。 二、经受探究竖式计算方法的过程 一般状况下,要求同学解决的问题应有适当的难度,问题处于班内大多数同学的“最近进展区”,效果会比较好。教学中,老师让
5、同学从已有学问基础动身,自主探究和体验,更好地理解了计算方法,同学在探究中,老师不是看客,而是参与者和引导者。 三、计算教学与问题解决的有效结合 我们知道,计算是由于解决实际问题的需要而产生的,它是解决问题的一部分。本节课中,老师利用同学已有的生活阅历和这节课所获得的学问来探究解决问题的方法,促使同学自主获得信息、处理信息,为解决问题服务,又使问题解决与数学思维力气的培育结合起来。课一开头,老师由一个生活问题引入到数学问题,当同学把握了乘法竖式的计算方法后,并没有立即让同学将所学的学问用于实际生活,而是让同学先练一练,以此来强化所学的学问,然后再把所学到的数学学问应用到生活的实际中去。这样做,
6、使同学感受到现实生活中蕴涵的数学信息,既体会到计算的价值,又进展同学的应用意识和实践力气。 总之,老师在整个教学过程中,始终以解决生活中的实际问题为全课的主线,使同学感到数学在生活中随处可见。同时老师敬重同学学习的自主权,让 同学在自主探究、合作沟通的过程中提出多样化的解决策略,有利于提高同学的争论力气与创新力气,这节课同学的学习热忱高涨,学习效果较好。 购物教学反思3 上网搜寻应用资源,是同学需要具备的一个强项,但有的放矢有针对性地查找,大部分同学并不能很快地解决这个问题。许多同学只知道网上有玩耍,对于网上可以有许多教学资源,并没有亲身经受过,这个单元主要是通过老师引导,让同学有的放矢得找到
7、需要的内容。 网上购物行是学校信息技术六班级上册的教学内容。通过网上购物,培育同学参与网络学习、提高应用力气是本节课的教学重点。本课设计的初衷是让同学体会网络在实际购物时所发挥的作用,以培育同学的网络应用力气,能用客观的态度对待网上购物。在任务设计中,以生活中常用的本课的内容偏重于实践,通过这个活动,可以使同学切实体会到网络在当代社会生活中的重要作用。 上课时,同学普遍表现出极高的热忱,但同学对移动电源的品牌、电池容量、转换率等并不了解。因此,在第一课中,同学的购物过程显得有些混乱。从其次节课开头,我在同学购物之前,先为同学简洁地讲解移动电源的相关信息,再让同学依据自身的实际需要进行选购。在课
8、堂中,我尽量让同学自主探究,知其然,知其所以然,老师只在关键的时候提示,并予以准时的引导,才能很好的将信息技术课上所学的.学问与技能运用与实际生活中去,为同学建筑发挥潜力的课堂教学环境。此外,课后找一些同学沟通,听取同学们的看法,看看大家在哪些方面还存在问题,再结合自己教学过程中学问点的讲解,找出教学的不足之处,在以后的教学中加以改进。 在学校信息技术课程标准中,明确提出了学校信息技术的根本目标是以信息素养的形成为主线,全面提高全部同学的信息素养。在本节课中,以体验网上购物的项目活动为引领,在活动中利用已把握的网上搜寻信息等信息技术手段,合理选用信息技术进行信息收集、处理、传输和表达,同学能自
9、主探究、合作与沟通并解决实际生活中的问题。另一方面,针对六班级学校生这个特殊社会群体,无经济力气,却爱巡游网络,探寻网络上新奇特的东西,同学在体验网上购物的过程中,体会现代信息化社会的基本道德规范,培育自身网上购物的平安意识。 购物教学反思4 超市购物是幼儿生疏的生活环境。本节课的活动目标是:通过购物,学习5以内的加减运算;初步了解加减法算式所表达的实际意义。在“猜猜5元可以买哪两样”时,孩子知道两样加起来是5就对了,孩子的答案较多。在“我们来做营业员”时,让幼儿用5元钱买一样东西,应当找多少钱?幼儿特殊感爱好,在购物、付款的过程中感知到了加减法的.有用性,知道了数学学问来源于生活。 5以内的
10、加减法 这部分内容是在同学要求把握了数的分与合的基础上进行教学的,是10以内加减法的基础,是后面学习加减计算和解决实际问题的重要基础。最终,“去超市购物”,要求幼儿一次只能买两样,加起来不能超过5元,由于答案的多样性,好多孩子就不知道该买哪两样,也就不会列式了,主要缘由是本次的操作答案多种多样对力气弱一点的孩子来说是有难度的。 总之,在本次教学中,我提倡算法的多样化,为孩子供应了数学沟通的机会,目的是促进孩子的数学思维活动,提高孩子的数学思维力气,由于提倡算法的多样化,不同的孩子有不同的解题策略,他们会运用自己的方法解决问题,会对解决数学问题有初步的体验,从而取得学习数学的阅历,这些运算方法都
11、是孩子依据自己有的基础学问和生活阅历思考的结果,每一个不同的算法,就代表了一个创新的意识,尽管效果不是很好,但能有效地促进幼儿发散思维的力气。 购物教学反思5 义务教育阶段的数学课程,其基本动身点是促进同学全面、持续、和谐地进展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循同学学习数学的心理规律,强调从同学已有的生活阅历动身,让同学经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使同学获得对数学的理解的同时,在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。本节课,同学置身于情境中学习,同学结合具体情境自己分析比较,经受尝试解决问题的过程,由独立思考到小组沟通,相互提示补充,对于同学解决问题
12、的策略,由同学作出评判,同学在这一过程中充分体验了分析问题、探究问题、解决问题的全过程,有了充分的生活体验,找到了解决问题的方法和策略,同学逐步发觉,如何依据具体状况选择商家,体会数学是关怀人们做出推断和进行决策的工具。老师适时点拨,为同学争论数学、学习数学、应用数学,供应可能的条件和氛围,提高同学分析问题和解决问题的力气,有意识地让同学观看生活,促进同学的可持续进展,不同的问题,找到不同的解决策略,每个孩子都体会成功,体会问题得以解决。同学相互沟通启发,从而得到最佳的购物策略和解决问题的方式。主要体现在如下几个方面: 一、独立思考与合作沟通相结合,有利于同学思维向纵深进展 新课程开展以来,“
13、同学学习方式的转变”始终是研讨的重点。围围着这个研讨主题,对内容进行了细心的支配。课上,在同学对三家超市不同的优待策略进行初步分析后,首先提出了一个关键性的问题:如何验证自己的观点是否正确?这一问题不仅需要精确的计算,还需要严密的推理,高度的概括、总结力气。它从根本上打破了教材固有的一问一答式的教学模式。在先让同学独立计算,然后再小组争辩。可以说,这种学习方式对于同学的学习是特殊有效的。独立思考与合作沟通相结合,使得每位同学都能在别人的发言中得到启发,从而进一步完善自己的结论。让同学在这个环节的操作中,人人都有收获。 二、深化挖掘教材,细心雕琢教学环节,体现数学学科工具性 购买酸奶这一情境,是
14、实际生活中的真实素材。设计时在深化挖掘教材,把这一情境更加深化:结合每个同学自己家不同的人口数来确定购买量,再分析比较最划算的买法。这是本设计中最大的亮点。让同学结合自己家庭的实际来解决的问题。这个问题的解决,不仅可以达到本节课的教学目标,对于同学来说,也 有实际价值,具有可操作性。从这一点上来说,这节课的教学,才是真真正正地把数学与生活紧密联系在了一起。 三、留意同学学习品质的培育,促进同学学习迁移力气的养成 在整节课中,努力实现从不同角度,多个层面评价同学的学习态度和学习方法,而且要留意同学学习品质的培育。比如:数学中的对比择优思想的渗透(货比三家,精打细算等购物策略的提炼);猎取学问渠道
15、的进一步丰富;学问迁移力气的养成(策略在其他领域的应用)等等,都细心设计构思。力求从根本上打破了传统教学理念,使数学真正地回归于生活,服务于生活。 总之本教学设计,在强调从同学已有的生活阅历动身,让同学经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使同学获得对数学的理解的同时,在思维力气、情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。创设问题情境,吸引了同学的留意力,激发了同学的爱好,同学在问题情境中,独立思考与小组合作沟通相结合,培育同学的思维意识和应用意识,同学做到了学数学用数学。老师对这节应用课的课堂设计新颖,充分发挥同学的潜能,留意同学的进展。 购物教学反思6 第六单元的标题“购物
16、”点明白本单元内容的特点,即在同学的生活阅历及感性熟识的基础上,通过设计一系列生疏的购物活动,使同学熟识人民币,能解决与人民币有关的一些实际问题,通过“买文具”熟识小面额人民币,通过“买衣服”熟识大面额人民币,通过“小小商店”学习正确使用人民币等学问,并综合运用所学学问来解决实际问题,因此本单元的学习重点放在购物活动中体会人民币的功能和正确使用人民币的方法,体会不同面额人民币之间进行等值兑换方法的多样性。但是一班级学校生比较缺乏购物的实际阅历,学起来特殊抽象,难度很大,主要体现在以下几个方面: 1、算钱。4张20元+6张1元=()元,3张5元+5张2角=()元。这部分内容同学出错,看到5张2角
17、立即会算成10元,看到4张2元会算成6元,从而导致最终结果出错。 2、付钱。刚开头有的同学会写1张30元、1张80元等等,闹了不少笑话。3、找钱。5角-2元7角=()元()角,20元-4元5角=()元()角,50元-31元9角=()元()角,这部分内容也较难,运用已学的减法学问,同学慢慢地在接受,但还是简洁算错。 我的想法: 1、同学实在是没这方面的阅历,在学习本单元前,同学别说用钱了,就连最常用的人民币都没摸过,现在会认人民币已经很不错了,至于兑换和算钱实在是太拔高要求了。长大后连傻瓜都会用钱,为何非这么“拔苗助长”不行? 2、我觉得这部分内容假如低段非支配不行的话,可以分梯度进行,一班级“
18、熟识人民币”,让孩子有个初步的接触;二班级“兑换”人民币,由于二班级孩子已经学了乘除法,兑换、互换相对好算;三班级再学习“付钱、找钱”,同学有了用钱的直接阅历,“付钱、找钱”就不在话下。 购物教学反思7 2月24日下午教学大对话,王芳老师上了一节计算课:小熊购物。 小熊购物是北师大版学校数学二班级下册混合运算的第一课时。教材创设了“小熊购物”的情境。在购物活动中,需要两步运算才能得出结果,当把两个算式合在一起时,就要有确定的运算挨次,这样结合问题情境,使同学体会“先乘除,后加减”的运算挨次的合理性。 在探究运算挨次的过程中,王老师先是让同学独立思考,再梳理自己的思路,然后进行小组沟通、全班汇报
19、。在不同算法的汇报中,让同学结合实际情境说明先算乘、后算加的运算挨次的合理性,而不是直接告知给同学“先算乘、后算加”。在这个环节中,同学通过自主探究的方式获得了学问,对此印象会更为深刻。 爱迪生说过:“能提出一个问题,比解决问题更重要。”这节课王方老师比较留意让同学自己发觉问题,让同学自己提出问题,让同学相互解答。课堂中,同学乐观性很高,乐于参与学习活动。由于,他们活跃的思维及表现源于王老师平常课上的训练。为同学创设宽松、自由、民主的氛围,使同学开放自由的羽翼,在猜一猜和多种算法解决问题的环节中,同学机敏的反应、多种算法和出人意料的猜法,都令人感到惊异! 这节课也有不足之处, 评价方式、方法单
20、一。老师没有全面关注每一个同学,当然年轻老师成长路上难免有这样那样的不足,但是我们会向有阅历的老师学习! 购物教学反思8 购物策略这是一节数学实践与综合应用课。购物是同学日常生活中经常遇到的,这节课正是把现实生活中常见的各种促销策略融入教材,通过几个情境的呈现以及几个问题的争辩,让同学综合运用数学学问来分析不怜悯况下各个商店的优待策略,从而择优选择。在这一系列的活动中,不仅让同学懂得应当怎样科学合理地购物,还有助于同学提高学习数学的爱好,增加学习数学的信念,感受数学在生活中的价值。本节课我力求体现“小课堂,大社会”的理念。让同学真正地理解数学,获得一些数学的思考方法,进行一种理性的思考。 本节
21、课,同学通过自主探究、合作学习,不但解决了一些富有挑战性的问题,而且亲身经受了“调查汇报,学问积累探究沟通,主动构建实践领悟,灵敏应用”的心路历程,整个活动层层深化,环环相扣。由同学生疏的购物情境引入,缩短了师生距离,活动中通过同学计算,深化探究、比较、总结出了合理的购买策略。练习也留意让同学从多角度去思考,真正达到提高同学分析问题力气的目的。教材真正成了一种学习的素材、探讨的问题,课堂上我被同学猛烈的表现欲所震撼着,没想到主动学习的孩子所迸发出的潜能竟是那么巨大,从开头到结束,每个孩子的思维都特殊活跃,都在乐观的思考动脑,课堂真正实现了“同学是教学活动的主体”这一目标。 通过本节课的学习,同
22、学体会了解决问题的基本过程和方法,能够依据实际需要,运用数学学问对常见的几种优待策略加以分析和比较,并选择对自己最有利的策略,解决问题的力气得到了提高。 购物教学反思9 心理学家布鲁纳曾说过:“学习的最好刺激就是对学习材料的爱好。”好玩的活动会使同学心情高涨,带头深厚的爱好步入对新学问的探究。因此,假如老师在教学中擅长创设活动情境,就会使课堂教学处于和谐、融洽、爱好盎然的气氛中。 在教学购物(去商店)一课时,我把书中静止的画面做成动画课件,为同学供应了一次生动好玩的活动,一上课,提问:“同学们逛过商店吗?”“情愿逛吗?”“今日老师就和你们一起去逛商店。”课件出示商店“谁情愿当服务员向大家介绍一
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 购物 教学 反思 _2
限制150内