中小学有效教学模式曹寺中学杨再葆.ppt
《中小学有效教学模式曹寺中学杨再葆.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中小学有效教学模式曹寺中学杨再葆.ppt(55页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、中小学有效教学模式中小学有效教学模式曹寺中学曹寺中学杨再葆再葆第一章第一章 有效教学模式探微一、教学模式的概念界定教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架。是相对稳定的,是联系教学理论和实践的中介或桥梁。二、教学模式的三个基本要素教学结构教学结构是教学模式之胚教学方法服务于教学目的和教学任务教学程序教学的活动特征决定教学的程序性三、三、教学模式与教学方法、教学策略的区别教学模式与教学方法、教学策略的区别教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学方法,是教学过程中教师与学生为实现教学目的和教学任务要求,
2、在教学活动中所采取的行为方式的总称。教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺教学策略是指在教学过程中,为完成特定的目标,依据教学的主客观条件,特别是学生的实际,对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中,各序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中,各个环节中使用的指导思想和方法。个环节中使用的指导思想和方法。四、教学模式的功能特点四、教学模式的功能特点1 1、中介作用、中介作用2 2、方法论意义、方法论意义五、
3、教学模式的特点五、教学模式的特点1 1、针对性、针对性 2 2、操作性、操作性3 3、简约性、简约性 4 4、开放性、开放性5 5、完整性、完整性 6 6、稳定性、稳定性7 7、灵活性、灵活性六、西方教学模式的发展历史六、西方教学模式的发展历史前教学模式前教学模式传统教学模式传统教学模式教学模式危机教学模式危机教学模式革命教学模式革命七、我国教育模式发展史1、教师独白阶段:传统的师本课堂教学赫尔巴特的五步教学法:即准备、提示、联合、概括和运用。是以教师为本的最典型的教学方式和传统。2、师生互动阶段:改进了的师本课堂教学3、生本课堂教学阶段:把学习任务交还给学生八、教学模式发展趋势、教学模式发展
4、趋势1从单一教学模式向多样化教学模式发展2由归纳型向演绎型教学模式发展3由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展4教学模式的日益现代化九、什么是有效教学 有效教学,高效教学无论哪种模式,都是以研究学生的学来把握老师的教,是从人出发的教学。从心理学角度,适合于学生的教学才是有效的。第二章第二章 教学模式的学习论基础教学模式的学习论基础一、行为学习论与有效教学1、斯金纳是美国当代著名的心理学家,新行为学习论的代表人物之一,他在前人基础上,建立操作条件反射理论。行为主义学习理论其典型的、核心的观点是将学习看做是个体外显行为改变的历程,学习是被动的,对学习时个体内在的心理历程是否改变一般不予解释,而
5、个体外显行为的改变主要显示在刺激与反应的联结上,主张人一切行为是由环境决定的,是历史上著名的极端环境决定论和教育万能论。2、班杜拉以人为研究对象,提出观察学习理论。自我效能理论自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感和其自信、自珍、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。3、行为学习论在有效教学中的应用:(一)强化在课堂教学中的应用:巧妙运用“祖母规则”;重视内部强化;慎用惩罚;和时反馈。(二)强化程式在课堂教学中的应用(三)塑造和连锁在课堂教学中的应用二、认
6、知学习论与有效教学1、认知学习理论促使教师更加关注学生的认知结构,认知学习理论高度重视学生的主体能动性。2、认知学习理论为课堂教学提供促进结果性目标达成的有效策略,认知学习理论的操作性较强,突出了理论与实践的紧密结合。3、认知学习理论为课堂教学中体验性目标的达成提供一定的教学策略。三、人本学习论与有效教学1、理论基础:人本主义学习理论的代表人物主要有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学的基本原则是:心理学必须关心人的尊严;重视人的主观性、意愿和观点,不论是有意识的还是无意识的。2、两大流派:(1)马斯洛的内在学习观:马斯洛的内在学习观对有效课堂教学有两点启示:第一,他主张学习是内在的过程,而不是外
7、在或外烁的。教师的任务不是教知识,而是创设良好的学习环境激发学生内在的成长潜力,实现自我。第二,教育要为学生提供促进人性中好的东西善的东西的发展,就会使人朝着好的方向发展。第三,教育要创造良好的条件,满足学生的基本需求,激发学生的成长需要,推动学生向自我实现的方向发展。(2)罗杰斯的自由学习观:自由学习观对课堂教学的启示:以学生为中心的教学,是从人性善和人格自我理论出发,以人为中心的实践为依据而构建的人本主义教学模式。主张教育要适应儿童的天性,使人的善性自然地、充分自由的发展。学生成为教学的中心。第三章第三章 传递传递接受式教学模式与应用接受式教学模式与应用一、基本原理一、基本原理1 1、定义
8、(、定义(2828页)页)2 2、理论基础:根据行为、理论基础:根据行为心理学心理学的原理设计,尤其受的原理设计,尤其受斯金纳斯金纳操作性条件反射的训练心理学的影响,强调控制操作性条件反射的训练心理学的影响,强调控制学习者学习者的行为达的行为达到预定的目标。认为只要通过联系到预定的目标。认为只要通过联系反馈反馈强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。其中一个重要的理强化,这样反复的循环过程就可以塑造有效的行为目标。其中一个重要的理论就是奥苏泊尔提出的有意学习理论。论就是奥苏泊尔提出的有意学习理论。3 3、有意义学习的两条标准:、有意义学习的两条标准:第一是新的符号或符号代表的观念与学
9、习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第一是新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。第二是新知识的非人为的联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。第二是新知识的非人为的联系,即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。4 4、有意义学习三个前提条件:、有意义学习三个前提条件:1 1)学习材料本身必须具备逻辑意义)学习材料本身必须具备逻辑意义2 2)学习者必须具有有意义学习的心向)学习者必须具有有意义学习的心向3 3)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念)学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念 二二
10、 操作方法操作方法1 1、该模式的基本教学程序是:激发学习动机、该模式的基本教学程序是:激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课巩固练习巩固练习检查评价检查评价2 2、该模式教学的特点、该模式教学的特点;1 1)教师是主导者)教师是主导者 2 2)学习内容是确定的)学习内容是确定的 3)3)语言起中介作用语言起中介作用4)4)强调学习者的原有知识强调学习者的原有知识 5)5)强调学习的内部动机强调学习的内部动机3 3、教学中呈现的优点:、教学中呈现的优点:1 1)可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。)可以使学生在相对较短的时间内掌握大量的科学文化知识。2 2)有助于培养学生
11、从书本中获取知识的习惯和能力)有助于培养学生从书本中获取知识的习惯和能力3 3)教育成本低)教育成本低 4 4)有利于大规模的培养学生)有利于大规模的培养学生4 4、局限性、局限性1 1)认知发展处于具体运算阶段的儿童对新知识的学习依赖于自己的具体经验,缺乏与新知识相关的认知结构,对他们)认知发展处于具体运算阶段的儿童对新知识的学习依赖于自己的具体经验,缺乏与新知识相关的认知结构,对他们进行传递进行传递接受式教学将受到很大的限制,只在一定范围内可行。接受式教学将受到很大的限制,只在一定范围内可行。2 2)对于在认知发展上已达到形式运算阶段的学生来说,当她们刚刚开始学习一门新的学科或接触一个新的
12、领域时,他)对于在认知发展上已达到形式运算阶段的学生来说,当她们刚刚开始学习一门新的学科或接触一个新的领域时,他们对于新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据,因此仅靠传递们对于新知识的学习仍然在一定程度上需要以自己的具体经验为依据,因此仅靠传递接受式教学是不够的。接受式教学是不够的。3 3)传递)传递接受式教学在培养学生探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如其他的学习方式。当教师滥用时就容接受式教学在培养学生探究精神、创造精神和动手实践能力方面不如其他的学习方式。当教师滥用时就容易产生灌输式教学。易产生灌输式教学。三、有效应用:1、学习材料的组织原则:渐进分化原则、综合贯通原
13、则、序列组织原则、巩固性原则2、接受学习的驱力理论:认知内驱力、自我增强驱力、附属内驱力(37页)第四章 自学辅导式教学模式与应用一、基本原理1、定义:自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。这种教学模式能够培养学生的独立思考能力,在教学实践中也有很多教师在运用它。(39页)2、理论解读:(41页)3、三种类型:基本模式:完整的五个步骤灵活模式:提前式、增添式的操作流程(40页)整合模式 二、二、操作方法1、自学辅导式的基本程序是:提出问题与要求独立自学阶段讨论交流阶段启发引导环节过关练习检测。2、教学原则:1)注重选材2)合理设计教学环节 教学程序是:自学、讨论、启发总结
14、、练习巩固3)适时观察掌控课堂3、怎样观察掌控课堂:1)适时倾听并与学生交流2)健康的课堂纪律3)积极鼓励,恰当惩罚 第三节 有效应用一、实践过程中常用的策略:(47页)1、分阶段指导学习四个阶段:第一阶段,教给学生阅读方法第二阶段,让学生适应这种学习方式,逐渐形成自学习惯第二阶段,让学生适应这种学习方式,逐渐形成自学习惯第三阶段,在学生比较适应,初步形成自学习惯的基础上,加强学习过程的独立性第四阶段,使学生完全适应,形成良好的学习习惯,在自学过程中充分发挥学生的独立性2、分类型辅导学习:学生分成四类:敏捷而踏实、敏捷而不踏实、不敏捷而踏实、不敏捷不踏实3、分小组合作学习4、创设情境,激发学生
15、求知欲望5、先学后教,唤醒学生主体意识6、精讲引导,培养学生自学能力。二、注意事项:1、教师首先应在充分了解学情、钻研教材的基础上,依照课程标准,确定学习目标。2、教学设计尽可能调动学生多种感官,让学生动起来。3、要创设富有探究性的问题情境4、要防止放任自流 第五章 范例教学模式与应用第一节范例教学模式基本原理一、起源于德国,是德国教育实践家瓦根舍因提出来的与苏联赞科夫的“教学与发展实验”教学理论和美国布鲁纳的“结构主义”教学理论,并称二战后三大新教学论流派。定义(50页)二、教学目标和要求1、教学和训育的统一2、问题解决学习和系统学习的统一3、掌握知识和培养能力的统一4、主体和客体的统一三、
16、教学内容的选择要求1 1、基本性原则、基本性原则2、基础性原则3、范例性原则四、教学步骤的实施要求(51页)1、范例性的阐明“个”的阶段2、范例性的阐明“类型”“类”的阶段3、范例性的理解规律性的阶段4、范例性的掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段五、教学特征1、综合性 2、开放性 3、系统性 4、动态性态性5 5、实践性、实践性六、对现代教学的意义1、对教学过程中的基本规律进行了深入的、卓有成效的研究和实践2、把教学过程中学生主动地学习作为研究和实践的核心3、把系统科学方法成功的引入具体的教学研究和实践4、革命的实践了教学理论与实际的结合 第二节 操作方法一、实施范例教学所需要的五种基本的的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中小学 有效 教学 模式 中学 杨再葆
限制150内