教育实验法p.ppt
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1、教 育 实 验 法浦东新区教科室 傅敏敏一、为何使用教育实验二、什么是教育实验法三、如何设计教育实验四、评价反思教育实验一、为何使用教育实验l l视角一:由某些研究方法存在的问题引发思考 如观察法、经验总结法l l视角二:由“定性研究”和“定量研究”的纷争引发思考定性研究与定量研究l l定性研究用“文字”来描述现象,而不是用数字和量度文献法经验总结法行动研究法个案研究法教育叙事研究法 定性研究与定量研究l l定量研究用具体的数据(数字和量度)来描述教育现象,而不是用语言文字教育实验法教育测量法定性研究与定量研究l l兼有定性与定量的研究既有描述性的语言分析,又有具体的数据分析 调查法观察法兼有
2、定量与定性的研究调查法调查法 问卷法问卷法 封闭式问卷封闭式问卷定量定量 半开放式问卷半开放式问卷定量定量+定性定性开放式问卷开放式问卷定性定性 访谈法访谈法 结构型访谈结构型访谈 定量定量+定性定性 半(无)结构半(无)结构型访谈型访谈 定性定性 观察法观察法 封闭式观察封闭式观察定量定量 半开放式观察半开放式观察 定量定量+定性定性 开放式观察开放式观察 定性定性 粗放的定性研究:缺乏科学性 量化的科学研究:用数据说话,主要采用实验的方法 回归定性的研究:推行更加科学的质的研究,如行动研究,适合教师在实际的教学环境中进行。定性与定量研究的发展历程怎样看待定性研究与定量研究?怎样看待定性研究
3、与定量研究?两者各有优势、互为补充,应相互结合使用n n在定量研究中整合定性研究在定量研究中整合定性研究 n n在定性研究中整合定量研究在定性研究中整合定量研究 从不同侧面逼近真理 实验法是定量研究主要方法应重视教育实验法在教育研究中的运用二、什么是教育实验 实验 科学实验 教育实验 所谓教育实验法,是指研究者根据一定的目的和计划一定的目的和计划,在控制的条件下控制的条件下对研究对象施加可操控的教育影响可操控的教育影响,然后观察、测量和评估教育效果观察、测量和评估教育效果,以此推断所加教育影响和教育效果之间是否存在因果联系因果联系的一种研究方法。1.教育实验法的概念识字教学对幼儿阅读能力影响的
4、实验研究识字教学对幼儿阅读能力影响的实验研究 l l有一定的目的和计划(验证假设)l l在控制的条件下l l施加可操控的教育影响l l观察、测量、评估教育效果l l推断教育影响和教育效果之间的因果关系2.教育实验法的关键术语l l研究假设l l主试与被试l l实验处理l l前测与后测l l变量研究假设(hypothesis)所谓研究假设,是指教育实验中对所要研究问题的现象、过程、本质或原因的一种理论解释、假定性说明。研究假设是教育实验的灵魂教育实验必须先确立研究假设。主试与被试l主试:施测人员l被试:研究对象实验处理(treatment)l l 实验处理,又叫干预或刺激,是“在控制的条件下对研
5、究对象施加的可操控的教育施加的可操控的教育影响影响”l l 实验处理是因果关系中的“自变量”l l 实验处理的“水平”,就是“处理”所代表的自变量的取值范围如识字教学对幼儿阅读能力影响的实验研究识字教学对幼儿阅读能力影响的实验研究 l l自变量识字教学l l实验处理人为地让教师对实验组的幼儿进行识字教学,而对照组不采取识字教学l l实验处理的水平水平1:识字教学 水平2:无识字教学如研究教学法与学生成绩的因果关系如研究教学法与学生成绩的因果关系l l自变量教学法l l实验处理对组1采用讲授法,对组2采用小组合作学习法,对组3采用项目研究活动法l l实验处理的水平水平1:讲授法 水平2:小组合作
6、学习法 水平3:项目研究活动法需注意l l一个实验通常有2个或2个以上的实验处理水平进行比较l l注意区分不同自变量和不同处理水平之间的区别如如研究学生学业成绩的影响因素学生学业成绩的影响因素自变量1教学法 水平1:讲授法 水平2:小组合作学习法 水平3:项目研究活动法自变量2课程体系 水平1:旧课程体系 水平2:新课程体系自变量3教材风格 水平1:传统的书面教材 水平2:多媒体教材前测与后测(pre-test post-test)前测pre-test与后测post-test,即实验处理之前和之后对被试进行的观测(值)。变量l l自变量实验处理,实验中采取的措施l l因变量实验结果,实验处理引
7、起的在被试身上产生的反映变化l l无关变量研究的环境中可能会影响实验结果,和实验主题无关的因素。坎贝尔和斯坦利(坎贝尔和斯坦利(坎贝尔和斯坦利(坎贝尔和斯坦利(Cambell&Stanley,1963)Cambell&Stanley,1963)概括出的概括出的概括出的概括出的1111种实验干扰因素种实验干扰因素种实验干扰因素种实验干扰因素 l l不等组不等组l l选择偏好选择偏好l l自然成长因素自然成长因素l l极端值取样极端值取样l l突发性事件突发性事件l l实验性死亡实验性死亡l l对照组的对照组的“污染污染”,又称实验的,又称实验的“溢出溢出”l l实验补偿实验补偿l l前测影响前测
8、影响l l测量工具的影响测量工具的影响l l实验敏感实验敏感无关变量来自三方面l l被试因素l l实施者因素l l中间因素3.教育实验法的特点l l人为干预l l效果资料精准l l控制性l l揭示因果关系l l可重复验证 4.教育实验法的分类l l按研究的目的 探索性实验、验证性实验、推广性实验l l按实验情境 实验室实验、现场实验l l根据实验设计的不同 真实验和准实验 教育实验与自然实验的比较教育实验与自然实验的比较自然实验自然实验教育实验教育实验研究对象研究对象自然现象、物的自然现象、物的属性属性教育现象、人的教育现象、人的活动活动研究手段研究手段实验室人为控制实验室人为控制在教育与教学
9、的在教育与教学的自然环境状态中自然环境状态中研究过程研究过程严格控制无关变严格控制无关变量量控制主要的无关控制主要的无关变量变量测量方法测量方法可测量可测量难测量、无法完难测量、无法完全客观测量全客观测量5.我国的教育实验研究l l验证国外教育理论的实验验证国外教育理论的实验l l教育教学体制改革教育教学体制改革实验(宏观决策性实验)l l整体综合改革实验整体综合改革实验l l课程与教材课程与教材的改革实验l l教学方法教学方法的改革实验l l有关学生发展的实验三、如何设计教育实验(一)教育实验研究的过程 (二)教育实验设计的类型(一)教育实验研究的过程l l教育实验选题教育实验选题l l教育
10、实验设计教育实验设计l l教育实验程序的执行教育实验程序的执行l l教育实验数据资料的整理分析教育实验数据资料的整理分析l l教育实验报告的撰写教育实验报告的撰写l l重复实验或扩大实验重复实验或扩大实验教育实验设计l l明确研究问题明确研究问题l l选择取样范围及取样方法选择取样范围及取样方法l l明确自变量,确定实验处理明确自变量,确定实验处理l l明确因变量,确定测量方法明确因变量,确定测量方法l l明确无关变量,确定控制方法明确无关变量,确定控制方法l l形成实验研究假设形成实验研究假设l l确定实验设计的类型并形成实验方案确定实验设计的类型并形成实验方案解题思维策略训练提高小学生解题
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