由案例看小组合作学习7678.pdf
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1、由案例看小组合作学习 案例:实验前,教师首先提出要求:同学们,老师已经为大家准备了吸管、泡沫、铝箔等材料,请各个小组挑选其中一种,然后在小组内合作完成“物体下沉”的实验。话音刚落,学生们马上你挣我夺起来,有的抢木块,有的夺泡沫,抢夺过后紧接着是“让我先做!让我先做!”的喧闹声。大约两分钟以后,一名男生终于获得了第一个做实验的机会,也许太激动了,他显得有些手忙脚乱,漂着的木块儿刚放上两个塑料小方块就沉下去了。这时旁观者的指责立即纷至沓来,随后是七手八脚地重新开始然而,几番努力总不见成功,一名不耐烦的同学建议:“这个实验太难了,我们换做鸡蛋上浮的实验吧。”就在这时传来了老师的口令:“停!”随后是小
2、组交流实验情况,只听老师说:“请实验成功的小组交流你们的收获”这是一个小组合作学习失败的例子。在这堂课中,教师的失误在于:1、自由放任,缺乏监控。开始活动前没有申明小组活动应当遵守的基本规则,学生的活动完全呈现出无序状态。2、教师过于重视实验的结果,忽视了小组合作进行实验学习的过程。没有起到学生引领者的职责。在乱哄哄的挣抢过后老师生硬地喊停,学生既没有在合作学习中体会到合作学习带来的收获,在老师追要实验结果时学生当然也无话可说。看似活跃的课堂氛围中却没能达到教学目标。纠正的措施:1、教师应明确小组成员的责任分工。在小组合作学习中,明确的责任分工是进行小组合作学习不可缺少的要素。要求学生明确自己
3、具体的任务,在学习小组中一般由小组长承担组织开展学习活动的任务,调节好小组各成员的分工;由副组长协助组长开展小组学习活动;由记录员承担小组各成员发表意见时做好记录的任务;由形象代言人在小组学习讨论达成一致意见时,代表本组发言,阐明本组最新颖、最突出的见解。只有当小组成员分工明确时,才能免于陷入杂乱无章的境地。2、教师应在事前深刻领会与把握小组合作学习的实质。实质就是以小组合作的形式,充分调动学生学习的自主性,增强学生对学习活动的参与度。因而,这一学习本身就十分注重“过程”的展开、“方法”的采用和“情感态度与价值观”的培养。要力避那种以为追求实验结果、追求确定实验路径的不当做法。既然采用小组合作学习的方式,想要放开学生的手脚,那么,教师又何必非要强令学生按照既定的路线奔向固定的答案呢?这样做显然是不明智的。案例提供:奚梅萍 这样的“合作学习”不要也罢 中小学管理,2003(2)
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