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1、类别小学语文编号牵手绘本 童心飞翔 浅析绘本阅读的实践与思考内容摘要:绘本,是以手绘图画来讲故事的儿童读物,非常符合低年级学生的阅读。它有助于低年级学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。教师在带领学生进行绘本阅读时,应正确引导学生阅读绘本,让学生在经典阅读中获得快乐,在分享交流中体验情感。关键词:绘本;阅读;学生;有些人根本没有机会培养阅读习惯- 他们以后会遭遇到读写的困难,且困难之高,将难以应付今日世界的需求。-史蒂芬克拉克,阅读的力量一书的作者在小学阶段,还有一大部分学生没有养成课外阅读的好习惯,或没有养成好的读书习惯,尤其是小学低年级的学生,他们的课外阅读还不多,更不知如何进行课外阅读。这
2、就需要教师引领他们学会课外阅读,养成课外阅读习惯并喜欢课外阅读。如何让低年级的学生在识字量还不多的情况下,燃起课外阅读的热情呢?绘本阅读就是一种行之有效的方法。绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。这种书籍的形式,是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要环节。一、绘本阅读的意义1、从语言文字学习看绘本阅读语文学科的教学目标之一就是要让学生学会阅读。在大量的课外阅读中,儿童能巩固和新认识许多汉字,积累大量的词汇、句子。学生在整体感知作品的基础上,也会对情节、细节有进一步的认识。在大量阅读中,汉字
3、反复接触,优美的语句反复呈现,故事的内涵在一步步感悟,在阅读图画、朗读故事的过程中,儿童也在潜移默化低受到规范的语言文字的训练。许多事实都说明,阅读的过程有助于儿童语文知识的内化和多种语文能力的形成。2、 从儿童身心发展看绘本阅读无可非议,任何教育教学活动首先必须遵循课堂中学生的认知规律,情感、意志等发展规律,当然,绘本阅读也不能例外。6、7岁儿童,也即是发展心理学所界定的学龄阶段初期。这个时期,儿童大脑重量继续增加,六、七岁时脑重约1280克,达到成人脑重的90。在认知方面,学龄初期是一生中词汇量增长最快的时候,与3岁儿童相比,6岁时词汇量大约增长了34倍。同时,学龄初期儿童的思维已开始摆脱
4、动作的束缚,有了一定的目的性和预见性。而且, 学龄初期儿童的情绪体验已相当丰富。由于绘本对学生来说既直观又形象,图文结合有助于学生阅读理解能力的提高,增强阅读的情感体验,提高学生阅读兴趣。因此,这阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读能力的最佳时机。二、绘本阅读的误区 在指导学生进行绘本阅读时,由于经验的不足和认识的偏差,绘本阅读不但没有发挥其独特的优势,反而陷入了种种误区。误区一:边讲边问精美的绘本不仅仅是在讲述一个故事,同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。很多老师由于自身教学经验的缺乏,在绘本阅读中仅仅是边讲边问,以一连串的“你明白了什么?”“你读懂了什么?”等乏味的问题贯穿始终,孩子们对绘
5、本的阅读提不起丝毫的兴趣。误区二:研读分析曾听过学校里有位老师引领孩子们进行绘本阅读,结果发现教者将绘本当成一般的语文教材来教学,引导孩子研读绘本,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢,这种种训练便拉开了孩子与绘本的距离,殊不知绘本阅读教学往往以班级读书会的形式在班级中开展。误区三:识字朗读图文并茂的绘本,图画精美,语言精炼。在绘本阅读教学中,一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念,在绘本阅读教学中,纯粹以读完故事就算完事。更有甚者利用绘本精简的语言,让识字不多的孩子在绘本阅读中进行识字训练。这无疑是让绘本失去原有的趣味性和吸引力,拉开了孩子与绘本之间本不该有的距离。出现这些的误区,究其
6、原因是教师对绘本阅读的认识和指导还不够到位。在绘本阅读普遍推广的今天,作为教师要充分认识绘本其自身的特点,认识到它并非一般读物。要清楚地意识到绘本中的图画,都是世界上著名插画家的作品,他们运用各种材质,迎合故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学。再者,绘本故事大都横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子可以进入不同的世界,扩大孩子的视野。三、绘本阅读的指导绘本作为图文结合的一种复合文本,精美形象的图画是它的亮点。我们充分认识其优势后,便要发挥其功效,在绘本阅读教学中,引领学生在阅读中感受画面之美、欣赏起伏之韵、体验情感之乐,从而引领学生走上快乐的阅读之路。1观看插画,感受
7、画面之美翻开绘本,首先跳入孩子眼帘的肯定是那一幅幅精美的插画。阅读时,我们不仅能要引导孩子阅读文字,更要引导孩子利用插画理解文字,并插上想象的翅膀遨游在故事之中。透过图画,解释内容绘本中很多图画基本上是与文字内容相对应的,它可以帮助学生理解绘本内容。例如,巴巴爸爸建新家中,巴巴爸爸家中有九个成员,下雨了,大家一起往小房子里面挤,这时,房子开始倾斜,墙壁被挤裂,连房顶也被挤得掀翻了,通过图画让学生感知到巴巴爸爸的房子实在是太小了。又如绘本小黑鱼的故事内容浅显易懂,适合一年级学生阅读,但故事中也有一年级学生不大理解的书面语,如“既害怕,又孤独”等。我们就可以充分利用图画,帮助学生理解词语的意思。师
8、:(教师导读)又快、又凶、又饿的金枪鱼把所有小红鱼都吞到了肚子里,只有小黑鱼逃走了。师:(教师指着插图)在这大海深处,你看到了什么?生:只有看起来有点脏的海水和一条小黑鱼。师:如果你就是小黑鱼,你此时的心情怎么样?生:我找不到我的爸爸妈妈,我一个人很害怕。生:我的朋友都被金枪鱼吃了,我怕金枪鱼找到我,把我也吃了。生:我一个人很孤单。师:是啊,此时的小黑鱼是既害怕,又孤独,他是多么伤心啊!首先引导学生整体感知图画,再让学生身临其境地把自己当成小黑鱼,体会感受小黑鱼此时此刻的心情,从而理解“既害怕,又孤独”的心境。利用绘本的画面,帮助学生理解相对来说比较难的书面语,可以起到事半功倍的功效。透过图画
9、,体验情感绘本中的图画,同样也可以直接诠释主人公的情感。情感是人格中最重要的因素,特别是刚入学的孩子,正处于特殊生长期,他们所接触的东西,直接影响着将来的发展。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分”透过绘本图画,学生能直接体验人类美好、纯洁的情感,并慢慢成为一个充满爱心的人。如导读绘本秋秋找妈妈中,当熊太太得知秋秋因找不到妈妈而伤心难过时,她问:“噢,亲爱的,如果你有一个妈妈,她能为你做什么呢?”接下来的插图就带领学生感受熊太太充满爱意的一系列动作:把秋秋紧紧地抱在怀里-把秋秋举起来,向向地亲了他一下-滑稽地将装苹
10、果的袋子戴在头上,拉着秋秋的手又唱又跳-趴下来休息的时候,熊太太说:“秋秋,也许我可以做你的妈妈哦。”学生透过每个画面充分感受到了熊太太对秋秋的爱。爱无处不在,爱潜移默化。最后一幅图画是熊太太给她所有的孩子(小猪胖胖、河马、小鳄和秋秋)一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱,使学生爱他人的情感得到了升华。透过图画,补白想象绘本中的图画与文字有关系,但是又将文字内容做了新的拓展,它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用。透过图画,故事在学生的想象中可以更加丰满,生动。如绘本雪地里的脚印中,像丝绒一样柔软的雪地里两排深深的脚印一直延伸到绘本的最后一页,这简单而又有趣的图画就是启发学生想象狼先生还会在雪
11、地里遇到哪些人。2想象情节,欣赏起伏之韵绘本中故事情节的发展一般都具有一波三折的节奏性。故事情节跌宕起伏,既在情理之中,又在意料之外。通过情节想象,让学生的思想与绘本内容进行碰撞,擦出思维的火花,从而感悟作者的奇思妙想,领悟故事的结构美。很多绘本的情节和句型都反复出现,构成旋复式的结构。引导学生阅读这样的绘本时,教师就要充分利用这旋复式的结构,引导孩子们参与到想象故事情节的过程中来,让故事在孩子充分想象中完成衔接。如:逃家小兔中都是用一句简单句式“如果你变成 ,我就变成 。”将故事串讲下来,整个故事充满了想象。在指导学生阅读时,我便利用绘本中一次又一次的变化,让孩子参与其中,“如果你是兔妈妈,
12、你会变成什么,让兔宝宝回家呢?”在孩子积极又饶有兴趣的猜测中,走进故事的情节,体会妈妈对孩子那浓浓的爱,激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。又如:爷爷一定有办法是一个非常有趣又充满想象的故事。故事一直围绕着“小毯子”的变化,不断地制造悬念。在指导学生进行阅读时,我选择最后一次变化让学生联系自己的生活实际进行想象:当约瑟的纽扣不见了,爷爷也难过地摇摇头表示再也没有办法了,可是约瑟却在纸上写着:“这些材料还够做”让孩子们通过自己的想象完成一个个更奇妙的故事。3深情导读,体验情感之乐教育心理学家杰洛姆布鲁纳这样阐述阅读指导:一开始,教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品
13、。图画书阅读推广者松居在图画书的快乐中阐述道:“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的,这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听,才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时,这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在绘本阅读教学中,作为教师,应该有感情地读故事,并用肢体语言及脸部表情辅助来“演”故事,然后用生动、夸张的手法将绘本故事呈现给学生,激发学生的阅读兴趣。如:在指导学生阅读幽默滑稽的小猪变形记时,我运用夸张的语言和动作演绎小猪的所作所为,孩子们个个笑得前俯后仰,在轻松愉快中感悟作者带给我们的珍贵情感。阅读是一辈子的事,绘本阅读给学生带来的不仅是眼睛的享受,更多的是细节的领悟和心灵的体会儿童在与绘本进行心灵对话中,在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时,必定会开阔眼界,丰富内心,升华境界,健全人格。教师与儿童一起阅读绘本故事,自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光,眼中的世界也因此而变得更美好。参考文献:倪文锦:阅读经典:提高学生语文素养的必由之路,课程教材教法2004.12梅子涵:阅读儿童文学,少年儿童出版社中华人民共和国教育部:全日制义务教育语文课程标准(试验稿),北京师范大学出版社彭懿.图画书阅读与经典M.二十一世纪出版社,2007年7月.
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