篮球分课型成果 Word 文档.doc
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1、摘要: 传统的体育学科评价以量化标准评定为主,只注重学业结果,教师是评定学生学业成就的唯一统治者,忽视了评定对象的主动参与,以终结性评价来评定学生的学业成就。笔者通过学生自评,小组互评,教师评价和学习评价几个方面对篮球分课型评价进行研究,揭示新课程家体系是新课程对评价的需要。关键字: 关键字:分课程农村初中 教学分课型 过程性评价农村初中篮球教学分课型过程性评价概述: 1、农村初中篮球教学分课型过程性评价概述:11 课题提出的背景。 课程评价体系对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用,评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着课程培养目标的实现,影响着课程功能的转向
2、与落实。 传统的体育学科评价以量化标准评定为主,只注重学业结果,教师是评定学生学业成就的唯一统治者,忽视了评定对象的主动参与,以终结性评价来评定学生的学业成就。随着新课标的逐步 推进、教育理念的转化,传统的评价方法与新课程标准理念和社会发展不相适应,阻碍了新课程教改的实施步伐,因此,转变评价观念,建立新的评价体系迫在眉睫、急待改革,是新课标对评价的需要。 我校是所农村中学,学生来自不同的乡镇及农民工子女整体素质薄弱,但 是对体育的兴趣较高。虽然新课程实施已经有几年时间,但是我们评价学生的主要方法还是学期末的素质成绩考试,发现考核中的成绩并不能反映学生的体育综合能力。但是笔者所在的学校体育硬件设
3、施较为齐全,特别是具有 2个篮球水泥场地,而且学生来至农村对于课外的业余爱好比较单一,篮球是他们必不可少的喜爱运动。所以笔者想通过对一个年段篮球教学分课型过程性评价的研究,发掘出过程性评价出来的学生能力与素质体能考核出来的终结性评价的关 系,充实学校学生发展性评价的内涵。 1.2 课题提出的意义 1、优化课堂教学评价,构建综合的课堂教学评价的模式,便于形成真正和谐的 课堂学习氛围。2、构建有利于学生发展的学业成绩评定方法与体系,尊重学生个体差异,让每 一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐,促进学生体育学习价值 观的形成。 3、通过研究,学习体育评价理论,促进教师专业化成长。 4、为学
4、校评价学生终合素质能力,建立学生成长档案多一些因素。1.2 国外关于体育过程性评价研究: 国外关于体育过程性评价研究: 目前,美国、英国、日本等发达国家在体育课程中已普遍采用了过程性评 价。在体育新课程的教学实践中,学习目标主要是在“过程”中完成的,其中 许多目标(如学习态度、情意表现、合作精神、健康行为、创新能力、发现问 题和解决问题的能力等) 如果不在“过程”中进行评价, 放到学期末一起来“算 总帐”是毫无意义的。 1989 年,日本学习指导纲要就开始提出,今后的学习评价不仅仅是终结性 评价,对学生追求各种运动深层的乐趣而展开的学习进行过程性评价是不可缺少的。根据该纲要的精神,即便是终结性
5、评价,其目的也是为了检查学生的体 育学习目标是否达到,学到了哪些运动知识和技能,掌握了哪些体育学习方法, 培养了哪些体育能力而实施的。在实施终结性评价时,体育教师必须收集学生 有关体育学习的资料,以便帮助学生恰当地确定今后的学习和活动目标,并根据学生所达到学习成果的程度,给予指导。由此可见,体育学习评价强调过程性评价,并不是不要终结性评价,而是要开发过程性评价,提出过程性评价主要是为了达到鼓励学生学习,调节教学过程,不必和评分、评语挂钩,从而最终提高终结性评价的价值和效用。1.3 国内关与该课题研究: 国内关与初中体育过程性评价的研究老师们对于“为什么要对学生的体育 学习成绩进行评价”问题认识
6、得并不是很清楚:有的老师表示其并不知道为什么要评价,只知道每到学期结束,学校要求上交学生的体育学习成绩,因此需要给学生考试;有老师认为,体育教师的工作量已经够大了,一周两学时的体育课怎能有更多的时间来操作过程性评价呢?这可能是老师们对过程性评价的一个误解。过程性评价是指在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的各个方面及时地、不断地进行的评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促使学生进行有效学习和不断进步。1.4 课题提出的意义 1、优化课堂教学评价,构建综合的课堂教学评价的模式,便于形成真正和谐的课堂学习氛围。2、构建有利于学生发展的学业成绩
7、评定方法与体系,尊重学生个体差异,让每一个学生都有发展自我潜能的机会和体验成功的快乐,促进学生体育学习价值观的形成。 3、通过研究,学习体育评价理论,促进教师专业化成长。 4、为学校评价学生终合素质能力,建立学生成长档案多一些因素。2.农村初中篮球教学分课型过程性评价方案 农村初中篮球教学分课型过程性评价方案2.1 研究目标:1、关于初中篮球教学分课型过程性评价内容与方式的研究 、 2、过程性评价在篮球成绩价评价中所占比例的研究3、 建立篮球教学过程性评价评价表 4、建立体育发展性评价成长档案思考 农村初中篮球教学分课型过程性评价研究的理论依据 2.2 农村初中篮球教学分课型过程性评价研究的理
8、论依据 (一) 体育与健康课程标准 以新课程标准体育与健康学科理念为依据,从学生的运动参与,运动 技能,身体健康,心理健康和社会适应五方面的课程目标着手,以课程标准为 主线,建立包含评价的目的功能、目标内容和方法的评价方案,使评价体现以 学生发展为本,客观反映学生的学习成长过程,为新课程的实施服务。(二)基础教育课程改革纲要(试行)深化教育改革,全面推进素质教育,构建一个充满生机的有中国特色社会主 义教育体系”并要求在“考试评价”改革方面要有重大突破。评价是提高 学校教育质量的重要保证,是完善教学系统的重要环节,是推动教学活动不断 增值的重要手段 (三)新课程的评价操作 新课程的评价,不仅要关
9、注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面潜力,要了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,促进学生 在原由的水平上的发展,真正发挥评价的教育功能。2.3 农村初中篮球教学分课型过程性评价研究规划流程 农村初中篮球教学分课型过程性评价研究规划流程 研究 农村初中篮球教学分课型过程性评价研究可分为五个阶段,分为 评估现状,判断是否着手研究课题 课题方向,选择与组织研究方法 调整体制,与分工合作 实施评价修正意义课题研究的原则、 2.4 课题研究的原则、内容 和方法 2.4.1 研究的原则 1、导向性原则。我校学生评价改革的根本目的是全面实施素质教育,促进学生 的全面发展。评价改革要充分
10、体现新课程理念,突出以人为本,面向全体学生, 体现基础性和发展性,有利于学生了解自己,发现发展潜能,建立自信,转变 学习方式,实现可持续发展;有利于教师转变观念和教育教学行为,提高教学 实践能力和水平;有利于学校改进教育教学工作,提高教育质量。 2、全面性原则。全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学 生的发展,培养学生高尚的道德品质和良好的公民素养,终身学习的愿望和能 力以及健壮的体魄、良好的心理素质和健康的审美情趣,实现评价内容的多元 化 。以体育与健身学科课程标准为依据制定的学科具体评价目标,应体现“知 识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合, 全面落实各项评
11、 价内容,促进学生素质的全面和谐发展。 3、发展性原则。发展是学生评价改革的核心,通过评价的功能、内容、方式方 法、主体参与等方面的改革,突显评价的激励、反馈、调整和改进功能。坚持 用发展的眼光看待学生,既要看到学生现有的发展水平,更要发现潜在的发展 可能性;既要重视结果,更要重视发展和变化的过程。从而激发学生主体自我 发展的意识,让所有学生在自己原有的基础上都能得到发展。通过实现评价主 体的多元化,自评与他评相结合,加强评价双方沟通互动,建立积极、友好、 平等和民主的评价关系,促进学生的自我教育和自我发展。 4、有效性原则。根据评价内容,采取多种有效手段全方位了解学生发展情况, 要实现评价方
12、式方法的多样化,做到量化评价和质性评价相结合,过程性评价 和终结性评价相结合,纸笔测验和其他多种方式相结合,从不同的侧面了解学 生。 5、 可行性原则。根据本地、本校、本班的实际,制定具体的评价实施方案, 具体实施方法力求灵活简便易行,避免繁琐和形式化。 2.4.2 研究的具体内容 1、通过调查学习文献查找资料,了解过程性评价内涵,对学生评价过程评价能 客观地体现学生获取知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。2、通过对几个篮球教学分课型的过程性评价研究,由学生的自评、小组评、教师 评,多角度、多层面对学生进行评价。 3、运用学生成长记录袋,记录学生的每一点进步,情感的、态度的、行为的、 知
13、识的、技能的等等。 4、过程性评价案例收集,分析过程性评价体系在总的评价体系中的比例,与其 他评价手段的关系。 2.4.3 研究的方法 1、调查研究文献法:通过设计问卷,召开师生座谈会等,了解师生在新的平台 上评价体育课堂教学的问题,对老师的评价。 2、实践法:组织课题组成员开展实验活动,开发教学软件,进行调查研究,收 集实验教案,撰写论文集。 根据以学生发展为本的教育理念和以“健康第一”“健身育人”的学科理念, 以课程标准为主线,确立较为合理的评价方法,再则评价的方法应是多元化的, 要体现学科的理念,评价时充分考虑学生个体差异及成长足迹,学生、教师、 家庭的评价互动有序,整个评价过程包括终结
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