学生自我评估报告范例.doc
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1、学生自我评估报告一、 基本资料学生姓名:学生编号:实习机构及实习模式:云南省昆明医学院第一附属医院精神科,集中实习实习时段:2004年6月14日至2004年8月7日(集中实习)实习总时间:共400小时督导老师:督导方式:面对面个别督导:12次;24小时 面对面小组督导:8次;32小时 其他:电话督导:2次 小组活动现场督导:3次二、 实习过程中的学习机会学生的实习工作/经验叙述小组工作本次实习,我与实习同伴一起,在督导老师的帮助下,开展了一个名为“快乐同行”的封闭型的青少年小组。组员大部分为有情绪问题/障碍的青少年,年龄在1418岁之间,共有组员7人,志愿者2人(均为云南大学社会工作系的学生)
2、。整个小组活动共分六节,六节的主题分别是:认识情绪(名为“快乐启航”);认识愤怒(名为“愤而不怒”);认识压力(名为“身有千千负,心有千千结);认识家庭冲突及解决方法(名为“面对冲突,沟通无极限”);认识信任(名为“信任行”);增进亲子沟通(名为“爱之家”)。六节小组活动均围绕着认识情绪、表达情绪和情绪的管理这样一个主题进行。前五节小组活动,只有青少年参加;最后一节的小组活动,我们邀请了青少年的家长一起,和我们经历小组的过程。该小组活动的具体目标是:让青少年学会情绪的自我认知和管理;建立青少年的支持网络;培训志愿者小组工作的方法、技巧,以使此类活动能持续进行;增进亲子沟通。在整个小组活动,我们
3、没有任何的说教,而是本着“在行动/经验中学习”的原则,通过各种游戏、活动,如“一人一故事”、体会游戏等,让青少年去经历一个认识情绪、表达情绪和管理情绪的过程,让他们能够从亲身的经历中,反思自身的行为,从而使他们能够学会情绪的自我认知和管理。此外,每节的小组活动我们都经过精心的设计,力图使组员能在小组过程中获得快乐,为他们营造一个没有压力、自由的交往环境,使他们能够借助于本次活动,形成自己的网络。我们还在最后一节小组活动中,邀请了这批组员的家长一起参加,一方面能使家长了解小组活动的目的、内容、形式,另一方面,也希望通过这一节的活动使家长能够多了解青少年的需要、心理,能够去反思自己与孩子的关系,达
4、到增进亲子沟通的目的。在小组中,我们安排了两名大学生,作为志愿者,目的在于使他们经历小组的整个过程,培训小组的工作方法,另一方面也希望他们和青少年形成支持网络,跟进组员的情况,促进他们之间的非正式交往,使得小组活动能够延续。根据小组最后的评估统计以及日常的随机评估、观察、了解,小组的上述目标基本达成。小组内部有较强的凝聚力,组员对小组有较强的认同感,组员形成了一定的网络联系,在小组中,组员间有很多互动;组后,组员间彼此有联系、活动。且小组中的主题对组员都有一定的影响。在小组讨论、分享时,组员都开放的谈论,积极地思考。个别组员,通过六次的小组活动,有较大的改变。整个小组工作中,我的工作具体如下:
5、小组开始前,我与实习同伴一起确定小组计划,拟定宣传、招募方式。我主要负责在门诊进行招募和宣传。在此过程中,我与门诊医生之间建立了较好的合作关系,利用他们的门诊时间,与前来就诊的青少年和/或家长,进行宣传;同时也通过门诊医生介绍病人,以及基本情况和联系方式。在掌握了一定数量的病人资料后,我与实习同伴一起根据小组的具体情况和病人的个别情况,筛选出几个门诊中潜在的组员,由我与他们进行电话联系,预约访谈时间。但是在这个过程中,遇到了一些困难和阻力,影响了我们的招募情况(详见小组总结报告)。之后,我们及时调整了宣传招募的方式方法,扩宽招募途径,运用更多的资源,使得招募工作顺利完成。在宣传、招募过程中,虽
6、然有失败、有压力、有焦虑,也想过放弃。但是,在实习同伴的支持、督导的鼓励以及医院同工的协助下,最后获得了圆满的成功。对于我来说,让我获得了一个很可贵的经验。首先,小组计划的拟定缺乏对服务对象的全面、现实的理解。在我们制定小组计划的之前,我们仅仅是根据以往接触这个群体的经验和门诊的简单观察,并没有和服务对象进行深入的接触,深层次的了解服务对象的需要、困难、困惑。就制定了计划和目标,这个计划和目标的制定很大程度上是出于我们自己的需要和我们以为的“服务对象的需要”。但事实上,在招募的过程中,我们就已经深刻的体会到,服务对象的一些深层次的需要、困惑、犹豫、担忧,我们都没有细致的考虑,理所当然地认为,既
7、然家长来到精神科咨询,必然愿意接受我们所提供的服务。但事实并非如此,所以我们在招募过程中就陷入了困局。其次,在这次活动宣传、招募工作中,我们轻估了门诊病人的流动性以及他们对于精神科、精神病患者的负面情绪,同时也高估了他们对于心理治疗、家庭治疗和社会工作的认同和理解程度。以至于在电话约见的过程中,我花费了大量的时间去解释上述问题,而且效果并不太好。如果,我们在小组活动之前,针对门诊病人先做一个普及型的社区教育活动,让他们先了解青少年常见的问题、家庭关系对青少年的影响以及社会工作在其中的作用,然后在这个社区教育活动中在对小组做宣传,可能他们的接受程度会有所提高。这样一个宝贵的经历,对于我以后进行这
8、方面的工作是相当重要的。开组之前,我与实习同伴分别就潜在的组员进行了小组开组前的面谈。我单独负责面谈了5位潜在的组员,和实习同伴一起面谈了1位潜在组员,其中有4位成为小组的成员。小组前的独立面谈,目的在于借少许组活动的目的、内容;了解潜在组员的需要;评估潜在组员的问题和现状以及是否合适参加小组。在这样的一个过程中,我看到组员在小组内和外的不同表现。这些是过去我没有想到的。我一贯相信组员在小组中的表现就是他真实的一面。但是,这次我看到了不同的差别,这也让我意识到,人的多面性有时是在小组中无法体现的。而且,也只有当我了解到组员背后的故事,才能根据他们的故事去更加合适、合理、合情的安排小组。不仅仅是
9、让他们在小组中感到快乐,更重要的是让小组起到专业的作用。而要做到这些,只能靠我对每一位组员的了解。开组前的面谈是达到这一目的的最佳方式。此外,通过和不同青少年及其家长面谈,使我对于青少年有了更多的了解。过去,我总以为他们面临的更多的是学习上的压力、同学关系的压力以及父母的压力。在我看来,这些压力是很容易减轻/消除的。但是,似乎不仅如此,在我们的小组中,每个青少年都有他们成长的故事,都有他们的幸与不幸。他们并不像我想的和我经历的那样简单,他们有的承受了许多他们这个年纪不该承受的重担。整个小组活动分为六节,第一节和第六节是我和实习同伴共同设计、共同完成。在这两节中,我主要负责游戏部分。在这个过程中
10、,我能够很好的调动起组员的积极性,鼓励他们参与活动。同时,也是的小组的气氛更为热烈、融洽。在游戏之后,能较好的提升游戏的内容,使他们不仅能快乐的玩游戏,也能从游戏中获得一些知识和体验,能有一些反思。在这两节的活动中,我们的配合协调,使得小组过程流畅、顺利。在过程中能相互补充、完善,使得两次活动都能很好的达到活动的目标。第二节、第四节是由我的实习同伴设计、主要负责带领。而我在小组中,作为协助者。负责后勤准备,准备活动所需资源;一些小组的常规环节,如天气预报;以及游戏和仪式活动。基本上,这两次活动,均能很好的完成我所承担的角色和任务,使得我的同伴活动的主要负责人,能够没有后顾之忧的去进行活动。此外
11、,在负责的一些活动环节中,也能很好的配合主题,完成环节任务。第三节、第五节是由我自行设计、主要负责带领。在小组的活动设计上,能根据整个小组的流程计划,结合前一次活动的临场状况以及未完成的目标,设计活动;在内容上力求新颖,根据青少年的需要,尽可能多的设计一些既好玩,又能与主题相结合的活动。在设计过程中,在督导的指引和同学的帮助下,能够创新一些活动的内容设计。在小组过程中,能较好的运用小组的工作的一些方法和技巧,如回应组员的感受、鼓励组员正面的观点和行为;尊重每一个组员的特点;适当的自我表露、专注的聆听、搜集资料等。但由于自身理论和经验的缺陷,有一些小组工作的方法和技巧运用的并不理想,如总结、摘要
12、、聚焦、提问和分析。这些技巧在小组过程中有运用,但是深度不够,不能很好的将话题引向深入讨论和分享。在这两节的小组活动中,我经历了小组凝聚力、开放程度的增强,组员融合相处;以及小组成员熟悉后组员个性的显露,组员间张力的出现。这对于我来说也是一种挑战。因为小组的目的不是娱乐性的小组,追求的不仅仅是气氛的热闹、和谐,大家都很开心快乐;而是带有一定的教育和治疗性质。在这一过程中,必然会触及到组员一些不快乐的经历和负面的情绪,对于这样一些环节的处理,我是第一次经历,虽然处理的过程并不是很理想,但是我还是在尝试、在学习。此外,在我带领的两节小组中,有一个经历对我是很重要的就是根据小组的气氛,临时调整小组计
13、划。这是我从来没有经历过的。在第五节的小组中,因为前半段的讨论、分享,出现了一些新的问题和情绪。因此,在中间休息时,督导与我商量调整后半部分的小组计划,以处理这些问题和情绪。在后半部分的小组活动中,整个计划全部修改,我也将自己至于了一种不明确的小组过程中,根据组员的现场反应,来带领小组。这是我第一次尝试,虽然当时的效果不太理想,而我也异常的紧张。但是,这对于我的应变能力是一个很好的锻炼机会,也是一个巨大的挑战。在事后,与组员的交流中我发现,虽然当时小组的气氛并不是很好,很多组员都沉默,组员间的张力、组员与工作员之间的张力都较为紧张。但是,组员提到这对于他们来说是有收获、有启发,能触及到他们的内
14、心和反思的。这让我感觉有些欣慰。在整个的小组过程中,我们尝试运用一些新的方法和技巧,如“一人一故事”。虽然,在运用的过程中,虽然效果没有我们预期的理想。但是,这毕竟是一种尝试,是经验的积累。对于我学习和提升小组的工作方法、技巧是一种锻炼。总之,这次小组工作的过程,不仅使我们带领组员在经历、在学习。对于我自己来说,也是一种经历、一种学习。从中获得的不仅是小组工作的知识、技巧、方法,更重要的是对个人经验、习惯的挑战,以及促进专业自我的成长。个案工作本次实习,我根据小组开组前对组员的了解,在小组组员中选择了两个有情绪问题的青少年组员作为个案工作的服务对象,分别进行了四次面谈(各有一次电话接触)。 *
15、,女,18岁。主要问题:情绪较难控制,有自残行为;在人际关系的建立以及对关系层次的理解上有所偏差。第一次的面谈是在开组前(7月15日),与她和她的母亲一起。她们是通过教会介绍,来到我们小组。在此次面谈的过程中,服务对象和她的母亲讲述了她们的一些基本情况,包括服务对象在学校的情况、家庭关系。服务对象和其母亲的情绪都显得有些失控。此次面谈使工作员较为详细和全面的了解服务对象的情况和出现的问题。第二次是开组后的电话接触(7月20日)。目的是了解服务对象对两次小组活动的感受。在过程中,服务对象谈到了她对愤怒和宽恕的理解,以及对小组活动的观感。因为是电话接触,所以时间并不长,且谈话的内容不够深入。仅仅是
16、围绕小组活动进行。工作员通过此次电话接触,了解到小组对于服务对象是有一定影响的,也触及了服务对象的思考。第三次面谈是第五次小组活动结束后(7月29日),目的是进一步了解小组对案主的影响;发现案主高中生活的亮点;了解案主对于父母的看法,以及对她的影响;了解案主自残的行为。通过这次面谈,工作员在督导的帮助下,了解到服务对象的问题不仅仅是情绪上的问题,关键在于服务对象对于关系的建立和关系的不同层次在理解上有偏差。服务对象表面问题的症结就在于此。第四次面谈是在小组结束后(8月2日),目的是协助服务对象去寻找自己真正的需要;帮助服务对象认识在关系建立以及对关系层次的理解上自己的偏差。这次面谈中与前几次不
17、同,服务对象不再侃侃而谈,不再说很多具体的事例,而是有更多思考时间和沉默。*,女,18岁。主要问题:认知方面有偏执;高一时曾被诊断为轻度人格分裂,面临录取危机。第一次面谈在开组前(7月13日),服务对象是通过学校的心理咨询老师介绍来参加小组活动的。在这一次的面谈里,服务对象谈论的主要是高中生活和家庭情况,在讲述过程中,虽然所经历的事情很不好,但是却显得很平静。第二次面谈是在第四次小组之后(7月24日)。服务对象因故第一次小组没有参加,在工作员的邀请下参加了第二次的小组活动。在经历了三次小组活动的观察之后,工作员为了进一步全面的了解服务对象的情况,包括个人经历、家庭情况等,以及小组对于服务对象的
18、帮助和影响,进行了此次会面。在面谈的过程中,服务对象讲述了她10多年来的“悲惨经历”,包括同学的欺负、老师的放弃、父亲的嘲讽以及生命力的各种波折。工作员对于服务对象的经历作了较为详尽的整理,同时在督导老师的指引下,去寻找资料的遗漏以及服务对象的真正问题所在。第三次面谈是在第五次小组之后(7月30日)。本次面谈的目的是了解案主就医及之前的心理咨询情况;了解案主需要;了解案主的家庭关系及其支持系统;肯定案主的关爱能力以及对正面人/事的观察、感受。因为在面谈之前的充分准备,所以此次面谈的目的基本达到。第四次是电话接触(8月2日)。因为在第三次面谈中了解到服务对象面临录取的危机。所以,一方面了解服务对
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