新课程评价体系.pptx
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1、课程改革的目标:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。基础教育课程改革纲要(试行)中关于课程评价是这样论述的,第14条:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况
2、、课程实施中的问题进行分析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断革新的机制。第1页/共29页三个问题:一、新课程评价的价值取向二、对现阶段我国教育评价的反思三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观”第2页/共29页一、新课程评价的价值取向1、什么是评价?凡具有衡量人或事物价值,进行价值判断的一切活动,都是评价。2、什么是教育评价?教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统地搜集信息、分析解释,对教育现象进行价值判断,从而为不断优化教育和教育决策提供依据的过程。3、新课程评价的价值取向为:以学生发展为本,培养创新精神和实践能力。第3页/共29页案例:“差生”的
3、成绩我是差生行列中的一员,经受着同其他差生一样的遭遇。然而我并不想当差生,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧。我学英语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次老师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好。于是,我起早摸黑,加倍努力,牺牲了许多休息时间也记不住了。好在工夫不负苦心人,期末预考时,真的拿了个英语第一名。当时我心里的高兴劲儿就别提了,心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎意料,老师一进教师就当着全班同学的面问我:你这次考这么好,不是抄来的吧?听了这话,我一下子从头凉到脚,心里感到一阵刺痛,那种心情真是比死还难受一百倍。难道我们差
4、生就一辈子都翻不了身了吗?第4页/共29页二、对现阶段我国教育评价的反思1、评价功能单一:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视改进与激励的功能2、评价标准单一:评价的内容过于注重学业成绩,而忽视全面发展和学生个体差异 3、评价方法单一:注重量化评价,忽视质的评价,注重相对评价,忽视绝对评价和个人内差异性评价。4、教育评价主体“错位”:学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥。第5页/共29页三、新课程所倡导的评价理念“发展性评价观”此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要
5、,注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展。另外,发展性评价强调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评
6、价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。第6页/共29页(一)“发展性评价观”的基本内涵发展性教育评价是指以教育的发展作为评价对象,同时又以教育发展作为评价目的的评价。那么对于学生的评价来说,“发展性评价观”的基本内涵是:评价既要关注学生的学业成绩,又要发现和发展学生的潜能;既要了解学生当前的实际需求,也要帮助学生认识自我的发展方向;既要依靠单纯的书面测验,考试检查学生对知识技能掌握情况,也要运用多种方法,综合评价学生的情感、态度、价值观,尤其是创新精神与实践能力的变化与进步等。“发展性评价观”对于学生的评价遵循的理念是:尊重学生的差异,以学生为本,一切为了学生的发展,为了每一个学生的发展
7、。第7页/共29页(二)新课程评价“发展性评价观”的理论依据 1、多元智力理论2、建构主义教育思想3、后现代主义关于教育的研究 第8页/共29页1、多元智力理论 美国哈佛大学著名发展心理学家霍华德加德纳教授在1983年出版的智力的结构一书中提出:人类至少存在七种以上的智能:包括语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐节奏智力、人际交往智力和自我认识智力 第9页/共29页2、建构主义教育思想 建构主义的基本主张概括为以下几个方面:(1)学习是一个积极主动的建构过程,学习者不是被动地接受外在信息,而是根据先前认知结构主动地有选择性地知觉外在信息,建构当前事物的意义。(2)知识是个人
8、经验的合理化,而不是说明世界的真理。因为个体先前的经验毕竟十分有限,在此基础上建构知识的意义,无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。(3)知识的建构并不是任意的和随心所欲的。在建构知识的过程中,必须与他人磋商并达成一致,并不断地加以调整和修正,在这个过程中,不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。(4)学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性,学习情感存在一定的特殊性,以及个人的先前经验存在独立性,每一个学习者对事物意义的建构将不同。第10页/共29页建构主义理论给我们实施新课程教学提供有益的启示:课程实施决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动
9、地建构知识的过程,这种建构是学生在自身的经验、信念和背景知识的基础上,通过与他人相互作用而实现的。第11页/共29页3、后现代主义关于教育的研究 后现代主义教育思想强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级、去掉本质与必然。后现代主义尊重个性,强调学生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励教师和学生发展一种平等的对话关系,破除教师在课堂上的权威地位,加强师生之间的对话和交流。第12页/共29页(三)新课程评价的发展方向(“发展性评价观”的基本特点):1、评价的多元性:注重对学生综合素质的考查,促进学生的全面发展(1)多元的评价内容(2)多元的评价方法以质的评价统
10、整,与量的评价结合,形成多元的评价方法。2、评价的主体性:评价要保护学生自尊心和自信心。体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要3、评价的开放性:评价应突出发展,关注学生的主观能动性,激发积极主动的态度,要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育性功能新课程评价方法具有开放性的特点。具体趋势为:(1)强调评价问题的真实性、情境性(2)评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程(3)评价的功能由侧重甄别到侧重发展(3 3)多元的评价主体第13页/共29页(四)发展性课程评价的基本内容以及评价的方式方法第一、建立促进学生全面发展的评价体系 测验法(书面性评价)考试的宗旨是:发现和发
11、展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地发展;考试的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系,重视考查分析问题和解决问题的能力;考试的方法应做到形式多样,给学生独立思考和实践操作的机会,让他们用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来;对于成绩的评定与处理,可以实行等级制,甚至不设总分而改为分项评定,而且必须遵守“不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次”的规定。第14页/共29页档案袋评定法质性课程评定的典范 类型类型 构构 成成 目目 的的 理想理想 作品产生和入选说明,系列作品,以作品产生和入选说明,系列作品,以及代表学生分析和评定自己作品能力及代表学生分析和评定自己
12、作品能力的反思。的反思。提高学习质量。这一段时提高学习质量。这一段时间的成长,帮助学习者成间的成长,帮助学习者成为自己学习历史的思索者为自己学习历史的思索者和非正式的评价者。和非正式的评价者。展示展示 主要由学生选择出来的学生最好和最主要由学生选择出来的学生最好和最喜欢的作品集。自我反思与自我选择喜欢的作品集。自我反思与自我选择比标准化更重要。比标准化更重要。给由家长和其他人参加的给由家长和其他人参加的展览会提供学生作品的范展览会提供学生作品的范本。本。文件文件 根据一些学生的反映以及教师的评价、根据一些学生的反映以及教师的评价、观察、考查、轶事、成绩测验等而得观察、考查、轶事、成绩测验等而得
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