评价与测试11-10-30.ppt
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1、新课程背景下的交际语言测试新课程背景下的交际语言测试 命好题命好题安徽省教育科学研究院安徽省教育科学研究院 杜效明杜效明 赵杰赵杰什么是命题?什么是命题?命题就是命题就是“出题目出题目”。它涉及教学过程。它涉及教学过程的各个环节,不仅指各类测试、考查的的各个环节,不仅指各类测试、考查的命题,还包括课前预习、课堂训练(各命题,还包括课前预习、课堂训练(各种导读题,巩固性、反馈性习题以及实种导读题,巩固性、反馈性习题以及实践操作题等)、课后练习以及各种复习践操作题等)、课后练习以及各种复习练习的命题练习的命题。命题的作用和功能命题的作用和功能n促进学生学习的手段促进学生学习的手段n提高教学质量的保
2、证提高教学质量的保证n促进教师专业发展的途径促进教师专业发展的途径n教学评价的重要工具教学评价的重要工具 怎样才能命好题怎样才能命好题目前在英语考试改革方面的进展目前在英语考试改革方面的进展1 1根据国家英语新课程标准的理念命题,逐根据国家英语新课程标准的理念命题,逐渐远离教材命题,实现英语的考教分离渐远离教材命题,实现英语的考教分离2 2深入了解现行试题构成的缺陷,完善试题深入了解现行试题构成的缺陷,完善试题结构,突出试题设计的语境化,素材贴近生结构,突出试题设计的语境化,素材贴近生活、贴近时代活、贴近时代3 3在分离式测试和综合性测试的基础上,大在分离式测试和综合性测试的基础上,大力引进交
3、际性测试力引进交际性测试评估考试的标准评估考试的标准可信性可信性 reliability 有效性有效性 validity 可行性可行性 practicality 区分性区分性discrimination 真实性真实性 authenticity 后效性后效性 backwash/impact信度信度(reliability)(reliability)是测试结果的是测试结果的可信、可靠程度可信、可靠程度信度高的测试有很好的一致性信度高的测试有很好的一致性 (consistency)(consistency)和稳和稳定性定性(stability)(stability)提高信度的方法:提高信度的方法:1
4、)1)增加或保证试卷的合理长度增加或保证试卷的合理长度2)2)保持同质性保持同质性-力求测试目标、内容、题型、题量、指导语、试力求测试目标、内容、题型、题量、指导语、试卷编排方式、时间安排、施测方式、评分方法卷编排方式、时间安排、施测方式、评分方法、评分标准的一、评分标准的一致性致性3)3)保持相同的难易度保持相同的难易度4)4)排除外部干扰创设舒适的环境排除外部干扰创设舒适的环境5)5)完善评分方法,增强评分的客观性和精确性完善评分方法,增强评分的客观性和精确性效度效度(validity)(validity)指测试在多大的程度上测量预期指测试在多大的程度上测量预期要测量的东西,能够在多大程度
5、上达到预期目标。要测量的东西,能够在多大程度上达到预期目标。Validity refers to whether the test Validity refers to whether the test actually measures what actually measures what it supposes to it supposes to measuremeasure.Two questions must always be considered:*What precisely does the test measure?*What precisely does the test
6、 measure?*How well does the test measure?*How well does the test measure?ExampleConsider:What to test?nWhich of the following can give you all kinds of telephone numbers?A.110 B.119 C.120 D.114 nWhich of the following does paper burn in?A.CO2 B.N2 C.O2 D.H2 如何保证效度如何保证效度:1.1.注意测试目的与效果、内容与试题以及难度与应试者水注
7、意测试目的与效果、内容与试题以及难度与应试者水平的一致性。平的一致性。2.2.注意测试内容的普遍性,不应要求应试者某一方面的专注意测试内容的普遍性,不应要求应试者某一方面的专门知识,对一部分应试者有利而对另一部分应试者不利。门知识,对一部分应试者有利而对另一部分应试者不利。3.3.不生搬硬套某一国家或地区的试题,而应适当修改,避不生搬硬套某一国家或地区的试题,而应适当修改,避免参试者不理解或有不同理解内容。免参试者不理解或有不同理解内容。4.4.命题前应认真了解测验对象,把握住他们必须掌握的知命题前应认真了解测验对象,把握住他们必须掌握的知识,仔细排列出他们学习中的问题,增强试题的针对性。识,
8、仔细排列出他们学习中的问题,增强试题的针对性。5.5.认真仔细编写测试认真仔细编写测试双向细目表双向细目表,并据此编制测试题目。,并据此编制测试题目。6.6.将出好的试题试用于与测试对象水平相当并已经掌握了将出好的试题试用于与测试对象水平相当并已经掌握了这些内容的人,据其结果进行必要增删,使之完善。这些内容的人,据其结果进行必要增删,使之完善。可行性可行性 Practicality(usability)Practicality(usability)指命题人的想指命题人的想法是否切合实际法是否切合实际可行性的测试应:可行性的测试应:便于组织便于组织 Ease of AdministrationE
9、ase of Administration 便于评分便于评分 Ease of ScoringEase of Scoring便于解释和利用分数便于解释和利用分数Ease of InterpretationEase of Interpretation区分度区分度 (discrimination)(discrimination):How well an item How well an item differentiates between students at different differentiates between students at different levels of abi
10、lity.levels of ability.区分度在区分度在+1+1与与-1-1之间。值越高,区分力越强。比较理之间。值越高,区分力越强。比较理想的是在想的是在0.40.4与与1 1之间。如果区分度为负数,说明该题之间。如果区分度为负数,说明该题语言能力强的学生做错了,语言能力差的学生反而做语言能力强的学生做错了,语言能力差的学生反而做对了,这样的题目是废题。对了,这样的题目是废题。真实性真实性 (Authenticity)(Authenticity)语言的真实性语言的真实性任务的真实性任务的真实性 后效性后效性 (Impact)(Impact)WashbackWashback or Bac
11、kwash or BackwashThe effect of testing on teaching and learning,which can be either beneficial or harmful.(Hughes,1989)An aspect of impact that has been of interest to both language testing researchers and practitioners,focusing on processes(learning and instruction)which have effects on individuals
12、,educational system,and society.(Bachman,1996)试卷编制的一般试卷编制的一般流程流程1 1、明确考试目的:是什么性质的考试。明确考试目的:是什么性质的考试。2 2、确定考试范围:考什么,具体考哪部确定考试范围:考什么,具体考哪部分的知识,考哪些能力。分的知识,考哪些能力。3 3、制定双向细目表:确定题型、题量以制定双向细目表:确定题型、题量以及编排试题的顺序。及编排试题的顺序。4 4、确定试题:依据双向细目表精心编制确定试题:依据双向细目表精心编制及精选适当的考题。及精选适当的考题。5 5、审查修改试题:整份试卷编制完成后,需要审查修改试题:整份试卷
13、编制完成后,需要认真审查、修改、调整考题。认真审查、修改、调整考题。6 6、试答试题内容:教师独立试答试题内容:教师独立地地将全卷认真地将全卷认真地做做一遍,以再次把握试题的难度和题量,同时一遍,以再次把握试题的难度和题量,同时防止出现科学性错误。一般留给学生的答题防止出现科学性错误。一般留给学生的答题时间应该是教师答题时间的时间应该是教师答题时间的 2 23 3 倍。倍。7 7、制定评分标准:使各试题的分数合理分配。制定评分标准:使各试题的分数合理分配。试题编制的基本知识试题编制的基本知识一、试题构成的要素一、试题构成的要素 不论什么类型的试题,皆由不论什么类型的试题,皆由立意、情境、设问和
14、答立意、情境、设问和答案与评分参考案与评分参考四个要素构成。四个要素构成。(一)立意(一)立意 立意反映考查目的,是试题的核心或主题。包括立意反映考查目的,是试题的核心或主题。包括知知识与能力识与能力。对立意的具体要求是:。对立意的具体要求是:1、立意要正确实现考试目的,体现能力考查的主旨;、立意要正确实现考试目的,体现能力考查的主旨;2、立意要准确,每题的考查目标应独立、完整;、立意要准确,每题的考查目标应独立、完整;3、立意要重点突出,考查目标要有层次和相关性。、立意要重点突出,考查目标要有层次和相关性。(二)情境(二)情境 情境是实现立意的材料和介质。其关系着立意情境是实现立意的材料和介
15、质。其关系着立意表达的程度。在试题中对情境设置的要求是:表达的程度。在试题中对情境设置的要求是:1、服从立意,根据立意的要求剪裁、选择有关、服从立意,根据立意的要求剪裁、选择有关的知识内容,尽量避免无用信息;的知识内容,尽量避免无用信息;2、根据考生的生活经验和理解程度设计情境;、根据考生的生活经验和理解程度设计情境;3、情境科学、可信;、情境科学、可信;4、情境新颖,有相当的信息量和一定深度。、情境新颖,有相当的信息量和一定深度。(三)设问(三)设问 设问是试题的呈现形式。其关系着立意实现的设问是试题的呈现形式。其关系着立意实现的程度。对设问的具体要求是:程度。对设问的具体要求是:1、围绕立
16、意、根据情境选编设问;、围绕立意、根据情境选编设问;2、设问针对重点内容并涵盖其他内容;、设问针对重点内容并涵盖其他内容;3、设问方式新颖、巧妙、灵活;、设问方式新颖、巧妙、灵活;4、设问语言准确、简明、通俗。、设问语言准确、简明、通俗。考试语言的特点是准确、简明、通俗。避免出考试语言的特点是准确、简明、通俗。避免出现影响答题的啰嗦而含义不清的设问。现影响答题的啰嗦而含义不清的设问。(四)答案与评分参考(四)答案与评分参考 答案与评分参考是试题构成的重要部分,没有答案与评答案与评分参考是试题构成的重要部分,没有答案与评分参考不能称其为完整的试题。分参考不能称其为完整的试题。1、选择题答案要唯一
17、,具有排他性;、选择题答案要唯一,具有排他性;2、答案与评分参考的关系要一致;、答案与评分参考的关系要一致;主观题答案要符合解答要求,评分参考应明确。如:只要主观题答案要符合解答要求,评分参考应明确。如:只要观点(或结果)对就可以给分,还是因叙述或解答的正确观点(或结果)对就可以给分,还是因叙述或解答的正确顺序分步给分,或是部分对就部分给分。顺序分步给分,或是部分对就部分给分。3、评分参考的要求。、评分参考的要求。主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题;评分细则可主观题评分参考要鼓励考生有创见地答题;评分细则可操作性强,易于控制评分误差。操作性强,易于控制评分误差。试卷命制的基本原则 科学性原则
18、科学性原则 准确性原则准确性原则公平性原则公平性原则规范性原则规范性原则考试性质考试性质初中毕业学业考试是义务教育阶段的初中毕业学业考试是义务教育阶段的终结性终结性考试考试,是修完义务教育课程的初中学生参加,是修完义务教育课程的初中学生参加的的水平性考试水平性考试。考试结果既是衡量学生。考试结果既是衡量学生是否是否达到初中毕业标准的主要依据达到初中毕业标准的主要依据,也是,也是高中阶高中阶段学校招生的重要依据之一段学校招生的重要依据之一。目的是目的是课程标准课程标准中中“五级目标五级目标”的基本要求的基本要求落实落实课程标准课程标准所确立的课程评价理念所确立的课程评价理念促进教学方式的转变促进
19、教学方式的转变促进学生英语学习方式的改进促进学生英语学习方式的改进提高综合语言运用能力提高综合语言运用能力终结性评价要注重考查学生终结性评价要注重考查学生综合运用语言的能力综合运用语言的能力n终终结结性性评评价价是是检检测测学学生生综综合合语语言言运运用用能能力力发发展展程程度度的的重重要要途途径径,也也是是反反映映教教学学效效果果、学学校办学质量的重要指标之一。校办学质量的重要指标之一。n终终结结性性评评价价必必须须以以考考查查学学生生综综合合语语言言运运用用能能力力为为目目标标,力力争争科科学学地地、全全面面地地考考查查学学生生在在经过一段学习后所具有的语言水平。经过一段学习后所具有的语言
20、水平。根据根据课程标准课程标准五个方面五个方面的目标,通过考查学生的的目标,通过考查学生的语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际语言技能、语言知识、跨文化交际意识和跨文化交际能力,全面衡量学生能力,全面衡量学生听、说、读、写听、说、读、写技能以及灵活运技能以及灵活运用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。在确定考用语音知识、词汇知识和语法知识的能力。在确定考查内容和标准时,主要参考查内容和标准时,主要参考课程标准课程标准中中“内容标内容标准准”五级的内容和要求五级的内容和要求及相关的附录,同时参考三级及相关的附录,同时参考三级和四级的内容和要求。和四级的内容和要求。考试考试内容和要求内容
21、和要求综合语言综合语言运用能力运用能力国国际际视视野野祖祖国国意意识识合合作作精精神神自自信信意意志志动动机机兴兴趣趣语言知识语言知识话话题题功功能能语语法法词词汇汇语语音音语言技能语言技能听说读写听说读写学学习习策策略略资资源源策策略略交交际际策策略略调调控控策策略略认认知知策策略略文文化化意意识识文化知识文化知识文化理解文化理解跨文化交际跨文化交际意识和能力意识和能力情感态度情感态度课 程 目 标课程的分级目标要求1500-1600 1500-1600 单词单词单词单词一级一级二级二级三级三级四级四级五级五级六级六级七级七级八级八级九级九级六年级毕业六年级毕业要求要求九年级毕业九年级毕业要
22、求要求普通高中毕业普通高中毕业要求要求高考要求高考要求600-700 600-700 单词单词单词单词2400-2500 2400-2500 单词单词单词单词3500 3500 单词单词单词单词4500 4500 单词单词单词单词(一)听力(一)听力 考查考生对口头语言材料的理解能力以考查考生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。及从口头语言材料中获取信息的能力。听力材料应具有听力材料应具有明显的口语特征明显的口语特征,听起,听起来自然真实。题材分布广泛,涉及来自然真实。题材分布广泛,涉及英语英语国家日常生活的方方面面国家日常生活的方方面面。听力的听力的考查内容考查内容主
23、要体现在如下几方面:主要体现在如下几方面:1.1.关键词语;关键词语;2.2.理解主旨和要义理解主旨和要义;3.3.获取事实性的具体信息;获取事实性的具体信息;4.4.对所听内容作出简单判断和推理(包对所听内容作出简单判断和推理(包括谈话场景、说话人身份、谈话人之括谈话场景、说话人身份、谈话人之间的关系等);间的关系等);5.5.理解说话者的意图、观点和态度。理解说话者的意图、观点和态度。听力部分选材的原则:听力部分选材的原则:n材料的多样性:谈话情景多样(朋友聚会、餐馆聚餐、材料的多样性:谈话情景多样(朋友聚会、餐馆聚餐、机场告别、接电话等);谈话人之间关系多样(机场告别、接电话等);谈话人
24、之间关系多样(manman的的身份可能是父、子、夫、师、生、同事身份可能是父、子、夫、师、生、同事/学、领导、下学、领导、下属、顾客等);谈论话题多样(日常生活的各方面);属、顾客等);谈论话题多样(日常生活的各方面);材料类型多样(新闻播报、天气预报、课堂授课、往材料类型多样(新闻播报、天气预报、课堂授课、往事回忆等)事回忆等)n语言材料中没有任何生词,难度符合考生的实际水平语言材料中没有任何生词,难度符合考生的实际水平n材料形式与内容的真实性,有明显口语特点材料形式与内容的真实性,有明显口语特点1.听句子,选关键词语。要求学生能听懂句子的大意,并捕捉到句子要求学生能听懂句子的大意,并捕捉到
25、句子里的关键词及其准确读音。里的关键词及其准确读音。2.听短对话,选图片或答案。通过听一个轮回的对话,考查学生捕捉细节通过听一个轮回的对话,考查学生捕捉细节信息以及信息转换能力、理解和判断能力。信息以及信息转换能力、理解和判断能力。3.听长对话,选答案。通过听多个轮回的对话,考查学生对谈话的通过听多个轮回的对话,考查学生对谈话的主题以及对主要信息的获取能力。主题以及对主要信息的获取能力。4.听短文,选答案。通过听简短独白,要求学生在理解主旨大意的基通过听简短独白,要求学生在理解主旨大意的基础上,捕捉主要信息,并作出合理的判断和推理。础上,捕捉主要信息,并作出合理的判断和推理。5.听短文或对话,
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