高中地理气候资源教案.docx
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1、高中地理气候资源教案4.1 气候资源 教学目标 学问目标:了解光、热、水、风等气候资源在人们生产和生活中的作用。 实力目标:举例说明或分析光、热、水、风等气候资源对当地生产和生活的影响。 德育目标:树立因地制宜利用气候资源的观念,以及爱护气候资源实现可持续发展的观念。 教学重点:气候资源的特点,气候资源在农业和建筑中的应用 教学难点:气候资源在农业和建筑中的科学开发利用 教学方法:引导式、探究式 教学手段:网络教学 教学过程 导入新课 大家都知道气候是一种资源,这是从对人类有利的一面来谈的,假如从对人类不利的一面来谈,就是气候灾难了。我们这节课主要学习人类是怎样利用气候有利的一面来进行生产、生
2、活的。 师问同学们都进行了课前预习,哪位同学谈谈,气候资源同哪些生产部门的关系比较亲密? 生答农业、建筑、交通运输、商业、旅游、医疗等部门。 师问在国民经济各行业中,自古与气候关系最亲密的是哪个行业? 生答农业。 承转 鉴于时间的关系,我们这节课主要学习:气候资源对农业和建筑部门的影响,及这两个部门是怎样充分合理地利用气候资源的。至于交通和旅游部门同气候资源的关系,我们将留在课下完成。 我们这节课首先学习“农业同气候资源之间的关系”。 布置学习要求 同学们起先学习之前,先听老师的要求。 1.相邻的23名同学组成一个学习小组,利用“气候资源学习网站”进行学习。 2.学习网站中老师为同学们供应了与
3、学习内容有关的资料及详细问题,同学们可以根据问题去找寻资料,通过思索或探讨完成问题的解答,并将你们的学习体会,记录在“网站的公告牌”上,在大家进行沟通时以小组为单位展示出来。 35分钟以后各小组沟通。 现在,同学们点击学习内容,进入“农业部分”的学习。 学生进入学习网站,进行自主学习及小组探讨 沟通探讨 网络出示中国积温与熟制图、表 师问东北平原、黄淮海平原、珠江三角洲三地的种植制度是否相同? 生指图、表回答,其他生补充(大意) 因为三地的积温、降水的数量有差异,就使得三地的气候条件不同,进而影响三地的种植制度不同虽然气候资源是普遍存在的,但各地气候资源的数量多少和结构有差异,说明一地的气候资
4、源往往确定着该地的种植制度。 师问东北平原能不能像珠江三角洲那样实行一年三熟的种植制度?为什么? 生回答,其他生补充(大意) 东北平原不能实行一年三熟的种植制度。因为东北平原的积温、降水的数值比较低,这样的资源条件不能满意一年三熟的须要,所以不同的农业生产对日照、温度、降水都有肯定的数值要求,实行一年三熟超出了当地气候资源的数值范围了。 师问在进行农业生产时应遵循什么原则?你能举例说明吗? 生回答,其他生补充(大意) 1.遵循“因地制宜”的原则,即:要物尽其用,充分合理的支配农业生产,例如:珠江三角洲地区假如要实行一年一熟的种植制度,则奢侈了资源。 2.进行农业生产时要在环境的承载实力之内,例
5、如:东北平原就不能实行一年三熟的种植制度,那样就超出环境的承载实力了,就会像“聪慧人的失误”那样受到惩处。 网络出示:“聪慧人的失误”农业生产实例 师问过去家家冬储大白菜,而今日津市区冬天储菜的人家越来越少,为什么? 生答(大意) 网络出示:利用温室、塑料大棚进行农业生产的原理、实例 蔬菜品种增加了。冬天气温低,用了大棚改善热量条件,使热量达到相宜进行农业生产的温度数值,即:光、热、水等气候资源都有周期性的改变。 承转 随农业科技的发展,人们广泛采纳一些生产措施进行农业生产,挖掘了农业气候资源的潜力,使人们在肯定程度上受自然条件的制约削减了。你能举出一些先进的农业生产措施吗? 生答间作、套种、
6、塑料大棚、温室、生态农业、立体农业。 生问什么叫间作、套种? 生画图解答,师补充 间作:指在同一块地里同时种两种不同的庄稼,例如:两垄小麦之间种一垄大豆。 套种:指在同一块地里不同时间种两种不同的庄稼,例如:先种小麦,当小麦快收获时,在小麦之间补种玉米。 师设疑在农业生产中实行间作、套种的好处是什么? 生答(大意的归纳) 网络出示:利用间作、套种措施进行农业生产的实例 充分利用生长季节中的土地尤其是光、温、水、肥等条件,变一收为两收,变两收为三收。间作、套种是我国农业上一项传统的利用气候资源的增产措施。 承转 同学们生活在城市里,对农业生产不熟识,但对城市的建设还是有切身体会的,气候资源在城市
7、建设中也很重要。 师布置学习要求 现在,同学们可以进行“气候资源与建筑”部分的学习。你要利用你学到的学问,参与对“八十中学校内布局”状况的探讨。10分钟后我们进行探讨。 学生进入学习网站,进行自主学习及小组探讨 沟通探讨 师问一般家庭购买住房时,都要留意房屋的日照状况,为什么要重视建筑物的日照状况? 生回答,其他生补充(大意) 房间阳光足够可以使人心情安逸。人的皮肤受到阳光中紫外线的照耀后,能产生维生素D,可预防小儿佝偻病的发生。阳光可杀死室内空气中的致病微生物。常常得到适量的日照可以提高机体的免疫实力。 设问 通过同学们的介绍,我们了解到一座建筑物的日照条件的好坏会影响到工作、生活在里面的人
8、们的身体健康。那么,日照与建筑物朝向之间究竟是什么关系? 师利用教具演示:日照与建筑物朝向的关系 师生共同总结 为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件,城镇街道走向大体成:东北西南向或西北东南向,即街道与子午线成3060夹角。 设问为什么是3060夹角? 生答(大意) 我们在网站中查到:我国建筑物最低日照要求是2小时,假如建筑物与子午线交角大于60,这座建筑物的有效日照时间只有1个半小时,就不能达到最低日照时间了;假如建筑物与子午线交角小于30,那么总会有一个方向的房间达不到最低日照时间,光照条件差。 反馈 我们学习了日照与街道方位之间的关系,现在共同来解决一个现实问题:你们认为在我校
9、校内布局中,哪些布局是合理的?哪些布局还须要改进?你们有哪些合理化建议? 网络出示“八十中学校内平面图” 生通过探讨后回答 “教室、办公室、机房、化学试验室”的布局合理及不足之处,并提出改进建议。 承转 风也是资源,在城市规划中,利用得合理可以发挥其作用;利用得不合理睬带来不好的影响。所以,要考虑风向对城市大气污染物的输送扩散和稀释作用。 师问天津属于季风气候。在这种风向随季节改变的地区进行城市规划时应遵循什么原则? 生答在风向随季节改变的地区进行城市规划时,工业区应布局在最小风频上风向的郊外。 师问为什么“在郊外”? (网络演示动画“城市风”) 生答(大意) 由于城市热岛的存在,引起空气在城
10、市与郊区之间形成了小型的热力环流,即“城市热力环流”。为了减轻城市的大气污染,在城市规划时,肯定要留意城市热力环流的影响半径,将污染严峻的工业企业布局在城市风的下沉距离之外,避开这些工厂排出的污染物从近地面流向城区。同时,还要在城郊之间建绿化带,以达到净化城区空气的目的。 师问假如我们不考虑其它影响,仅考虑天津市四季主要风向对大气污染物的影响,你认为八十中学的锅炉房布局得是否合理?为什么? 网络出示“八十中学校内平面图” 图中明确:锅炉房的位置及天津市主要风向。 生答(大意) 不合理。因为锅炉房布局在最小风频的下风向,假如有烟尘排放会污染整个校内,所以,应布局在校内的东北角处。 师强调要不断提
11、高废气净化技术水平,做到达标排放,实现经济与环境的协调发展。 承转今日这节课快结束了,结束之前,请同学们谈一谈这节课的学习收获? 生总结略。 师评价并强调 1.一地的气候资源往往确定着该地的种植制度。不同的地区,气候资源条件不同,会有不同的种植制度。另外,人们在合理利用气候资源的时候,投入“技术和资金”,改进农业生产措施,挖掘农业气候资源潜力,可以建成高产、优质、高效农业。 2、为了保证居住区街道两侧建筑物都有较好的日照条件,城市街道宜与子午线成3060夹角,这种状况主要适用于北半球中高纬度地区。而且,一地在进行城市规划或建筑设计时,必需充分合理地利用当地的气候资源(光照、温度、风等)。 师总
12、结并布置课后实践活动 这节课我们着重分析了农业生产和城市建设中人们对气候资源的开发利用。但目前人们对气候资源的开发利用和爱护做得还很不够。可喜的是各行各业都已重视并主动地开发利用气候资源,很多国家已把气候资源与社会经济活动结合起来。例如在铁路、马路、机场的建设规划中就充分考虑了在对气候资源的利用中做到趋利避害,我国许多省市开发旅游资源时也考虑到充分利用当地的气候资源。请同学们课后搜集这方面的实例,以小组为单位制成演示文稿或以论文的形式,提交给老师,两周后,我们要将大家的成果在网上公布。 板书 气候资源教学设计 一、课程描述 教学内容分析:本节教材内容有两个主线,一个是气候资源的特点,包括作为资
13、源的共性以及自身的特性,二是气候资源的利用,详细围绕农业和建筑两个部门绽开分析。我们说自然界存在客观的规律,不以人的意志为转移和变更,人类要对自然资源加以利用,必需充分发挥人的主观能动性,相识自然资源自身的客观规律,即驾驭并遵循气候资源的一些规律和特征,才谈得上正确、合理利用气候资源,才能获得最大、最优的社会、经济效益。所以先要讲清气候资源的共性和特性,在此基础上,就人类的各个生产活动(部门)重点探究如何正确、合理的利用气候资源。 -思路:由于本课内容非常接近生活,而且桐庐中学学生的原有认知结构较完善、面较广、综合素养相对优秀,故选择以奥苏贝尔的“有意义接受教学”理论为基础,采纳以“教”为主的
14、教学模式较为合理,并适当供应学生呈现主体地位的天地,运用贴近生活的感性直观教法,从学生生活入手来化难为易,并重点突破气候资源在各个部门(特殊是农业和建筑业方面)的利用。这对于培育学生在生活中发觉地理问题、学习生活中的地理学问有较大的帮助。 教学主要手段:多媒体 教学时间:1课时 二、教学过程 导入新课:冬季来了,天气是越来越冷了,同学们学习累了一天,晚上回到家最希望的是什么?要是睡觉以前能洗个澡、而且是热水澡那就更好了!或者用热水洗个脚也是蛮舒适的。那同学们想想看,你会用什么方法加热冷水?哪种方式最经济实惠、便利而且环保? 图片设疑:出示“自动跟踪式太阳能热水器”图,问:这是什么装置?这个太阳
15、能热水器与我们通常看到的太阳能热水器有什么不同? 学生视察回答:是通过两个凹面镜反射聚焦加热的,而且是可以转动的,想必可以自动的跟踪太阳以获得最大的太阳辐射能,因为垂直照耀状况下获得的太阳辐射能最多。 (一)气候资源的性质 1.气候资源的共性 老师承转:视察的特别细致,这就是自动跟踪式的太阳能热水器,可以最大限度的利用太阳辐射能,在我们的日常生活中还可以看到更多类似的利用方式。 图片展示:人类利用气候资源的各类图片太阳能汽车、放飞风筝、风力发电、降水在农业种植方面的利用等。最终综合展示四种主要气候资源典型利用的图片资料,使学生初步对气候资源的利用有一个感性的相识。 老师补充归纳:太阳辐射、热量
16、、降水和风等都被我们人类广泛利用,我们把他们统称为气候资源,他们都能为人类生产与生活供应原料、能源和必不行少的物质条件,以满意人类的须要,这就是作为资源的共性。当然我们对资源的利用,不是干脆拿来就可以了,而要投入肯定的资金和技术才能更好的利用。 2.气候资源的特性 过渡:既然气候资源能为我们人类的生产与生活供应原料、能源和必不行少的物质条件,我们要对气候资源进行开发利用,那么首先我们要了解气候资源的特点,即气候资源与其他自然资源相比较有什么特殊之处。 图片展示:中国年太阳辐射总量分布图与中国煤、石油、自然气资源分布图 老师提问:前者是气候资源,后者属于矿产资源,这两种资源在分布形态上有何不同?
17、 引导学生回答并小结:面状分布与点状分布的区分,并得出结论气候资源具有普遍存在的特点,差别只是数量多少的问题。 资料展示:棉花对热量的要求:发芽10.512,现蕾1920,吐絮2030,整个生育期10的积温至少为3000,否则就不能正常生长。老师提问:这反映出什么? 学生回答:植物的生长须要满意肯定的热量条件才能进行,反映出气候资源只有在肯定的数值范围内才具有资源价值,即气候资源具有数值特征。 图文资料展示设问:由于我国季风活动有强有弱,降雨的年际改变比较大,如98年在长江流域发生的特大洪涝灾难。洪灾与旱灾对比照片各一张。这又说明白什么? 学生回答:降水是改变的,也就是说,气候资源是一种改变中
18、的资源,有较大的变率。 引导学生小结:气候资源具有三大特性普遍存在性、数值特性、较大变率性。 (二)气候资源与农业 老师承转:我们了解了这些规律,那就可以为更好的开发利用气候资源,为我们的生产、生活服务,我们先来看一段录像: 视频链结:气候资源与农业 老师提问:从刚才的录像中我们了解到哪些信息? 表格分析:我国三个不同的地区气候资源与种植制度比较表格。 老师引导小结:从中我们了解到气候条件(光、热等方面尤其突出)对农业生产的影响很大,结合刚才的录象,我们可以得出结论,不同地区的气候资源数量和结构不同导致不同的种植制度,即一个地区的气候资源往往确定该地的种植制度。 引导提问归纳:既然不同地区其气
19、候资源不同,我们在开发利用的时候应实行的原则用四个字来概括就是“因地制宜”。 老师承转:富春江什么时候是丰水期?什么时候是枯水期?我们能否把丰水期的水留下来在枯水期时用?可以实行什么方法? 归纳小结:正是由于气候资源具有较大的变率,所以我们在开发利用时要因时制宜。 黄瓜图片悬疑:照片中所示何物?它一般在什么时候成熟上市? 老师引导追问:正是由于我们一年四季都可以吃到黄瓜,都不知道它原委应当是什么时候成熟的了,那为什么会出现这种现象的呢? 老师补充小结:除了大棚种植外,还有温室种植、地膜覆盖等农业生产措施,这些都是为了满意作物生长所必需的数值范围要求,正是因为有了这些先进的生产措施,我们才能“四
20、季鲜花开不败,常年都有好瓜菜”,而且种出来的农产品产量高,品质优异,获得的经济效益也很高。 (三)气候资源与建筑 1.光照与建筑 图片展示:桐庐中学新校区效果图 引导提问:体育场有何特点?为何要如此设计?学校周边街道走向如何?又是为什么? 激励归纳:要保证建筑物四面都有比较好的光照条件,比较合适的是其走向与子午线成3060夹角,即街道规划上可以考虑与子午线成3060夹角。 2.风向与工业布局 引导提问:(1)在一个常年盛行一种风向的地区,我们把可能对大气造成污染的工厂布局在哪里比较好一点?(2)在季风区,又如何布局较合理?(3)在风向多变区呢? 示意归纳:某地常年盛行一种主导风向,那么一般把工
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