《加减混合》教学设计-加减混合教学设计.docx
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1、加减混合教学设计:加减混合教学设计教学内容:本册教科书第75页及练习十二的第l3题。教学目标:1引导学生经验从实际情境中抽象出加减混合计算数学问题的过程,直观地理解加减混合计算的意义。2驾驭加减混合的计算依次,能正确地进行10以内数的加减混合计算。3初步学习用加减混合计算解决日常生活中的一些简洁实际问题,体会加减混合计算与生活的亲密联系。教具、学具打算:1老师打算第75页两道题的课件。2学生打算小棒、圆片等学具。教学过程:一、复习打算先计算下面各题,然后说一说计算的依次。3215328231053计算后先让学生说一说计算532和1053两题时分别先算什么、再算什么,然后让他们着重说一说在532
2、的计算中其次步是哪两个数相加,在1053的计算中是哪两个数相减。二、新课引入1在复习题后面两道题的旁边出示如下两个算式。532 1053引导学生视察,并用复习题中的后两题和上面两题作比较,看它们有什么不同。2老师谈话:上面这两道题中既有加法又有减法,我们把这样的计算叫做加减混合计算,这节课就来学习这样的计算。3板书课题:加减混合三、学习新学问1学习例1。(1)在屏幕上出现湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅的场面。老师:屏幕上反映了什么内容,你能从屏幕上提出一个什么数学问题?学生:湖里有4只天鹅,又飞来3只天鹅,可以提出“湖里一共有几只天鹅”的问题。老师:要算湖里一共有几只天鹅怎样列式?老师依据学生
3、的回答板书:43(2)屏幕上出现湖里7只天鹅飞走2只的场面。老师:湖里天鹅的只数发生了什么改变,现在还有几只天鹅?老师协作学生的回答在“43”的后面写“2”,把算式写完整432。老师:为什么要在4加3的后面减去2?学生:因为湖里原来有4只天鹅,飞来3只后又飞走2只,只有从原来的4只和又飞来的3只这两部分合起来的总数里减去飞走的2只,才是剩下的只数。(3)引导学生结合屏幕上出现的画面(或结合教材例1的插图)说一说算式432所表示的意义。(4)学习432的计算依次。引导学生探讨:结合屏幕上反映的湖里天鹅只数的改变过程确定先算什么、再算什么。学生汇报沟通探讨状况,并说出计算依次。依据学生的叙述过程在
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