[浅谈高中物理概念教] 高中物理概念.docx
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1、浅谈高中物理概念教 高中物理概念 摘要:物理概念和物理规律是中学物理基础学问最重要的内容。在中学物理教学中,帮助学生形成坚固正确的物理概念和精确地驾驭物理规律,具有非常重要的意义。经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,驾驭规律,决不是简洁的,被动地从教科书上或老师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其困难的心理改变过程。关键词:中学物理;概念教学;教学方法 课程标准要求学生在中学物理课中“学习终身发展必备的物理基础学问和技能。”在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性。”而中学物理教学中,使学生形成概念,驾驭规律,并使他们的相识实力在形成概念、驾驭规律的过程
2、中得到充分发展,是中学物理教学的杨心问题。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。物理概念教学的效果如何,干脆关系到学生对于物理学问的认知程度,进而影响到学生整体学问网络的构建与拓展,可以说学好物理概念是学好物理的关键。 物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式,是物理事实的抽象。它不仅是物理基础理论学问的一个重要组成部分,而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生学习物理的过程,其实是在不断地建立物理概念的过程。假如概念不清,就不行能真正驾驭物理基础学问。当然就谈不上应用学问解决实际问题。因此概念教学是学生学好物理的基础,更是学好
3、物理的关键。在实际教学中如何才能让学生有效地驾驭、理解并运用好中学物理概念呢,笔者从实际教学的阅历中体会到,采纳敏捷多变的教学方式,激发学生的学习爱好,变抽象为 形象,可以提高概念教学的效果。 对老师自身而言,在教学中要真正发挥出主导作用,就必需努力提高自身的素养。在概念形成的过程中,要让学生在自主探究的过程中形成物理概念,但不能放任自由,那么老师必需引导学生探究的过程,这就要求老师有深厚的专业功底,能够随时面对各种可能存在的问题。并且,为了更好的进行概念教学必定常常要运用各种科技手段,如课件的制作和多媒体的运用。这就要求老师要不断地充电,不断地增加自己的教学实力。所以说,在新课程下进行的物理
4、概念教学对老师提出了更高的要求。 在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而详细的感性相识是特别必要的。在物理教学中,假如学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性相识,还没有认清必要的物理现象,老师就急于向学生讲解概念和规律,采纳“填鸭式”的教学,学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。其实,当学生对老师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性相识,而学生自己用已学的学问又无法合理地说明和说明这些现象与事例时,便会有剧烈的求知欲。 而创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。物理概念一般比较抽象,对于缺乏理性相识的中学生来说,接受起来有肯定的难度,而假如老师在概念教学
5、过程中去创设恰当的“境”,激发学生的“情”,杨振宁说过“让学生站在问题起先的地方,要面对原始的问题。”不仅能帮助学生的相识比较简单地进入概念,而且能充分地调动学生对物理概念学习的主动性,使学生由新奇转变为爱好爱好,由爱好爱好转变为对物理概念学问的渴求。让学生在轻松、开心、新颖、主动的心态中,主动主动地参加到教学活动中来,很快就能敏捷驾驭物理概念,达到良好的教学效果。 学生所面对的书本学问,尤其是自然科学方面的书本学问,通常是通过对科学事实的不断抽象中形成的。这种抽象结果使客观规律变得简约,贴近本质,但正是这种抽象过程同时使真实实践的困难与生动丢失了,变成了没有生命的死的学问。要使这些死的学问“
6、活”起来,具有生命,就要与人类生活世界沟通,与学生阅历世界、成长沟通,与发觉、发展学问的人的历史沟通,也就是要提升教学内容的生命性。而且从人们起先思索到真正形成一个科学的概念要经验很多年,这其中凝合了很多人的心血,也走了一些弯路。了解它们在历史上如何产生、形成和发展的过程,了解它的来龙去脉,能够更深刻地理解它们的本质。而且历史上物理学家对某一物理现象、概念或规律的发觉,其思维过程与今日学生相识这一问题的思路往往有类似之处,所以借助于物理学史料可以启发学生思维,澄清相识。 指导是我们课堂教学行为中再平常不过的事情了,有效指导的艺术在于激励、唤醒、和鼓舞。指导之前我们要学会视察学生的学情状态:思索
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