西门豹教学反思【最新4篇】_1.docx
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1、西门豹教学反思【最新4篇】身为一位优秀的老师,我们要有一流的教学实力,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?这次美丽的我为您带来了西门豹教学反思【最新4篇】,希望能够赐予您一些参考与帮助。篇一:小学语文西门豹教学反思 篇一爱因斯坦曾经说过:“想象力比学问更重要,因为学问是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是学问的源泉。”因此,教学时老师引导学生绽开想象是分析课文的须要,也是开发学生智力的途径之一。西门豹是九年义务教化六年制小学语文第七册的一篇讲读课文,主要讲了战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹深化群众,调查探讨,破除迷信,兴修水利,
2、使这里年年得到好收成。本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此,教学西门豹时,紧紧抓住“三惩”,并有机引导学生开动脑筋,绽开想象,收到良好的效果。如何引导学生绽开想象呢?教学时分这样三步进行的:第一次想象:“给河伯娶媳妇”这个办法是巫婆想出来的,故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时,抓住“西门豹对巫婆说:不行,这个姑娘不美丽,河伯不会满足的,麻烦你去跟河伯说一声,说我要选个美丽的,过几天就送去。”这句话让学生边读边留意带点词语,并联系上下文进行思索,不难明白:
3、西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇,只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口,把巫婆投入漳河,从而达到破除迷信,教化群众,惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图,要求学生细致视察图中巫婆当时的神态、动作,想象巫婆此时此刻的心理活动。学生细致看图,经过探讨后,有的学生说:“巫婆嘴张得大大的,乱喊乱叫,似乎在说:大人饶命,大人饶命手伸得长长的,乱抓乱舞,好像想抓到一棵救命草。”有的学生说:“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河,吓得屁滚尿流,平常作威作福,得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”通过想象,使学生明白西门豹聪慧过人,将计就计,不动声色地惩治了邪恶,为老百姓报了仇,出了气,并产生怀疑:为什么巫婆这么胆
4、怯见河伯?她不是年年给河伯办喜事吗?其次次想象:在教学惩治官绅头子这一部分内容时,老师应抓住“等了一会儿,西门豹对官绅头子说:巫婆怎么还不回来,麻烦你去催一催吧。”这句话要求学生留意带点词语,联系上下文,理解词语意思,就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来,而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河,达到惩治邪恶的目的。接着提出问题:围观的群众表现怎样呢?引导学生绽开想象,有的学生说:“老百姓会质问官绅们,漳河里真有河神吗?”有的学生说:“老百姓在窃窃私语,他们好像明白了什么”第三次想象:当西门豹杀一儆百,官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时,
5、老师首先让学生读读课文中的内容,并要求划出描写官绅们极度恐惊的词、句。学生们能很快找出“心惊胆战”、“连气也不敢出”、“面无人色”、“跪下来磕头求饶,把头都磕破了,直淌血”等。老师应趁热打铁,再引导学生探讨:为什么官绅们如此胆怯?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说:“那些官绅们之所以胆怯,是因为他们明白,用河伯娶媳妇这种骗钱害人的把戏被戳穿了,他们活不成了。”有的学生说:“官绅们看到他们的头子被投进漳河里,下边该轮到他们了,个个吓得没了魂。”有的学生说:“官绅们知道他们罪恶大,西门豹不会饶了他们,老百姓也不会饶了他们”老师这时进一步追问:这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说:“老百姓会想,哪
6、有什么河神啊,都是这些巫婆官绅们编出来骗人的,害得我们家破人亡,他们一个个发了财,应当让他们受到惩处,把钱还给老百姓。”有的学生说:“要不是西门豹来做官,还不知道要害多少人家的女儿,西门豹真是一个为民办实事的好官。”老师稍一启发,学生想象的翅膀就都绽开了,并且深刻理解了课文内容。联想是桥梁,想象是翅膀。由此可见,在教学中,依据课文内容,引导学生合志向象,对提高学生的阅读实力和写作水平都是特别重要的。篇二:小学语文西门豹教学反思 篇二今日早上第一节课,我和乙班的学生一起学习西门豹一课,这一课故事性较强,孩子们学习的兴致很高。在初读课文中,我细致地检查了学生的朗读状况,订正了其中部分字的读音,练习
7、读了几遍课文后,孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来,便进入到了每节课的最终一个环节:我与老师共同解决问题。我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的:西门豹和老大爷进行了几次“谈话”?我原本想孩子们会很简单解决的,可我放眼一看教室里的状况,禁不住心里一颤:只有一个孩子举手,这太出乎我的意料了。我担忧个别同学没留意听讲,于是又把问题重复了一遍,两分钟后事实还是不尽人意,只有三个孩子害怕地竖直了胳膊,从他们怀疑的眼晴里,我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着,猛然间,我醒悟了,出现这种状况的缘由在我,因为我说错了一个概念,所提的这个问题中不能说“谈话”,应当是“对话”。于是
8、我又向孩子们说明道:一问一答算是一次对话,现在你再仔细地看一看课文,究竟西门豹与老大爷进行了几次对话?这样一来,孩子们便纷纷地举起了手。忽然我长长地舒了一口气。这时,下课铃响了。走出教室,我的脑子一刻也没有停留,因为下一节是甲班的课,我不能让这样的尴尬再次出现。镇静思绪后,我心中有数地走进了甲班的教室,在不同的学生面前,我吸取了上节课的教训,同样的环节中我问学生:西门豹与老大爷进行了几次对话?话音刚落,不到10秒钟的时间里,孩子们纷纷举起了手,随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生:你们说这个问题还能怎样问?孩子们敏捷地总结了:(1)西门豹向老大爷请教了几个问题?(2)西门豹向老大爷
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