学年论文评语.docx
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1、学年论文评语学年论文评语(通用5篇) 学年论文评语 篇1 新课程改革的步伐渐渐地加大,教化迎来了新的挑战和发展,中学语文教学也在这场变革中发生了本质上的变更,无论是理念上还是形式上都有了新的突破和发展,依从着课程标准中的中学语文是具有审美功能的学科这一理念,语文老师应在学生情感方面以及学生的审美意识的培育方面做出相关的探究,以期借用学科优势来使传统的文化得到传承,使学生的精神品质得到提升,使其在人生的关键时期养成主动的、美妙的情感和乐观向上的人生看法,在语文的世界中沐浴人类思想的光辉。语文老师要采纳有效的教学策略,让学生感受到生活的美妙,引导他们发觉美,产生对美妙事物的审美实力。一、创设情境,
2、引导学生发觉美语文教学中有着丰富的审美资源,而这些资源的获得,更须要学生拥有一双擅长发觉美的眼睛,中学学生的审美趣味已经初见成效,但是在社会困难的人事变化中,仍旧具有肯定的不确定性,故而语文学科恰恰可以发挥其学科的魅力,引导学生朝着主动乐观的审美方向去努力,情境教学是对中学生审美实力培育的一个重要途径,在情境中学生可以尽情地思索和想象,可以使自己获得审美上的提升和素养上的升华。例如在雷雨一课的教学过程中,老师便可以创设角色扮演的情境,引导学生体验人物的性格特征,让学生在自主朗读剧本后,在小组间进行角色互换式的剧情演绎,通过把握人物的语言、神态和动作,判定一个人物的精神品质上的美丑,这样的角色情
3、境,既符合了素养教化中学生主体参加意识的培育理念,又让学生在自己的亲身实践中体验到了一种人性的光辉,或美或丑的人物性格在无形中便会影响到自己的精神意志品质,这对于学生审美实力的提升,具有主动的意义,这篇文章中承载着资产阶级社会中人物的地位差距,让学生醒悟地相识到自己存在的价值以及所生活的时代的优越感,在剧情中渐渐地相识到要成为一个不自私、和善的、具有社会温情的人。情境教学法在中学语文教学中的运用,符合新课程标准中学生审美实力提升的目标,在老师创设的情境中,学生更简单获得属于自身的审美体验,从而在审美情趣和审美品质上也获得一样的提升。二、体验教学,带领学生走进美只有在自己的体验下,才能获得属于自
4、己的正确认知,对于中学语文教学而言,学生参加课堂的心情,须要老师主动地调动起来,美的事物须要我们在体验中去发觉,审美实力的发展,必需要依靠学生主动地参加课堂的审美活动与审美体验,审美体验的获得是审美主体在不断地视察中,渗透进自己的精神领域,老师要设计一些实践性较强的教学活动,让学生在身临其境中,形成自我的语文学习实力,在欢乐的心情中获得一种美的享受。例如在舒婷的诗歌祖国啊,我敬爱的祖国一课的教学过程中,老师便可以让学生进行诗歌的诵读体验,赐予每个学生朗读的机会,让他们在朗读中感受诗歌的韵律美,并体会出诗人在诗歌中隐藏着的情感,那种对于祖国的酷爱之情,在简短的诗歌中充溢着暖和的感动,诗歌中大量地
5、采纳了象征和比方的修辞,既质朴,又美丽,每一个词都与被描绘的景物、形象紧密契合。这样的审美感受只有在学生的朗读体验中才能获得,内心的精神实质被诗人用人们理解的民族语言诠释得格外显明。老师在学生朗读的时候,老师也要赐予肯定的指导,在情感的融入以及节奏的把握方面,尤其要赐予关注。体验教学法是学生审美实力培育的主要途径,只有走进作者的内心世界,与作者产生情感上的共鸣,才能使学生获得自我审美体验,进而在体验中对文本的内容形成肯定的审美认知,使学生的精神品质也无形中得到发展。三、重视评价,帮助学生理解美语文学科是具有理解性的人文性学科,在中学语文教学过程中,学生的个体差异性应当引起老师的关注,个体思想才
6、智的光线不该被埋没在老师主导的课堂中,每个学生的审美情趣都应当得到敬重,一千个读者就有一千个哈姆莱特,每个人的审美认知都是不同的,尤其是对具有独立思想的中学生而言,老师激励性的教学评价,对学生审美实力的发展也可以起到推动性的作用。例如在鸿门宴一课的教学过程中,老师可以让学生进行自主性学习,古文学习对中学生而言往往具有畏难的心情,而这篇文章中的故事情节曲折,人物形象显明,对于文章内容的理解,学生基本没有问题,但是对其中困难的人物关系,有的同学却心存困惑,须要依靠老师的指导,当同学们对于文章的行文脉络把握清晰后,老师再支配学生体验人物的品质,或者设计这样的问题来激发学生对人物的审美评价意识你喜爱其
7、中的哪个人物呢?为什么?这样的开放性问题,势必会带来学生审美上的差异性,有的喜爱豪情的项羽,有的喜爱大度的刘邦,还有的喜爱念旧的张良,这些人物各有各的风采,故而老师在确定学生独特的审美体验的同时,还要赐予学生恰当的评价,以激励性的评价为主,不能抑制学生审美实力的发展。鉴于学生之间的差异性,在培育学生审美实力的同时,要充分地关注每个学生的独特体验,赐予激励性的评价,以期获得审美实力的长远发展。总之,中学语文教学中,学生审美实力的培育,须要老师把握好审美评价的标准,课堂上创设情境,引导学生发觉美妙的事物,获得独特的审美体验,在课堂上还要主动地构建体验式教学活动,让学生主体自觉地走进审美的境界中,唯
8、有此,学生的审美实力才能获得长远的发展,中学语文教学才能朝着主动、乐观的方向稳步前进。 学年论文评语 篇2 物理学家阿基米德说过:给我一个支点,我将撬起整个地球。语文课堂中给学生一个支点,学生就能揭开语文学习的神奇面纱。这个支点,就是课堂教学的切入点,它是语文课堂教学的突破口,是学生与教材之间的契合点。一个精准的切入点,既可以使课堂教学环环相扣,层层深化,又可使学生产生深厚的学习爱好,激活他们的思维,打造精彩的语文课堂。针对语文课堂教学切入点遵循的原则和切入方法的探讨,我从以下几个方面来谈一谈。一、课堂教学中切入点遵循的原则(一)重难点凸显原则语文课堂教学的切入点应体现文本的重点和难点。切入点
9、应是点燃文本探究的激情点或起始点,要有利于课堂探究的绽开,经过剥笋式的探究,力求在落实学习目标的基础上,凸显重点,突破难点,最终达到省时高效打造精彩语文课堂的目的。(二)以小见大原则语文课堂教学的切入点应当从关键处、从小处着手,以小见大,集教学目标、重难点于一身,辐射全文。(三)思维激活原则语文课堂教学切入点的选取,要能引发学生学习爱好,激活学生思维。切入应有启发性,环环相扣、层层深化。思维被激活,学生就能踊跃参加课堂探究,学习效率定能随之大大提高。二、课堂教学切入点选择的方法(一)课题解读切入法课文的题目是全文的中心体现,是文章的眼睛,学生可以通过课题解读窥一斑而见全豹。从文章的题目切入,能
10、直击要害,快速理出文章的主线,串起全文。教学中老师从课题解读切入,细心设计问题,使学生在初读课文时就能从整体上了解课文内容,从而为进一步阅读沟通打好基础,层层深化地思索探究,把握课文内容,领会文章的精致之处。 如我在讲莫泊桑的我的叔叔于勒一文时,让学生从文题入手,思索:于勒是什么人,文章围绕他写了什么事,为什么于勒名字前加入了我的叔叔让学生围绕这个思路探究下去,这样就理清了文章的脉络,继而进一步理解文章的主旨,激发学生主动探究的爱好。从题目入手提问达到了提挈全篇的作用。(二)中心句切入法在语文教学中,以中心句为教学的切入点,既起到了统领全文、提纲挈领的作用,又可以引领学生正确解读文本,正确、深
11、刻解读文本的一条捷径。有利于提高阅读理解的精确度与时效性,帮助学生形成思维的系统性,培育学生阅读实力,丰富阅读实践的有效方法。如在讲白杨礼赞一课时,我先让学生齐读白杨树实在不是平凡的,我赞美白杨树!一句,然后提出问题:白杨树的不平凡表现在哪些方面?学生读课文划出相关的句子后,我又抛出一个问题:作者仅仅是赞美白杨树吗?还是借白杨树来赞美什么?这篇课文的导读设计,抓住主旨句,紧扣中心,突出重点,整个课堂高效而紧凑。(三)课堂生成的问题质疑切入问题切入法,即从阅读模糊处切入,引导学生深化理解课文内容。长期以来,语文教学中存在着难以化解的问题很多学生的阅读分析往往浅尝辄止,只满意于浅表层,发觉不了深蕴
12、文中的才智。若从课堂生成问题处提问激疑,就可以促使学生在探究文本时由表及里、由浅入深,深化理解课文内容,也可以培育学生发觉问题、解决问题的实力。于学生学习可能遇到的难点与模糊处,细心设计问题,努力捕获课堂中生成的有价值的问题,并刚好加以引问,就能提高提问的有效性。如我在进行水调歌头教学中,当引导学生进行词作的主题探究这个环节时,有学生毫不犹豫地说:表现了作者旷达的胸怀和乐观、浪漫的情致。从哪些地方可以看出?我追问后,学生又说道:我读‘人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人许久,千里共婵娟’时,读出了词人的旷达乐观;在读‘不知天上宫阙…&
13、hellip;我欲乘风归去’时,我感知其浪漫的情怀。不知天上宫阙……我欲乘风归去是表现词人的浪漫情怀吗?请大家再联系一下作者写这首词的背景,尤其是他的仕途,耐性思索一下。学生通过联系作者当时在政治上很不得意,与其弟子由也六七年不见,心情抑郁不欢的背景后,方才领悟,这里反映的是作者仕途失意,幻想超然物外,消极遁世的思想。不过最终这一切还是被词人主动的处世看法战胜了,心情终至旷达乐观。(四)文章背景切入在新课标教材中,有不少纪实的文章,其中有的是真实的历史故事,有的是现代社会生活片段。对于这一类文章,其背后总有一段鲜为人知的来历。这些课本以外的轶闻趣事,不仅
14、对于提高学生对文本探究的欲望大有裨益,还能帮助学生更精确、深刻地理解课文的思想内容。要想使学生真正感受意境,探究真意,必需借助适当的背景资料。譬如教授古诗雁门太守行,作者通过一场虚拟的战役,来表达自己的思想,描绘出大军压境之时,我军将士主动应战,愿为国奉献一切的志气和精神。要想让学生深化地理解这一主题,使人有报效朝廷的决心,大可以走上战场杀敌报国,建功立业,为什么还要通过一场虚拟的斗争来表达报国之志,这就必需结合背景资料:李贺20岁到京城长安参与进士考试。因父亲名为晋肃,与进士同音,就以冒犯父名取消他的考试资格。李贺长期的抑郁感伤,焦思苦吟的生活方式,贫寒家境的困扰,使得这颗唐代诗坛上闪着奇光
15、异彩的新星,于公元820xx年过早地陨落了,年仅27岁。此外还有文体切入法、情感切入法和比较切入法等语文课堂教学切入的方法,在运用的时候,要结合详细的教材和学情,找准课堂教学的切入点,省时高效打造精彩的语文课堂。 学年论文评语 篇3 一、指导思想现代科学的飞速发展,有两大特点:一是加速分化,越来越多;二是多学科的相互交叉,相互渗透。既然教化要面对将来,培育建设将来的新人,那就必需要求学生擅长横向联系,能够综合地解决当前的社会经济问题,要达到新目的,不驾驭大量的交叉科学学问是万万不行的。由于语文学科的综合性,交叉性,语文教学不仅是一个学问的传授,技能的培育问题,它更是一个提高思想,丰富情感,熬炼
16、意志,激发爱好的过程。最主要的是它担负着培育人的首要任务。培育健康的特性心理,健全的人格结构至关重要。语文具有无所不包的心理因素的相互渗透的特征,因此确定了它对人的潜在心智的激发,对培育人的心理结构的自然而科学的发展有更多的触机。当代社会是信息化的社会,在这种开放式的社会结构中,要求学生会听会写,能说善道,擅于交际,以便在广泛常见的人际沟通中实现自身的主体价值。我国教化家叶圣陶先生说:教的目的是为了达到不教。苏联心理学家彼得洛夫斯基指出那种以识记和记忆力保存材料为主旨的教学已经完全不能适应现代化的须要。这样一个问题已经摆到第一位上来了。就是要形成这样的思维品质,使学生能独立地获得不断增长的学问
17、;发展这样的实力,这些实力在学生毕业以后还能保持下来,保证一个人不致落后于日益加速的科学技术的进步。这些理论共同阐明白一个道理:在现代人的社会里衡量一个好老师的标准,绝不是在看她单纯地把学问的储存信息转化成学问的传输信息,向学生发出学问信息的多少,而要看他能否把学问的储存信息转化为激发学生求生的启发信息,转化为引导,点拨学生求职的启发信息;转化为教给学生求知方法的指导信息及学生获得学问创建条件的条件信息,从而最大限度地开发学生的智力,培育学生的实力。要做到这些,就不能再坚持以老师自己为主体,而要信任内因是改变的依据,把学生当作求知的主体;就不能重讲轻练,忽视培育实力和教化方法,而要以训练为主线
18、,给学生供应大量的语言实践的机会,促进他们把语文学问转化为各种实际实力,尤其是具备自学实力。近年来,我在中职语文教学中,总结出了一条沟通教法与学法的新途径五环节课型结构。二、各个环节的理论依据和实施方法(一)第一环节为预读,通观全文,解决一切自己可以解决的问题,预读的形式课前预读。学生依据课文特点,在上新课之前研读课文。难度比较大的课文就可实行这个形式,学生可以比较充分地查阅资料。须要让学生视察的课文也要在课前预读。但课前预读不宜太多。如讲解好雪片片时先布置预习,让学生借助互联网查询庞蕴禅师的生平状况,了解好雪片片,不落别处的出处及其原始含义,为进一步领悟课文的主旨扫清运用典故方面的障碍。课堂
19、预读。一般性课文皆可实行这种预读形式,学生在课堂上可以用较短的时间解决问题。学生单方面预读。对传统课文皆可实行此法。师生共同预读。老师可有意识地选几课,不做任何打算,上课时同学生一起预读。(二)其次环节为导入新课,激发爱好老师通过几句细心设计的导入语,自然地过渡到新课的学习。其作用有二:1.根据系统论的观点强调学生学习过程中相识学问与学问之间连接性,驾驭新旧学问之间的必定联系,即集合性。在探讨这种内在联系时,要教给学生规律性的学问,从而使学生由驾驭单一学问过渡到综合学问,从机械记忆到理解记忆,再把纵向联系起来的学问向横向发展,相互渗透,由此及彼,举一反三,触类旁通。2.通过几句导入语的渲染或制
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