2023年以读促悟,以悟引写浅谈读与写的结合.docx
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1、2023年以读促悟,以悟引写浅谈读与写的结合 读中感悟,以读促悟,以悟引写 浅谈读与写的结合 在语文教学中,读和写是互相促进,相辅相成的,读是语文教学的出发点,写是语文教学的落脚点,读是为了能更好的写。小学语文教材所选的文章都是一些极好的范文,不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面,无不匠心独运,是学生模仿习作的典范。在听窦桂梅老师上林冲棒打洪教头这篇课文时,窦老师说“朗读既是理解,朗读更是发现。”这句话告诉我们读能帮助我们理解课文,读能帮助我们发现文章精妙之处,为我们的写提供借鉴与帮助。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文紧密联系起来,以教材为依托,精心选择读写结合点
2、,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,那对于提高学生的写作水平是很有作用的。在素质教育的今天,学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”致关重要。为了让读与写能有效的结合,为此,我在教学过程中做了如下尝试: 一、寻找读写焦点,巧妙有效引导。 人教版教材每一篇课文都是经过精心挑选的,文章取材新颖、布局合理、语句优美,单元系列比较明显,大多数都是学生写作的范文。因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有效的地在阅读教学中渗透写作指导。我认为可从以下几方面入手: (一)、从文章的优美词、句入手,在读与欣赏中领悟
3、写的方法。 在阅读教学中,课文中的重点词、句是学生精心品味对象,教师要让学生反复读,在读中品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词、品句,也为写作积累了丰富的词汇。不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。要使学生“下笔成文”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如:在教学秋天的雨一文时,我觉得“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树,红红的枫叶
4、像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉 爽。金黄色是给田野的,看,田野像金色的海洋。橙红色是给果树的,橘子、柿子你挤我碰,争着要人们去摘呢!”等句子。这些句子中“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”等这些词用得生动、十分准确,于是,我就引导学生运用了换词和删词的方式,体会“五彩缤纷”“扇哪扇哪”“飘哇飘哇”“你挤我碰”这些词的巧妙之处。我是这样设计的:“五彩缤纷”这个词的近义词有哪些?我通过找近义词的方法体会词语的意思,让学生积累运用,也拓展了学生的积累;把“五彩缤纷”改成“五颜六色”可以吗?为什么?从中你体会到什么? 其次,我结合单元训练的重点对本文的重点句式“它把什么颜色给谁,像
5、什么”进行了练习指导,让学生通过观察画面发挥想象,进行了说话的迁移训练。为写奠定基础,在第二课时的读写结合的仿写练习中,学生不仅学会使用一些优美的词语,也学会排比句式的运用。 (二)、从文章典型的段落结构入手,以读领悟写的布局。 如教学这片土地是神圣的第 五、 六、七自然段。这三段有一个共同的特点,第一句都相同,“如果我们放弃这片土地,转让给你们,你们一定要记住:这片土地是神圣的。”这个体现文章主旨的中心句,让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。然后从河水、空气、动物三个方面具体阐述土地神圣的原因。这种先总的介绍,再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说,有很强的示范性。“如果我
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