关于小学科学说课稿模板汇编6篇.docx
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1、 关于小学科学说课稿模板汇编6篇小学科学说课稿 篇1 一、说教材 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习,而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且,学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 教学目标 依据课程标准要求和学生对学问的把握力量,我将本节课的教学目标定为以下三点: (1)能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 (2)能够读图判读晨昏线,并能够运用晨昏线的特征解决问题。 (3)树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 重、难点分析 判读晨昏线对学生的空间思维力量及读图分析力量要
2、求很高,而且它是解决地理问题的重要运用之一。 遂将晨昏线的判读和特征及运用定为本节重点 将晨昏线的判别和特点定犯难点。 二、说学情 我的学生是刚进入高中学习的高一新生,接触专业地理学问的时间较短,对这一方面的概念比拟模糊。所以我要着重兴趣导入和强化概念,让他们能打好根底。此外,这个年纪的学生自我意识都比拟强,所以在课程中,可以充分调动他们的自主性,由教师说,学生听,转化为教师引导,学生探究,学生思索,学生梳理。 三、说教法 本节我采纳的教学方法是以读图分析法为主,通过地球仪演示,让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形成,运用教学挂图,指导学生分析归纳晨昏线的特征,同时辅以情
3、景创设,采纳设问式教学方法完成学问的传授,让学生主动去理解学问,运用学习成果。 四、说学法 兴趣是最好的教师,故教学中运用地球仪,地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣,同时提出一些小问题 (如在同一时间里,为什么太阳只能照亮地球外表的一半),引导学生进展积极地思索,激发学生探究学问的兴趣和热忱,变被动为主动。 五、说教学过程 (一)上下连接,导入新课 在上一节课中我们学习了太阳直射点的移动,在复习上节课的内容之后,以提问“太阳直射点是否固定?移动的太阳直射点会形成怎样的自然现象?”来引出白天黑夜现象,进一步描述为“昼夜现象”,以日复一日白天黑夜往复交替的事实规律,从而引出昼夜
4、交替现象。由此进入新课的学习。 (二)新课教学 1。创设情境,明确关系 在引入新课的根底上,首先要给学生提出一个问题(白天和黑夜的区分是什么?),在学生答复出“光”之后,我们就能得出“太阳是地球有昼夜交替的必要缘由” 连续提问“静止的太阳或地球还会造成昼夜现象吗?”,开头引导学生进展假设地球不动,太阳围着地球转;太阳不动,地球围着太阳转;地球自转;地球围着太阳转,同时自转。猜想是科学课培育学生兴趣的方法之一,也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象确定有些许了解,也就让学生有了探究、验证的需求,为学生形成科学的讨论习惯和方法做好指导。 在让学生小组争论,假设,推导之后,让学
5、生来公布争论结果。我会表扬学生的活泼思维并且总结,明确昼夜交替现象是由太阳和地球双方的特性打算的。通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象,昼夜交替则是动态的,让学生明确昼夜交替是在昼夜现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导,合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由,通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日,这里的一日是指太阳日(24小时),在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳,是以太阳作为参考点,所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息,因此,太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合,突破难点 让学生观
6、看教学挂图,指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线(圈),在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出,晨昏线由晨线和昏线构成的,通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法,即顺着地球自转方向,由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线,由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来,通过教学挂图来分析晨昏线的特征,针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点,以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道,晨线与赤道的交点的地方时为六点,昏线赤道的交点的地方时为十八点,并指出这点在以后学问学习中的重要性
7、。对于太阳光线垂直于晨昏线,以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出,作简要解释即可。 4。课后问题 地球上的昼夜交替我们已经了解了,那么地球的卫星月亮上的昼夜交替是怎样的呢?它与地球昼夜交替的差异又在哪里?相关学问请同学们在课后去了解。 板书设计 昼夜交替 一、昼夜现象 四、晨昏线 二、交替缘由 1。构成 三、交替周期 2。特点 小学科学说课稿 篇2 指导思想与理论依据 科学课程标准指出,科学课程要面对全体学生,学生是科学学习的主体;科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学,还要教会他们做科学,即引导他们进展科学探究,并通过探究来形成他们的科学素养,开发他们
8、的科学思维力量与动手力量。 推力和拉力是生活中常见的两种形式的力,本课以学生们亲临的各种身边活动为载体,在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。 教学背景分析 (一)教学内容分析 课标中的位置:本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化,推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求,能用简洁测量工具(测力计)对物体进展定量的观看测量,并做简洁记录。 教材中,本课是第五册力与生活单元的起始课,后面有浮力,摩擦力,找找身边的力等课,本课要求学生知道推和拉是力,力可以使物体运动发生变化,力有大小和方向,并学会用测力计测量力的大小。为后
9、面对浮力,摩擦力,身边其它力的探究学习打根底。 (二)学情分析 大局部学生知道推和拉物体时,物体会运动起来,是由于有人供应的动力,一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时,物体运动可能会停顿,或者转变运动方向。 知道生活中许多地方用到推或者拉,会用省力和费劲描述推和拉时的感受,即力的大小。 (三)教学方式与教学手段说明 探究式,学生在身边各种推拉活动中,感受推力和拉力,知道力有大小和方向。在探究中熟悉、发觉有关力的科学规律,激发学生科学探究的兴趣。 教师通过讲授、演示试验,指导学生学会使用测力计测量力的大小。 教学预备:小车,仪器车,小木块,测力计,钩码,记录表 教学目标及重难点 教学目标:
10、 通过推车,推木块、推门等活动的体验,知道什么是推力和拉力,力有大小和方向,知道力可以转变物体运动的状态,知道力的单位是牛顿,简称牛,用N表示。 学会使用测力计测量力的大小,初步具有依据试验现象归纳力的作用效果的力量。 能主动探究力的学问,对力学学问具有讨论的兴趣。 教学重点: 知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,转变物体运动的方向,学习使用测力计测量力的大小。 教学难点: 熟悉力可以转变物体的运动状态。 教学过程 引出课题:推力和拉力,知道推和拉都是力。力有大小和方向。 :推动仪器车,问:教师做了什么动作?仪器车有什么变化?为什么会发生这个变化?(引导学生说
11、车向前(右)运动) 猜测:推车,车向前运动,是由于受到了教师的动力,(:由于他受到了什么?才动起来。) :这个动力来自于“推” :谁还可以使仪器车向前运动起来?为什么会动起来? 猜测:学生会向前拉动车。手上的动力。 :这次的动力是“拉” :我们在做推和拉的动作时,都会施加给被推拉物体一个力,叫做推力和拉力。(板书:推力和拉力) (设计意图:激发学生兴趣,充分调动学生积极参加教学活动) :静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时,发生了向前的运动? S:向前的推力和拉力。 :怎样使静止的仪器车向后运动呢? :向后推动或拉动车,给车向后的拉力和推力。 :也就是说力有方向,物体运动的方向和力的方向有关
12、系。 :板书图画,仪器车箭头 2。探究活动,熟悉力能使静止的物体运动,运动的物体静止。能转变物体运动的快慢和方向。 T提出问题: (1)推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来,还能不能使其他静止的物体运动起来? (2)对运动的物体施加怎样的推力和拉力,物体会发生怎样的变化? (3)你能用试验来说明吗?出示材料(木块,小球,小车) S小组沟通、争论、试验。教师巡察并参加到学生的争论试验中去,T针对推、拉怎样转变物体运动状态即物体受力后怎样运动进展引导。引导的过程中 谈话:请把你们小组试验的结果介绍给大家? 猜测给木块,小球,小车一个向前的推力或者拉力时,木块向前运动 给向前运动的小车一个向后的大
13、的推力或者拉力时,小车向后运动,(小的力时,可能连续向前运动,慢了,或者静止。) 给小球一个向右的推力或者拉力时,小球向右运动。 :通过上面的试验,你能得出什么结论?引导学生说成用力,力气小,也就是说力有大小, 引导小结:力可以使静止的物体运动,也可以使运动的物体静止,也就是说:力可以转变物体的运动状态。力可以转变物体运动的方向和快慢。 (设计意图:激发学生对力进展探究的兴趣,培育学生动手力量,使学生经受发觉问题、猜想假设、试验证明的科学学习过程) 3、学习用测力计测量力的大小 T:力的方向我们能够直接辨别出来,那么力的大小是多少呢?我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测
14、力计有圆通、平板测力计,握力计、测力环、系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计,它有以下这些构造组成,出示介绍提环,弹簧,指针,刻度,底板,挂钩。力单位是牛顿,简称牛,可以用字母表示。板书 T:讲解测力计的使用方法。 第一步:检查测力计(板书) 、右手提起测力计,让测力计自然下垂,检查测力计的指针是否指0N处;读数时视线要与指针相平。假如指针没有指在0N处,要进展调谐或更换测力计。经过检查,这个测力计的指针指在0N处 、检查测力计的测量范围。通过检查,知道这个测力计的测量范围是00。49牛。每一小格是0。098牛。 、用重0。49牛的钩码检验测力计的精确性:左手托住钩码,右手提起测力计,用测
15、力计的挂钩钩住钩码,左手渐渐下垂,读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很精确。 其次步:使用测力计测力的大小 、测力计测量的力的大小时,不行超过测力计标定的最大数值。假如超过测力计的测量范围,可采纳分割方法测量,不能分割的要换用相应的测力计。 、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围,在 测量时,由于我们不知道究竟重多少,因此要手托着渐渐自然下垂。 S:测量提起物体时所用的力大小是多少,并记录。 T:巡察指导标准的操作方法。 、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的精确,测量时要手拿测力计的底板,避开测力计与桌面之间接
16、触,在木块匀速运动时读取力的大小数值。 S:测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。 T:巡察指导标准的操作方法。 4、总结 T:这节课,我们通过推力和拉力的活动熟悉了力,力有大小和方向,转变力的大小和方向时可以转变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢,我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的?还是推力和拉力吗?在后面的课中,我们连续讨论。 学习效果评价设计 1、从课堂气氛评价:学生能够自始至终积极围绕学习内容思索、试验、探究、争论,表现出深厚的兴趣。 2、问题评价: ()能举例说明推
17、力和拉力在生活中的应用。 ()拔河竞赛中,我要竞赛赢过你,那么就要求我用的力比你的()。方向是与你的方向( ) ()推门时,门没有变化,说明我对门没有施加力。() 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、从学生生活入手。科学源于生活,生活蕴含科学。首先,本节课从学生生活入手,利用常见的推、拉开头,自然过渡到推力和拉力,从而激起学生学习探究的兴趣,充分调动学生积极参加教学活动。并使学生真实的感受到在我们日常的生活学习中,到处蕴含着科学学问。其次,本节课使用的试验材料是玩具小车,小球,木块,对这些学生特别熟识的材料,兴趣更高。 2、培育学生初步设计科学试验的力量,让学生
18、自主地猎取学问。在学生探究力的大小和方向时,学生自己尝试设计试验,学生通过仔细思索、争论,能够在体验过程中,了解力的大小和方向。 3、细心设计课后延长,激发学生连续学习的深厚兴趣和连续探究有关力的学问。本课主要教学内容完成后,教师提出:“力就在我们的身边,除这节我们接触到的推力和拉力外,还有那些种类的力呢?我们把一辆小车放到斜坡上,他会自己向下跑,是谁让它由静止变成运动的?还是推力和拉力吗?假如你有兴趣不妨讨论一下,你可能会有更大的发觉。”为今后学习浮力、摩擦力等学问进展铺垫和预备。 小学科学说课稿 篇3 一、说教学分析 1、教材分析 声音是怎样产生的是教科版科学课四年级(上)声音单元其次课时
19、内容。它属于“科学探究”的目标系列,通过试验和观看熟悉声音是由物体振动产生的,培育学生的试验观看力量和分析概括力量、创新力量。本课在本单元中起承上启下的作用,是基于前一节听听声音来讨论、探究“声音是怎样产生的?”,为后面声音是怎样传播的、掌握物体发出声音等课时的探究活动作好充分的.学问预备。与旧教材相比,本课能够*地以探究为核心,为学生供应大量的探究时机,尝试运用科学的探究方法,让学生充分经受探究过程,逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和力量,从而培育学生的科学素养,迎合了新课改的根本理念。为了能够顺当完成整个探究活动,我依据教学大纲的要求,把它分为4个局部: 1、创设情景、制造声音
20、 2、收集事实、提出假设 3、设计试验、验证假设。 4、观赏乐曲、思索延长。每个环节层层推动,有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”,并对发声的物体与不发声的物体进展观看、比拟,就观看到的现象进展积极思索,建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性熟悉。最终从正反取证,验证假设。满意了社会和学生双方面的要求,培育了学生多方面的力量,特殊是让学生经受了整个探究求知的过程。 2、学生分析 在进展本课学习前,作为四年级的学生对声音都有肯定的了解,有着不同的生活阅历,对声音有着最直观的感受,有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的学问,尤其是一些学声乐或乐器的学生,他们对声音
21、的了解更加专业。但是熟识的现象并不肯定引起学生的关注,学生并不会花许多的时间去探究声音更多的神秘,这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟识”两个字上做文章,上课前可以由教师收集声音的录音材料,以便在引课时让学生做“听声音,猜物体”的嬉戏。符合学生的年龄特点,让学生感觉到自己生活在布满声音的环境中,激发学生想知道声音更多学问的兴趣。 3、教学方式的分析 “声音是怎样产生的”属于探究性试验,从教学进程来分析,对于四年级的学生的认知水平来说,这种试验并不适合大步伐教学,四年级的学生从接触科学到现在,他们经受的观看活动比拟多,验证性试验比拟多,而对探究性试验在三年级下册局部单元学生才有所涉及,但教
22、学期望与实际效果有肯定距离,为此,本课宜采纳层层推动的方式设计教学。在整个教学过程中,学生是科学学习的主体,他们对四周的世界具有剧烈的奇怪心和积极的探究欲,应当是他们主动参加和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲切的伙伴,对学生在科学学习活动中的表现应赐予充分的理解和敬重,并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 二、说教学理念 基于以上三方面的考虑,我对本堂课的设计理念是在学生已有的学问和阅历的根底上,通过让学生绽开一系列试验活动,探究声音产生的缘由,知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话,学生并不这么认为,有人认为是敲打、碰撞、拍打等缘由
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