生物学科浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率.doc
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1、生物论文之浅谈高三生物二轮复习如何提高课堂效率 第二轮复习的主要任务是:立足于根底,扫清学生的知识盲点,强化主干知识,稳定已有知识及促进知识的迁移,使学生能将所学知识灵敏运用,并构成一定的标准解题方法,从中训练学生对知识综合运用的才能。以到达全面提升学生的思维才能和解题才能的效果。第二轮复习,时间紧、任务重、要求高,施行高效的课堂教学是关键。一、课堂上催促学生强化陈述性知识的策略1、 创设征询题情景,激活有关陈述性知识在专题复习课或试卷评讲课中要擅长设疑,激发学生的探究欲望,调动所学的知识处理征询题,从而激活原有知识。例如:上图甲是个典型的真核细胞基因构造示意图。图乙是图甲中B片段的部分,图丙
2、是图甲中c片段的部分。以下表达正确的选项( )A.该基因转录出的mRNA包含丙的转录片段B.由于起始密码能够决定氨基酸,因而应该存在于图甲B片段的第一个外显子中C.假设图乙中I链是转录的模板链,那么II链将无法编码蛋白质,属于内含子D.图甲A、B、c片段中任何一处发生碱基对的增添、缺失或改变。都属于基因突变【答:D】此题综合调查了真核细胞基因构造、基因表达、基因与DNA的关系、基因突变概念等相关知识。在分析选项时能够有如下设征询:a.真核细胞基因构造和原核细胞基因构造的异同有哪些?明确内含子、外显子、RNA聚合酶结合位点存在的位置关系。转录构成成熟mRNA的过程分别是如何样?b. 起始密码、终
3、止密码存在于DNA中仍然mRNA上?其都能决定氨基酸吗?c.基因与DNA、染色体有什么样的关系?从而明白基因突变概念中DNA中的碱基对的改变要导致基因构造的改变才是基因突变,假设是DNA中基因间区碱基对的改变不能算基因突变。d. 碱基对的增添、缺失或改变的含义是什么?碱基交换是否一定导致性状的改变?分点描绘什么样的基因突变不引发生物性状的改变?什么样的基因突变引发生物性状的改变?(有没有考虑到增添或缺失的数目以及位点可能带来的不同结果?)e. 什么时候最可能发生基因突变?哪些细胞最可能发生突变?突变后的基因哪些可能传递到子代,哪些一般不可能传递到子代?f.基因突变的结果是什么?有哪些理论与实践
4、的意义,留意理解人工诱变的优点、缺点。g.基因突变与生物进化的关系,留意基因突变与突变的区别?老师只有通过这些考虑,对知识进展深加工落实到课堂上,学生才能真正在课堂上有收获。2、考点清单化,限时完成重要陈述性语句对生物学的学习来说,仅有对知识的理解是不够的,还必须在理解的根底上结实经历。高考的征询题背景是新的,但其落脚点一般是在课本上。只有结实经历根底知识才能做到应用自如。生物学有更多的需要经历的知识。要特别留意记牢课本中的一些重要的结论。这些知识既是解题时思维的工具也是表达的方式。就生物应考而言,背不是万能,但不背是万万不能的。因而老师能够协助学生理清知识清单,将重点知识、难点知识、主干知识
5、,按考试大纲逐一进展整理,让学生在课堂限时完成。使学生大部分回归教材考点,将书读薄,正如新授课时设置教学学案一样。如此才能大面积提高复习效率,教学中也起到画龙点睛的效果。二、穿珠结网,构建网络在复习过程中,理解和记住知识结论是必要的,但这些知识假设不纳入到相应的认知构造中去,那么学生获得的只是孤立的、没有联络的知识,如此的知识是缺少应用价值的。建立良好的知识构造,是提高学生学习才能的根本。构建知识网络图的过程实际上是学生对知识进展精加工的过程。如通过构建类似的知识网络图,能够有效促进学生非语言表征的开展,有利于学生对学习内容的理解。二轮复习要注重相关征询题的归类整理,构成几大类模块:如细胞构造
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- 生物 学科 浅谈 二轮 复习 如何 提高 课堂 效率
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