语文学科等闲识得学案面灵活多样总是“春”.doc
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1、语文论文之等闲识得学案面,灵敏多样总是“春” 2007年语文学科开场正式推行教学案,回味已走过和正在走的教学案学习之路,令人深思。和以往的教学方式相比,教学案给了我们更大的教学拓展空间,给予学生更明确的学习导向,展示出课堂探究学习的明晰脉络。如何更加科学合理的编制教学案,现结合语文新课程标准和平时编制的详细做法,谈谈本人的一点粗浅认识。一、优化学案中的课堂征询题设计在我们的日常语文教学中,由于没有精确抓住提征询的契机,或者不明白提征询的艺术,导致了特别多提征询误区的出现。比方:为提征询而提征询,过于简单而杂乱,没有考虑价值。这不仅让学生的思维得不到训练,还让学生在一个个无聊的征询号前疲于奔命。
2、或是提征询大而不当,空泛、难度大,在学生的思维还未进入状态,提征询的时机尚未成熟之际,就匆忙提出一些较深奥的征询题,令学生茫然不知所措。这类提征询至多确实是协助老师成为滔滔不绝的讲授者,或者是请学生入瓮的导游,也会使课堂堕入一种庞杂而无序的状态。当学生枯坐冷板凳听老师喋喋不休成为一种常态,当学生绞尽脑汁猜想所谓标准答案成为一种适应,语文的对话、乐趣已无从谈起。在如此的现实面前,减少无效的课堂提征询,转变提征询的方式就成为摆在语文老师面前的一个严峻课题,适时适度、富于艺术技巧的提征询已成为课堂迫切的需要。教学案就责无旁贷的担当起了如此的任务。在课文学习这一环节上讲究所提征询题应该语言简明,指向明
3、确,让学生一看就明白从何角度去考虑,不能大而空,应建立在对文本的正确解读根底上,应与教学目的、重点和难点相吻合,符合教材内容和学生学习的实际情况,有助于学生对文本内容的正确理解。如在教老王这篇文章时,我在学案上设计了如此一个征询题:文章中最能打动你的是哪个片段?在这个片段中又有哪些细节让你印象深化?让学生通过这一征询题揣摩文章语言,进一步品味人物形象,到达了较好的效果。二、培养学生的课堂质疑才能拿着一张精心编制好的语文教学案自信满满的去上课,有时却会遭遇如此的为难:老师激情满怀,学生却了无兴致。课后反思这一现状,由于课堂教学流程和内容已完备的呈现给了学生,使他们毫无探究体验的情趣了。因而,一份
4、教学案不能成为一节课的替代品,学案上征询题的设计不能完全取代课堂师生的对话,应该开拓培养学生质疑才能的天地。语文课堂教学的实践证明,为学生营建良好的学习气氛,创设丰富多彩的征询题情境,启发学生疑心,鼓舞学生质疑,引导学生释疑,让学生觉察征询题、提出征询题、处理征询题这种教学方式,比传统的通过被动的阅读寻找所谓正确答案的教学方法更富成效。学生质疑的过程,实际上确实是对教学内容的感知和把握,以及思维得到训练的过程。教学中老师要通过创设质疑的情境,将学生置于“征询题”的环境中,启发、鼓舞、引导学生积极主动的考虑与探究,从而使学生情境中觉察征询题、分析征询题、处理征询题。老师创设的征询题情境新颖、生动
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