五年级上册科学光是怎样传播的说课.ppt
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1、会计学1五年级上册科学五年级上册科学(kxu)光是怎样传播的说光是怎样传播的说课课第一页,共41页。下面下面(xi mian)我将从三个层面我将从三个层面进行说课:进行说课:一一.说对本课重点、难点的理解说对本课重点、难点的理解(lji)。二二.说重点、难点的来源。说重点、难点的来源。三三.说对重点、难点的处理方法。说对重点、难点的处理方法。第1页/共40页第二页,共41页。对本课重点、难点对本课重点、难点(ndin)理解理解的三说:的三说:1.说对本课教材中价值取向说对本课教材中价值取向(q xin)、隐含点的理解。、隐含点的理解。层面一:对本课教材层面一:对本课教材(jioci)重点、难点
2、的理解重点、难点的理解第2页/共40页第三页,共41页。学生通过对本单元前两课的学学生通过对本单元前两课的学习探究了光和影的关系,观察了阳习探究了光和影的关系,观察了阳光下的影子特点,建立了一些关于光下的影子特点,建立了一些关于光的感性的认识。本节课就是在这光的感性的认识。本节课就是在这些基础上再研究光是怎样传播的。些基础上再研究光是怎样传播的。光是怎样传播的分两大部分,光是怎样传播的分两大部分,第一部分是第一部分是“光是怎样照到物体上光是怎样照到物体上的的”;第二部分是第二部分是“验证验证(ynzhng)光的光的传播路线传播路线”。层面一:对本课教材重点、难点层面一:对本课教材重点、难点(n
3、din)的理解的理解第3页/共40页第四页,共41页。层面一:对本课教材重点层面一:对本课教材重点(zhngdin)、难点的、难点的理解理解第4页/共40页第五页,共41页。生活生活(shnghu)中的现象:中的现象:舞台上的灯光舞台上的灯光自然自然(zrn)中的现中的现象:象:透过云层的太阳光透过云层的太阳光你还能发现你还能发现(fxin)更多的推测光直线传播的更多的推测光直线传播的依据吗?依据吗?在第一部分教材中给出了在第一部分教材中给出了“舞台上的灯光舞台上的灯光”,“从云层中透从云层中透过的太阳光过的太阳光”生活和自然中的现象作为学生推测光是直线传播的生活和自然中的现象作为学生推测光是
4、直线传播的依据。那么教师让学生推测光的传播路径时,一定要让学生去发依据。那么教师让学生推测光的传播路径时,一定要让学生去发现更多的推测光是直线传播的事实依据,而不是仅仅局限于教材现更多的推测光是直线传播的事实依据,而不是仅仅局限于教材中所给的两个现象。中所给的两个现象。层面一:对本课教材重点、难点的理解层面一:对本课教材重点、难点的理解第5页/共40页第六页,共41页。在第二部分在第二部分“验证光的传播路线验证光的传播路线”时,教材详时,教材详细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播的。那么在教学时,教师应引导的。那么在教学时,教师应引导(ynd
5、o)学生去发学生去发现更多的方法证明光是直线传播的,通过不同的方现更多的方法证明光是直线传播的,通过不同的方法验证一个假设。法验证一个假设。实验:验证实验:验证(ynzhng)光的传播路线光的传播路线光光穿小孔穿小孔 我们还能用其他的方法我们还能用其他的方法(fngf)验证光的传播路线吗?验证光的传播路线吗?层面一:对本课教材重点、难点的理解层面一:对本课教材重点、难点的理解第6页/共40页第七页,共41页。因此这里隐含因此这里隐含(yn hn)着:对于着:对于科学结论的推测和验证要多角度、多方科学结论的推测和验证要多角度、多方法。本课在这两个活动中渗透的价值取法。本课在这两个活动中渗透的价值
6、取向是向是“矛盾的共性存在于个性之中,并矛盾的共性存在于个性之中,并通过个性表现出来通过个性表现出来”的唯物辩证法,同的唯物辩证法,同时也是学生对光的感性认识上升到理性时也是学生对光的感性认识上升到理性认识的重要过程。认识的重要过程。层面一:对本课教材重点层面一:对本课教材重点(zhngdin)、难点、难点的理解的理解第7页/共40页第八页,共41页。2.说为什么有隐含意义和价值说为什么有隐含意义和价值(jizh)取向。取向。科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的,必须要有普遍意义,从多角度,不同侧面,多方法推测或验证,这样才能使科学结论具有说服力。我们可以从生活和自然中找到很
7、多现象来说明光是直线传播的,同样也可以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有这样的推测和验证才能有力科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的,必须要有普遍意义,从多角度,不同侧面,多方法推测或验证,这样才能使科学结论具有说服力。我们可以从生活和自然中找到很多现象来说明光是直线传播的,同样也可以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有这样的推测和验证才能有力(yul)的说明光是直线传播的,学生才能在这个过程中加深理解。的说明光是直线传播的,学生才能在这个过程中加深理解。层面一:对本课教材重点、难点层面一:对本课教材重点、难点(ndin)的理解的理解第8页/共40页第九页,共41页
8、。3.说确定教学说确定教学“重点重点(zhngdin)、难点、难点”的原的原因。因。本课的教学重点是:用多种方法验证光是直线传播的。本单元本课的教学重点是:用多种方法验证光是直线传播的。本单元1-4课是研究光的传播特点,前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律课是研究光的传播特点,前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律(gul),让学生获得感性认识,本课正是在此观察基础上推测和验证光直线传播特点,这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。,让学生获得感性认识,本课正是在此观察基础上推测和验证光直线传播特点,这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。层面一:对本课教材重点层面一
9、:对本课教材重点(zhngdin)、难点的、难点的理解理解第9页/共40页第十页,共41页。新课程标准中提到新课程标准中提到“科学课以培养小学生科学科学课以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动的学习活动”因此依据单元教学重点因此依据单元教学重点(zhngdin)和课程标准确定了本节课的教学重点和课程标准确定了本节课的教学重点(zhngdin)。层面一:对本课教材层面一:对本课教材(jioci)重点、难点的理重点、难点的理解解第10页/共40页第十一页,共41页。本节课的教学难点是:寻找光是直线传播推测的本节课的教学难点
10、是:寻找光是直线传播推测的依据并用不同的实验验证。学生要推测出光是直线传依据并用不同的实验验证。学生要推测出光是直线传播的,必须要有足够的事实依据,不能盲目猜测。五播的,必须要有足够的事实依据,不能盲目猜测。五年级学生有一定的科学素养,但是在思维上,逻辑性、年级学生有一定的科学素养,但是在思维上,逻辑性、严谨性不强,考虑问题不周全,难以严谨性不强,考虑问题不周全,难以(nny)发现足够发现足够的事实依据推测光是直线传播的,同时学生独立思考的事实依据推测光是直线传播的,同时学生独立思考用不同的实验验证推测还是有一定难度的,因此这既用不同的实验验证推测还是有一定难度的,因此这既是重点也是难点。是重
11、点也是难点。层面一:对本课教材层面一:对本课教材(jioci)重点、难点的理解重点、难点的理解第11页/共40页第十二页,共41页。第二层面:说本课教学第二层面:说本课教学(jio xu)重点、难点从重点、难点从哪里来。哪里来。本课教材的重点难点源自教参第三课的第本课教材的重点难点源自教参第三课的第四部分四部分(b fen)教学建议中的提示。教学建议中的提示。第12页/共40页第十三页,共41页。第三层面:重难点的处理第三层面:重难点的处理(chl)方法方法 教学目标和教学教学目标和教学构想构想 根据以上教材分析,为突破教学重难点,将本课根据以上教材分析,为突破教学重难点,将本课根据以上教材分
12、析,为突破教学重难点,将本课根据以上教材分析,为突破教学重难点,将本课的教学目标确定为:的教学目标确定为:的教学目标确定为:的教学目标确定为:1 1 1 1、有依据地推测、有依据地推测、有依据地推测、有依据地推测(tuc)(tuc)(tuc)(tuc)光的传播路径。光的传播路径。光的传播路径。光的传播路径。2 2 2 2、设计不同的实验验证光是直线传播的实验,在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验,在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验,在实、设计不同的实验验证光是直线传播的实验,在实验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地验中能
13、认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地验中能认真观察、勤于思考,根据实验结果实事求是地进行分析、推理。进行分析、推理。进行分析、推理。进行分析、推理。3 3 3 3、知道光是直线传播的,利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的,利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的,利用光的传播规律解释为、知道光是直线传播的,利用光的传播规律解释为什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。什么会有影子等现象。教学教学(jio xu)目标:目标:第13页/共40页第十四页,共41页。层面三:重难点的处理方法层面三:重难点的处理方法(fngf)教学目标和教学构教学目标和教学构想想 本课
14、的教学,遵循观察本课的教学,遵循观察本课的教学,遵循观察本课的教学,遵循观察猜测猜测猜测猜测验证验证验证验证应用这一整应用这一整应用这一整应用这一整体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。一一一一.观察现象观察现象观察现象观察现象 提出问题提出问题提出问题提出问题 二二二二.合理推测合理推测合理推测合理推测 寻找依据寻找依据寻找依据寻找依据(yj)(yj)(yj)(yj)三三三三.实验探究实验探究实验探究实验探究 分析推理分析推理分析推理分析推理 四四
15、四四.延伸训练延伸训练延伸训练延伸训练 拓展应用拓展应用拓展应用拓展应用 教学教学(jio xu)构想:构想:第14页/共40页第十五页,共41页。光是怎样照到物体上的?你能说说自己的想法吗?光是怎样照到物体上的?你能说说自己的想法吗?让学生充分让学生充分(chngfn)表达自己的想法表达自己的想法 通过通过(tnggu)问题情境的形式引入课题,调动学生学习的积问题情境的形式引入课题,调动学生学习的积极性。极性。模块一:模块一:观察现象观察现象(xinxing)提出问题提出问题 层面三层面三:教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第15页/共40页第十六页,共41页。
16、模块二:合理推测模块二:合理推测 寻找寻找(xnzho)依据依据 引导引导(yndo)学生在书中的图上画出光传播的路线,然后学生在书中的图上画出光传播的路线,然后再说说我们对光传播的想法。再说说我们对光传播的想法。学生在小组内讨论交流,然后小组汇报学生在小组内讨论交流,然后小组汇报,推测出光是直推测出光是直线传播的。线传播的。让学生能够勇于提出自己的猜测,培养学生大胆和有依据让学生能够勇于提出自己的猜测,培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。进行推测的科学态度。层面三:教材处理层面三:教材处理(chl)突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动第16页/共40页第十七页,共41页。在寻
17、找光直线传播推测的依据时,不局限教在寻找光直线传播推测的依据时,不局限教材呈现的两个现象,可以引导学生从前两课学习材呈现的两个现象,可以引导学生从前两课学习(xux)的光和影的关系中及种种现象去寻找更多的光和影的关系中及种种现象去寻找更多的证据,这样才有利于培养学生的思维能力和发的证据,这样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。现问题的能力。层面三:教材处理层面三:教材处理突破突破(tp)教材重难点采取的活教材重难点采取的活动动第17页/共40页第十八页,共41页。比如影子总是在背光的一面;光能被不透明的物体比如影子总是在背光的一面;光能被不透明的物体挡住,物体只有向光的一面才是明亮的,
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